視頻標(biāo)簽：第十五屆全國(guó)初中英語(yǔ)

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視頻課題：第十五屆全國(guó)初中英語(yǔ)教師基本功大賽說(shuō)課視頻Home, Safe Home 家，安全的港灣5.遼寧 陳潔

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Home, Safe Home 家，安全的港灣5. 遼寧 陳潔

教學(xué)基本信息
課題	Home, Safe Home 家，安全的港灣
姓名	陳潔	學(xué)校	大連市第31中學(xué)	年級(jí)	七年級(jí)
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中指出，英語(yǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，需包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六大要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同語(yǔ)篇類型，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，依據(jù)張金秀教授的整本書閱讀教學(xué)理念，呈現(xiàn)完整的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)的模式，合理安排課時(shí)，按照“整進(jìn)整出”原則引導(dǎo)學(xué)生在主題探索中實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建；教學(xué)方式上，體現(xiàn)“傳遞主義”和“技能主義”的傾向，重視激發(fā)學(xué)生閱讀的主體活力，實(shí)踐以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐。 在教學(xué)策略的角度上，據(jù)Harvey Daniels在其所著Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups一書中所述，通過(guò)文學(xué)圈閱讀可以提升學(xué)生閱讀的參與度和樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的話語(yǔ)權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生的多元文化意識(shí)。在分角色活動(dòng)中，學(xué)生能夠發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)背景分析
該文本是“多維閱讀”系列叢書第14級(jí)中的一本故事類讀物本書，題目為Home, Safe Home 《家，安全的港灣》，屬于“人與自我”，全文字?jǐn)?shù)約400詞. 文本解讀： （1）[What] 主題意義和主要內(nèi)容 本書通過(guò)講述一個(gè)感人的家庭故事，傳達(dá)出“家是安全的港灣，家庭中的每名成員都應(yīng)相互關(guān)心”的主題。主要內(nèi)容如下：Monty 家孩子較多，媽媽的精力有限，不能顧全所有的孩子，需要Monty 和他的姐妹的幫助。 但是，Monty 認(rèn)為媽媽和姐妹的關(guān)愛(ài)都傾注在了弟弟身上，因此他毅然決定離家出走。Monty 沿著小路追趕小狗 Trip，卻無(wú)意間進(jìn)入了一片幽深茂密的樹(shù)林當(dāng)中，Monty 意識(shí)到自己迷路了，逐漸陷入到憂慮之中。Monty 在經(jīng)歷了倍感煎熬和恐懼的夜晚之后，被小狗Trip 找到并順利帶回了家。當(dāng)Monty 看到全家人為了他深感焦慮且徹夜未眠時(shí)，深深感受到了所有人對(duì)他的愛(ài)和家的重要。 文本圖文并茂，話題為親子關(guān)系，家庭矛盾，貼近生活，親民性，代入感很強(qiáng)。能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)非常好的外選閱讀材料。 （2）[Why] 寫作意圖 本文符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，正在成長(zhǎng)的孩子們通過(guò)閱讀別人的故事，能夠思考家的內(nèi)涵，從而學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)有效的溝通，轉(zhuǎn)換思維，去理解，包容，從而真正的自我成長(zhǎng)。 作者通過(guò)講述Monty 從心懷不滿，離家出走，到意識(shí)到家人的關(guān)愛(ài)和家的真實(shí)內(nèi)涵的內(nèi)心轉(zhuǎn)變過(guò)程，激發(fā)讀者思考： 在家庭生活中如果自己或者家庭成員認(rèn)為沒(méi)有得到關(guān)愛(ài)或者重視的時(shí)候，應(yīng)該如何積極主動(dòng)、及時(shí)智慧地解決問(wèn)題，幫助自己或者家庭成員感受到家的溫暖，理解家的深層含義。 （3）[How] 文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭 本書體裁為記敘文，可分為三部分。第一部分在Monty 離家出走之前，描述Monty 家的生活情景并介紹自己認(rèn)為不受家人重視和關(guān)愛(ài)的Monty 離家出走的原因：媽媽要求他幫忙做他不喜歡做的家務(wù)而不讓他去朋友家玩， 這在Monty 看來(lái)是不公平的。第二部分是在Monty 離家出走的過(guò)程中，故事情節(jié)逐步展開(kāi)：Monty一路追尋小狗 Trip 的蹤跡但卻在茂密樹(shù)林中迷路了，之后的夜晚充滿了神秘、恐怖的氣氛，Monty 不得已只能在林子里挖坑、蓋樹(shù)葉取暖度過(guò)了難熬的一晚。第三部分是在小狗Trip 發(fā)現(xiàn) Monty 并領(lǐng)他返家之后，Monty 發(fā)現(xiàn)家門口有很多人，他看到媽媽、姐姐和妹妹一直在為他傷心流淚，爸爸也從外地趕回來(lái)了。此刻的Monty 終于意識(shí)到：家人是深愛(ài)著自己的，家才是安全的避風(fēng)港。 作者主要使用一般過(guò)去時(shí)講述故事，在講述Monty 的經(jīng)歷時(shí)使用了一些與主題意義相關(guān)的詞匯，例如fair, stomp, rustle, chase, creep, wrap, thump, crash 等，相關(guān)配圖和文本語(yǔ)境有利于讀者猜測(cè)詞義，揣摩主人公的情感波動(dòng)。本書中的Monty felt like a fly in a spider’s web.  The trees were wrapping him up. 形象描繪出迷失在樹(shù)林里的恐懼心理。 學(xué)情分析： 自然情況： 授課班級(jí)從七年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始嘗試英語(yǔ)課外閱讀，進(jìn)行到本課時(shí)，已經(jīng)有了一段時(shí)間的分級(jí)閱讀的經(jīng)歷和積累。班級(jí)定期開(kāi)展“共讀一本書”活動(dòng)，班級(jí)共25人， 按照閱讀圈要求分為5組，每人都有任務(wù)。雖然在英語(yǔ)詞匯，句式的積累不夠，閱讀策略上也很欠缺，但是多數(shù)學(xué)生有著飽滿的熱情，三分之二的學(xué)生具備一定的文本解讀與自主學(xué)習(xí)能力，本課在整本閱讀教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用閱讀圈的模式授課，目的在于引導(dǎo)學(xué)生提高文本分析能力、具體文化理解、質(zhì)疑審辯思維與自主學(xué)習(xí)深度思考能力。 已有基礎(chǔ)： 學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，已學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的基本用法， 學(xué)生對(duì)于閱讀圈模式，邊閱讀邊完成相應(yīng)的閱讀結(jié)構(gòu)視圖任務(wù)單，編寫劇本開(kāi)展讀者劇場(chǎng)活動(dòng)等，不陌生， 學(xué)生能夠使用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)圖。 可能存在的困難： 學(xué)生對(duì)于一般過(guò)去時(shí)的動(dòng)詞過(guò)去式不夠熟悉，在進(jìn)行轉(zhuǎn)述表達(dá)時(shí)可能存在困難； 學(xué)生在描述和表達(dá)文本內(nèi)容和文本所表達(dá)的意義時(shí)，缺乏邏輯性和層次性； 20%學(xué)生對(duì)文學(xué)圈的使用還不夠熟練或完成文學(xué)圈任務(wù)質(zhì)量有待提高。 解決措施： 在學(xué)生進(jìn)行文本梳理時(shí)，教師將與故事情節(jié)密切相關(guān)的核心動(dòng)詞的過(guò)去式在講解文章的同時(shí)，呈現(xiàn)為板書，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形式和意義，為口頭輸出做鋪墊； 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖梳理和整合文本信息，幫助學(xué)生有邏輯、有層次地進(jìn)行描述和表達(dá)； 教師做示范，幫助學(xué)生繼續(xù)熟練掌握文學(xué)圈的使用，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)圈形式討論完善自己的任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)
整本書閱讀教學(xué)目標(biāo) 讀前階段，學(xué)生能夠根據(jù)故事的封皮和標(biāo)題，大膽想象，預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容： 讀中階段，學(xué)生能通過(guò)完成任務(wù)單，梳理故事脈絡(luò)，分析人物特點(diǎn)，提出有深度的問(wèn)題，引發(fā)大家的思考； 讀后階段，學(xué)生根據(jù)可視化圖表，復(fù)述故事的主要情節(jié)及主人公的心理變化；以小組合作的方式探究伙伴們提出的問(wèn)題，并分享與家人相處的經(jīng)歷，總結(jié)解決與家人發(fā)生矛盾的方法，最后學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)為他人著想，感恩父母養(yǎng)育，能夠思考家的內(nèi)涵，從而學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)有效的溝通，轉(zhuǎn)換思維，去理解，包容，從而真正的自我成長(zhǎng) 第一課時(shí) 在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠： （1）通過(guò)讀封面，談?wù)摲饷嬷械娜宋锉砬樗�反�?yīng)的情緒，并猜測(cè)故事內(nèi)容 （2）通過(guò)可視化的組織圖形器，提取故事的要素（人物，場(chǎng)景，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等），梳理并概括Monty 離家出走的故事發(fā)展脈絡(luò)，從而感知故事框架； （3）口頭講述Monty 離家出走的故事，并分析其發(fā)生心理轉(zhuǎn)變的原因； （4）以閱讀圈的第一圈開(kāi)始，圍繞主題和所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展分享，描述，闡釋，分析，評(píng)價(jià)等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和德育認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。將閱讀圈的進(jìn)一步優(yōu)化布置為下一課時(shí)的作業(yè)。 第二課時(shí) 在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠： （1）能夠通過(guò)本書插圖提示口頭復(fù)述本書主要內(nèi)容； （2）通過(guò)文學(xué)圈小組共享和討論，完善對(duì)文本的總結(jié)摘要、表達(dá)個(gè)人的讀后感受、整理相關(guān)的拓展信息和分享提出的疑問(wèn)及回答； （3）學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問(wèn)題，理解父母；學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)，要冷靜分析，轉(zhuǎn)變思維方式，用智慧的方法解決而不是簡(jiǎn)單的不計(jì)后果的發(fā)泄。
教學(xué)流程圖
觀察書的封面，關(guān)注標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本。 改編劇本，編排表演話劇，展演欣賞，學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勌幚砑彝ッ�盾，遇到�?wèn)題和壞情緒正確的解決辦法。 總結(jié)并布置作業(yè)。 聚焦Monty的心理變化過(guò)程，畫出情感曲線圖，并根據(jù)此圖，內(nèi)化并講述故事；分析并推斷Monty發(fā)生心理轉(zhuǎn)變的原因，指向邏輯思維。 第一節(jié)課總結(jié)，布置作業(yè)。 文學(xué)圈小組討論，聚焦文本摘要、拓展信息、聯(lián)系實(shí)際、疑問(wèn)解答。 組內(nèi)分享，互評(píng)改進(jìn)，代表匯報(bào)，班級(jí)點(diǎn)評(píng)。 了解“My home”活動(dòng)，圍繞主題制作海報(bào)（小組）或閱讀報(bào)告（個(gè)人），利用 Gallery walk 展示，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。 5.遷移創(chuàng)新   表達(dá)觀點(diǎn) 4.角色任務(wù)   多維理解   關(guān)注章節(jié)標(biāo)題以及插圖，猜測(cè)生詞詞義，預(yù)測(cè)文本，激活背景知識(shí)。 3.分析情感   找出依據(jù)   閱讀全書，核實(shí)預(yù)測(cè)。 2.核實(shí)預(yù)測(cè) 構(gòu)建導(dǎo)圖 總結(jié)概括 提取故事要素，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言 1.激活已知   激發(fā)興趣

教學(xué)過(guò)程 （第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)	教學(xué)活動(dòng)及互動(dòng)方式	學(xué)生預(yù)期反應(yīng)	教師應(yīng)對(duì)措施	設(shè)計(jì)意圖	活動(dòng)層次	效果評(píng)價(jià)	時(shí)間
（1）提取故事的要素（人物，場(chǎng)景，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等），梳理并概括Monty 離家出走的故事發(fā)展脈絡(luò)；	Activity 1 音樂(lè)導(dǎo)入主題，激活已知，激發(fā)興趣，關(guān)注封面，預(yù)測(cè)文本， 一，通過(guò)英文歌曲《Home》的視頻欣賞，引出歌曲名字《Home》,拋出問(wèn)題：How do you often feel at home? 讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，表達(dá)自己的感情。 引發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，進(jìn)入話題的導(dǎo)入,并且歸納不管感受如何，都要學(xué)會(huì)正確的去解決，從而引出Monty故事 二、學(xué)生觀看本書封面，回答教師提問(wèn)的問(wèn)題，預(yù)測(cè)故事 Questions： What do you see on the cover? What is the tittle of the book and what do you think the meaning of the title? How do you feel when you are at home? What do you think might happened to the boy? How did he feel? 三、學(xué)生了解fiction 和 non-fiction 文體不同，閱讀中要關(guān)注故事的要素，和查閱書上word bank 和Thesaurus 來(lái)閱讀的方法。    (老師板書學(xué)生的反饋。)	一、學(xué)生的可能回答， sad, lonely, happy, warm, hopeful... 二、針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)生可能有以下回答： 1.a boy with a dog in the forest 2. Home, safe home Home is where the heart is. Home is where we are. I feel comfortable and relaxed at home. But sometimes we are unhappy with our family. 3. Maybe he went out into the forest. Unhappy, scared 學(xué)生的思維發(fā)散，回答有時(shí)偏離教師預(yù)設(shè) 三，學(xué)生在回答故事要素時(shí)，部分同學(xué)忘記了fiction 和 nonfiction 的正確表達(dá)	一、激發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注話題和故事主題 二、借助書內(nèi)插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)文本的方法，根據(jù)標(biāo)題和圖片的反差，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主題 三、交流中為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的表達(dá)方式，學(xué)生生成性回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì) 四，教師提問(wèn)后將fiction 和 non-fiction 板書在黑板上。	關(guān)注文體特征故事類文本； 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生關(guān)于家庭生活及家人關(guān)系的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征和故事類文本的寫作特點(diǎn)。	感知與注意 學(xué)習(xí)與理解	學(xué)生能夠借助封面圖片和書名對(duì)故事內(nèi)容作出一定的預(yù)測(cè)	7 mins
	Activity 2 提取故事要素，梳理故事發(fā)展脈絡(luò) 學(xué)生與老師一起安靜的享受閱讀，閱讀全書，然后小組完成任務(wù)單： 1.通過(guò)五指圖喚醒學(xué)生對(duì)小說(shuō)要素的回憶，包括：character ,setting, problem, events, ending 引導(dǎo)學(xué)生完成Task1 五指圖 2 幫助學(xué)生根據(jù)五指圖，完成故事報(bào)告（故事的背景，發(fā)展，高潮，結(jié)局） 回答問(wèn)題，分享答案，并給出文本的線索； 3，利用語(yǔ)境和圖片學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，如fair, stomp, rustle ,chase, creep, wrap, thump, crash 等 在回答問(wèn)題中，深化理解詞句 Questions： Before Monty left home 1.What did Monty always do at home? 2. What did Monty’s sisters always do at home? 3.How did Monty feel? 4.What did Monty decide to do ?why ? After Monty left home 1. What made a rustle in the grass behind Monty? 2.what happened to Monty after chasing Trip? 3,what were Monty’s feeling in the trees? 4.How did Monty sleep in the trees at night? 5 How did Trip lead Monty to leave the trees? When Monty got home 1.What did Monty see when he got home? 2.How long did Monty hide behind a tree and watch? 3.what did Monty realize finally? 閱讀圈分別解讀問(wèn)題 ·小組內(nèi)分享任務(wù)單的完成情況，一名成員闡釋，其他成員提出建議或補(bǔ)充自己的結(jié)構(gòu)圖；總結(jié)組內(nèi)結(jié)構(gòu)圖中值得學(xué)習(xí)的地方和可以改進(jìn)的地方。（Group Work--GW） （老師進(jìn)行同步板書，貼上塑料紙，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)展的脈絡(luò)）	學(xué)生能找出故事中的人物，背景，問(wèn)題出現(xiàn)，解決，問(wèn)題發(fā)展，再解決，學(xué)生在整理故事脈絡(luò)時(shí)，遇到單詞的問(wèn)題 沒(méi)辦法準(zhǔn)確讀出，個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)困難	如學(xué)生在完成任務(wù)單時(shí)遇到困難，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)尋求幫助，積極組織組內(nèi)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。   學(xué)生填表時(shí)進(jìn)行提示   給予語(yǔ)言支撐   引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括 關(guān)注新的詞匯和表達(dá)主人公情感的句子，為下一步鋪墊	帶領(lǐng)學(xué)生初步感知和提煉故事的要素； 引導(dǎo)學(xué)生梳理并概括Monty 的心理變化過(guò)程； 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言； 4   引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深度學(xué)習(xí)	獲取與梳理 概括與整合	學(xué)生能夠回答與故事梗概相關(guān)的問(wèn)題，并提取故事要素	12 mins               8 mins           5 mins
	Activity 3 聚焦主線，畫出情感曲線圖，閱讀討論，挖掘情感意義 1、小組合作的形式下，學(xué)生基于找出的故事要素，結(jié)合Monty 離家出走的經(jīng)過(guò)以及他的心理變化過(guò)程畫出情感曲線圖 2 學(xué)生小組內(nèi)合作，通過(guò)畫情感曲線圖，了解Monty 情感變化，并給出相應(yīng)依據(jù)。	部分同學(xué)會(huì)遇到語(yǔ)言理解障礙 學(xué)生在表述時(shí)，有不同曲線的表達(dá)的方式 學(xué)生可能僅給出情感變化，忽視依據(jù)；或忽視的內(nèi)容	組內(nèi)合作，互助消除表達(dá)障礙；   教師給出范例： 情感+表現(xiàn)   提示學(xué)生從故事中找細(xì)節(jié)，Monty 的語(yǔ)言，行為，想法。	1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Monty各種經(jīng)歷背后的情感變化,體會(huì)一篇故事或事件的表述；有“起—承—轉(zhuǎn)—合’ (beginning-Develop—climax—ending)這樣的一個(gè)相對(duì)完整的 “故事鏈“. 2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言；	獲取與梳理 描述與闡釋 分析與判斷	學(xué)生能夠使用描述情感的詞匯描述Monty情感的變化，并給出分析的依據(jù)。	10 mins
（2）在閱讀圈活動(dòng)中，深入挖掘，評(píng)價(jià)故事人物，談?wù)撽P(guān)于本書自己最喜歡或印象最深刻的內(nèi)容并談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。	Activity 4 在閱讀圈活動(dòng)中，回顧所學(xué)，表達(dá)觀點(diǎn) 1、開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)，組內(nèi)分工明確： 閱讀圈角色分類：根據(jù)閱讀文本的篇章，本節(jié)課閱讀圈活動(dòng)，角色設(shè)置5大角色： 詞匯大師（word master）：負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)或具有重要或特殊意義的單詞和短語(yǔ)，并闡述原因； 總結(jié)概括者（summarizer）：負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)； 聯(lián)想大師（connector）：，聯(lián)系文章與現(xiàn)實(shí)，把文章應(yīng)用到實(shí)際中； 問(wèn)題提出者（questioner）：負(fù)責(zé)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)，組織小組成員進(jìn)行討論并班級(jí)展示； 2.閱讀圈角色任務(wù)展示：根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)，小組的單詞大師，句子大師，問(wèn)題提出者進(jìn)行任務(wù)情況匯報(bào)，評(píng)價(jià)者組織小組討論并給出評(píng)價(jià)。同時(shí)教師進(jìn)行批注性補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。   ·學(xué)生回顧本課所學(xué)，回答以下問(wèn)題： What do you think of Monty? Why? If you were Monty, what would you do? What impressed you the most of this book? Why?   小組分享，教師隨時(shí)板書，同時(shí)通過(guò)“剝洋蔥”式的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、立體地分析人物的心里變化和角色性格，以及造就這樣的性格的原因。為下一步從根本解決問(wèn)題提供可行建議。	1學(xué)生對(duì)閱讀圈的分工合作有不明確的地方 2.在討論中，出現(xiàn)不會(huì)表達(dá)的詞匯 3，分享時(shí)，出現(xiàn)表達(dá)的錯(cuò)誤和不同的思維觀點(diǎn) 4.學(xué)生的老師提問(wèn)不清楚，沒(méi)辦法用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法 5、課堂時(shí)間有限，無(wú)法展示所有學(xué)生的分享	1，教師請(qǐng)閱讀圈不同角色亮相，明確任務(wù)安排。 2、在學(xué)生討論中，教師不停地到各組查看，給出建議。 3學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，不會(huì)英語(yǔ)時(shí)，可以先漢語(yǔ)，在英語(yǔ)，小組討論或者教師幫助學(xué)生做到英語(yǔ)表達(dá) 4教師解釋 favorite part/most interesting part 5、繼續(xù)布置閱讀圈任務(wù)，為第二課時(shí)深度解讀做準(zhǔn)備	1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展分享，描述，闡釋，分析，評(píng)價(jià)等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和德育認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。 2鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同分工完成各自任務(wù)后，小組再進(jìn)行集中式、分享式交流，從不同角度來(lái)闡述對(duì)閱讀材料的理解，由此達(dá)到較好地理解閱讀材料的學(xué)習(xí)效果。	分析與判斷	學(xué)生能夠談?wù)摫竟?jié)課感觸最深的內(nèi)容并依據(jù)文本信息給出理由。	3 mins
Homework: ·第一課時(shí)只能做一組的分享，在做出評(píng)價(jià)后，學(xué)生由此更加了解文學(xué)圈任務(wù)，進(jìn)一步修改和優(yōu)化各自的任務(wù)，為下一課時(shí)的分享做好準(zhǔn)備。

 

教學(xué)過(guò)程 第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)	教學(xué)活動(dòng)及互動(dòng)方式	學(xué)生預(yù)期反應(yīng)	應(yīng)對(duì)措施	設(shè)計(jì)意圖	活動(dòng)層次	效果評(píng)價(jià)	時(shí)間
（1）觀看本書插圖，口頭回顧本書主要內(nèi)容；	Activity 1 回顧書本內(nèi)容 學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)，回答教師的問(wèn)題： Question： What have we learned in last class？ ·學(xué)生通過(guò)看書內(nèi)插圖，回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。 閱讀圈“1C”的活動(dòng)： 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回顧自己的文學(xué)圈角色和任務(wù)，并學(xué)習(xí)如何概括文本內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題并思考、解答，聯(lián)系自身發(fā)表觀點(diǎn)以及查找拓展資料	學(xué)生看著插圖能夠說(shuō)出與圖片直接相關(guān)的詞/短語(yǔ)/句子。	教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)圖片中的信息進(jìn)行歸納、概括。	引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行概括總結(jié)。	感知與注意 概括與整合	學(xué)生能夠通過(guò)觀察插圖回顧并概括文本主要內(nèi)容。	3 mins
（2）通過(guò)文學(xué)圈小組共享和討論，完善對(duì)文本的總結(jié)摘要、表達(dá)個(gè)人的讀后感受、整理相關(guān)的拓展信息和分享提出的疑問(wèn)及回答；	Activity 2-3 回顧作業(yè)（文學(xué)圈任務(wù)） 小組討論，完善任務(wù) 閱讀圈的“3C”活動(dòng)： 1、學(xué)生在 “原始組”即最開(kāi)始分的含有不同角色的小組中，進(jìn)行分享交流，完善并評(píng)價(jià)彼此的任務(wù)。 2、“專家組 ” 活動(dòng)：同一角色的學(xué)生，組合為“專家組”，分享討論，修改，生成最優(yōu)秀的進(jìn)入“分享組”， ；其他的將討論所學(xué)在“原始組”內(nèi)分享。 3、組討論結(jié)束后，“分享組”到前面分享，班級(jí)同學(xué)共同討論、點(diǎn)評(píng)。	學(xué)生根據(jù)學(xué)案能夠簡(jiǎn)單回答完成各任務(wù)的方法。           小組內(nèi)學(xué)生大致能夠有序進(jìn)行分享，其他成員認(rèn)真聽(tīng)并依照教師給出的標(biāo)準(zhǔn)給予點(diǎn)評(píng)和修改意見(jiàn)。         但也有可能僅進(jìn)行了分享沒(méi)有進(jìn)行改進(jìn)。     Questioner學(xué)生提出的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，從文本可直接獲取答案。   學(xué)生僅評(píng)價(jià)good/bad。	教師應(yīng)再提醒各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)當(dāng)注意以下完善要求： Word master—sort 4-5 interesting, meaningful or important new words, look them up in the dictionary and share the explanation or use your own words or actions to make students understand  Summary—Complete; Correct; Coherent; Connector—add more connections, connect with reality Questioner—5W1H; if questions 每個(gè)人都是評(píng)價(jià)者： Valuator- give the speakers comments and suggestions 教師提醒學(xué)生要進(jìn)行評(píng)價(jià)和提建議。 每個(gè)人發(fā)評(píng)價(jià)量表。 引導(dǎo)學(xué)生可使用想象或問(wèn)一些if question，或思考一些批判性問(wèn)題。   提醒學(xué)生關(guān)注之前講過(guò)的一些標(biāo)準(zhǔn)。	1）學(xué)生學(xué)習(xí)概括總結(jié)文本的方法和標(biāo)準(zhǔn)； 2）學(xué)生學(xué)習(xí)如何將文本與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，表達(dá)個(gè)人讀完本書的感受； 3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇、利用信息，化為己用； 4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、提問(wèn)，提高學(xué)生的思辨能力； 5）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溝通協(xié)作，多方位思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。	概括與整合 描述與闡釋 分析與判斷 批判與評(píng)價(jià)	學(xué)生能夠說(shuō)出完成各文學(xué)圈任務(wù)的方法。           學(xué)生能夠使用3Cs標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組員的總結(jié)摘要進(jìn)行評(píng)價(jià)并做出改進(jìn)；能夠互相分享個(gè)人的感受或聯(lián)想到的事物，并對(duì)自己的任務(wù)增加新想法或進(jìn)行修改；能夠互相分享查尋到的拓展信息，篩選信息并重新進(jìn)行語(yǔ)言組織；能夠分享各自提出的問(wèn)題，一起討論回答并給出改進(jìn)建議。	6 mins             8 mins                           15 mins
（3）學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問(wèn)題，理解父母； 學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)，要冷靜分析，轉(zhuǎn)變思維方式，用智慧的方法解決而不是簡(jiǎn)單的不計(jì)后果的發(fā)泄，這是才是成長(zhǎng)的標(biāo)志。	Activity 4 熟悉新情景，完成小組任務(wù) ·what is your home like? What do you think of your parents? What can you do when you are unhappy with your family? Step1  take a deep breath Step 2  do other things to relax and make a break ….. ·學(xué)生小組展示，其他小組進(jìn)行提問(wèn)/點(diǎn)評(píng)。 Activity 5 課外延伸，布置出門條 學(xué)生自主選擇出門條形式 1，給Monty 寫一封信，幫助他分析問(wèn)題，給他解決問(wèn)題的更好的建議 （ Do you have similar experience like Monty? ） 2續(xù)寫或者改編故事 (If Trip didn’t find Monty, what would happened to him?) 各組將改編的故事結(jié)尾張貼在教室里，全體學(xué)生以小組為單位欣賞并在教師的引導(dǎo)在做出評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳作品。 3，根據(jù)文本，編排話劇，表演，請(qǐng)全班同學(xué)欣賞點(diǎn)評(píng) 4.編排“親子問(wèn)題”訪談節(jié)目，角色扮演：在問(wèn)題家庭中的孩子和家長(zhǎng)，專家，主持人，其他學(xué)生為場(chǎng)下觀眾，表演點(diǎn)評(píng)。	學(xué)生給出的建議過(guò)于籠統(tǒng)，不夠具體。	教師可提供具體例子進(jìn)行提示，指導(dǎo)。                 給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，小組討論或?qū)懴聛?lái)。	1）引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活情景進(jìn)行聯(lián)系； 2）引導(dǎo)學(xué)生回顧文本所學(xué)、尋求解決家庭矛盾的可行性建議； 3）引導(dǎo)學(xué)生分析越到情緒問(wèn)題，分步驟讓自己冷靜理智，從而理智解決問(wèn)題 4）感恩家庭，能為家人著想，為家庭做力所能及的事情，成為獨(dú)立成長(zhǎng)的人。	批判與評(píng)價(jià) 想象與創(chuàng)造	學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)家的意義，能夠理智的解決問(wèn)題，感恩父母養(yǎng)育，能夠提出力所能及為家庭做事情，并付諸實(shí)踐。	9 mins                     3 mins
課堂小結(jié)，自主拓展建議 ·班級(jí)總結(jié)本課所學(xué)。 作業(yè)建議： 1，讀書報(bào)告 2，“壞情緒的解決步驟”板報(bào)展 3，表演話劇 4，編排電視“親子問(wèn)題”采訪節(jié)目，在校園外語(yǔ)節(jié)上表演 5，開(kāi)展“ I …. For my family”的活動(dòng)，圖文并茂記錄。				1）鞏固所學(xué)內(nèi)容； 2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)信息進(jìn)行表達(dá)觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的能力； 3）通過(guò)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)感恩和自我成長(zhǎng)的理解，言行合一。	批判與評(píng)價(jià) 想象與創(chuàng)造		1 min

 

 
Group       Summarizer             (Name)

You are supposed to write a summary of the whole book. When you summarize, you should get all the important facts in the book.

 
Group       Questioner             (Name)

Raise at least 2 questions you want to ask about this book. You can raise 5W+1H or if questions.	Your own answer

 
Group       Connector             (Name)       

Write down your feelings after reading the text and what the text makes you think of. You can also connect the text with our real life or write about similar people/animals/events/stories/ problems on the same topic.

Group        word master            (Name)     

You’re going to find 4-5 interesting, meaningful or important words Write down what you find. You could look in books or on the Internet.

 
學(xué)生的分析例子：
閱讀小貼士
1.Word master：挑選出新的、重要的或有意思的詞匯和短語(yǔ)，在組內(nèi)進(jìn)行分享和討論。例如：
初級(jí):
Hello,everyone!. My favourite word is shiver. It means: “ 顫抖“ in Chinese. It can show Monty’s heart is full of fear.
中級(jí)：

高級(jí)：

單詞	音標(biāo)	詞義	詞族	關(guān)連詞	短語(yǔ)/語(yǔ)塊
sustainable	[səˈsteɪnəbl]	可持續(xù)的	sustain [səˈsteɪn] vt. 維持（sustaining,  sustained） sustainability [səsˌteɪnəˈbɪlɪti] n. 耐久性	拼寫相近：obtain attain gain maintain 后綴相同： approachable enjoyable (un)countable	sustain- able  develop-ment
例句：We  should maintain sustainable economic growth.
自編句子：關(guān)鍵詞提示---an  environmentally sustainable society

2.Summarizer：用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結(jié)所讀的故事，并在小組討論中進(jìn)行口頭展示。
初級(jí)：表演（獨(dú)白+表演）
中級(jí)：有思維導(dǎo)圖
畫圖標(biāo)出 心情變化 angry ----- fear----- guilty-----warm
高級(jí)：概括文章+對(duì)人物評(píng)價(jià)+建議
3.Passage person：挑選關(guān)鍵或重要的段落進(jìn)行討論，解釋選擇該段落的原因并邀請(qǐng)其他組員分享自己的見(jiàn)解。
 I choose the paragraph on Page 10.  (有感情朗讀這個(gè)段)because it tells Monty was so fear that he felt the trees moved like ghost. He was hopeless like a dying fly in the mouth of spider.
We can feel Monty….. do you agree? What would you like to add?
4.Connector：聯(lián)系文本和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，或以前所讀過(guò)的其他作品。
Hello, everyone, I am creative connector from Group 3, in my opinion, we always enjoy be loved around home and we have already got used to it, taking it for granted. However, when we meet a bit trouble or pressure, we can't bear at all. With no responsibility, we just think of running away. Just like Monty, Running away is a shame thing for a teenager, we should learn to grow up to face difficulty on our own. Not only for our home, our family, but also your motherland, when epidemic broke into our country, a lot of doctors and nurses left their home and family for treating illness, we should learn from their spirit and strong will.
5.questioner：(leader核心)提前準(zhǔn)備與所讀故事有關(guān)的問(wèn)題，在討論中通過(guò)提問(wèn)來(lái)組織和維持討論。
細(xì)節(jié)例子：why did Monty run away? How did Monty get back home?
燒腦題：
Do you think is it right for Monty to run away?
If you were Monty, what would you do?
If you are Monty’s friends, what advice will you give him?
if Trip didn't find Monty, what will happen?
you are unhappy with your famliy, what will you do?
要求：

1. 每組分工明確：上交角色名單，每人準(zhǔn)備好紙質(zhì)發(fā)言單,彩色的有設(shè)計(jì)感的，不要太寬（投影），組長(zhǎng)把關(guān)每人的發(fā)言單內(nèi)容。
2. 發(fā)言代表小組，代表班級(jí)，發(fā)言內(nèi)容有價(jià)值，有思想，有交流的藝術(shù)。發(fā)言各組錄視頻發(fā)給家長(zhǎng)群。
3. 發(fā)言后，每人給各組打分，打分表公示在墻上。最優(yōu)秀的組減免抄寫作業(yè)一周，推薦到學(xué)校藝術(shù)節(jié)，區(qū)里課本劇表演。
4. 閱讀匯報(bào)展示后，組長(zhǎng)選組內(nèi)擅長(zhǎng)每人的組員，匯總材料成一個(gè)海報(bào)，有設(shè)計(jì)美感，有特色，有插圖，有組員簽名，貼到展板上展示一周。
5. 每人有讀書收獲本(自己根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好整理)，全年級(jí)展示，供大家學(xué)習(xí)。

 
評(píng)分表

評(píng)分項(xiàng)目

評(píng)分細(xì)則

組

組

組

組

組

組

組

組

組

組

組

組

組

Question leader

是否：1 只是提出2—3問(wèn)題（1分），2提出細(xì)節(jié)問(wèn)題（1分）3提出語(yǔ)篇推理問(wèn)題（1分），4提出批判問(wèn)題？（2分）

Word master

是否：1提出2—3單詞（1分），2用漢語(yǔ)解釋單詞意思（1分） 3用英語(yǔ)解釋單詞（1分），4喜歡的理由（2分）

Passage person

是否：1找出重要并且優(yōu)美的段落，帶領(lǐng)大家朗讀理解（1分），2以主人公當(dāng)時(shí)處境中的心情來(lái)朗讀（1分） 3分析段落表達(dá)的主人公的性格（1分），4喜歡的理由（2分）

summarizer

是否：1表演或復(fù)述故事（1分），2有思維圖（1分） 3表述有邏輯易于理解（1分），4表達(dá)有趣味，吸引人（2分）

Creative connector

是否：1聯(lián)系到生活或者看過(guò)的書（1分），2有對(duì)故事的評(píng)價(jià)（1分） 3對(duì)人物行為的評(píng)價(jià)（1分），4表達(dá)有趣味，吸引人（2分）

 

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