《冷戰與國際格局演變》教學設計

教學理念

貫徹落實立德樹人根本任務，發揮歷史課程教育功能。通過了解冷戰時期的典型事件，使學生認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響，從而更深刻的把握歷史演進的特點、趨勢及內在規律，對歷史和現實形成全面、正確的認識，增強歷史使命感，進而從歷史的角度關心國家命運，關心世界發展。培養和提高學生的歷史學科核心素養。基于知識邏輯和學生的認知邏輯，創設情境，設計問題，通過史料閱讀與分析，形成歷史理解與認識。基于學情，關注過程，采用多種學習方式，注重多元評價，提升能力，培養家國情懷。

教材分析

本課是《中外歷史綱要下》第八單元《20 世紀下半葉世界的新變化》的第一課。課程標準要求為：了解冷戰及其基本特征；理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。
《冷戰與國際格局的演變》在世界現代史上占有重要的地位。從國際政治格局變動的角度看，它既是新航路開辟以來延續四百多年的以歐洲為中心的世界政治格局的徹底終結，也是當今世界多極化趨勢的序曲。兩個超級大國在將近半個世紀中的斗爭與妥協，直接影響著整個世界的緊張與緩和。同時，在美蘇冷戰的兩極格局中，也孕育著世界多極化的發展趨勢，并隨著蘇聯最終的自行坍塌，兩極格局崩潰，世界多極化趨勢不可逆轉。
從當今世界發展的特點與主要趨勢來看，冷戰格局也是世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化的重要背景。在兩極對峙的大環境下，美蘇雙方勢均力敵，在較長的時間段內避免了新的世界大戰的爆發。從整體上來看，二戰以來，全球治理體系和國際秩序變革在加速推進，世界各國相互聯系和依存程度在日益加深，國際力量對比更趨平衡，和平和發展逐漸成為不可逆轉的時代主題。與此同時，冷戰使世界面臨的不穩定性、不確定性也在增長，人類面臨許多共同的挑戰，需要各國加強國際合作，因此當前中國倡導并堅持推動構建人類命運共同體的方案更加顯得及時而有力量。

學情分析

本課的授課對象是高一學生，他們思想活躍，對多姿多彩、內容豐富的歷史知識十分感興趣，尤其是新推行的教材圖文并茂，更增強了學生的學習興趣。高一學生相對初中學生，理性思維的能力有較大提高，但他們還不善于主動構建學科的知識體系；對歷史現象的認識也沒有上升到一定的高度；分析問題還缺乏深度，大多數學生的歷史知識儲備和認知水平也還很有限，因此對冷戰和國際格局的演變這段歷史還不能形成理性認識，很多同學還只是停留在只知其一不知其二的感性認知階段，只知道杜魯門主義、古巴導彈危機、多極化趨勢等零星幾個歷史概念，卻不能準確解釋它們的內涵，更勿論闡明它們之間的內在邏輯關系。高中階段的學習要求學生能夠深刻理解不同階段冷戰的典型事件，認識冷戰的基本特征，并進而分析、探討冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。所以，教師需要根據學生已有的知識和理解能力，采取深入淺出、形象生動的方法進行教學。可以提供大量的圖片、文字或視頻等材料，創設適宜的歷史情境，引導學生進行自主、合作與探究學習，使所學知識能夠遷移和深化，以拓展學生的視野，提升學生的思維。
學科素養唯物史觀：運用規律的普遍性與特殊性觀點，認識冷戰的發生，運用辯證的觀點看待兩極格局的瓦解和蘇聯的解體，以及評價兩極格局的影響。
時空觀念：認識冷戰、兩極格局、多極化趨勢、蘇聯解體的時空特征。
史料實證：運用課本提供的史料、圖片并搜集資料，探究冷戰的發生、發展、結果，探究兩極格局和蘇聯解體的史實。
歷史解釋：通過史料、圖片，理解冷戰發生的原因，影響，兩極格局的形成和瓦解的影響，培養學生有效解讀材料，自主歸納知識的能力。
家國情懷：通過學習冷戰的影響、兩極格局的存在和瓦解，認識到霸權主義的危害，樹立以人為本、人類命運共同體的理念。意識到中國是人類維護和平的重要力量。

教學重難點：

教學重點:了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰基本特征。
教學難點：理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。
教學過程：一、新課導入：漫畫是很多同學喜歡的一種藝術表現形式，本節課我們將通過德國柏林的三幅漫畫學習《18 課冷戰與國際格局的演變》，從中體會國際關系中國家利益的協調與妥協。
（設計意圖）以漫畫的方式來吸引學生，激發學習興趣，渲染課堂氛圍。培
養學生從漫畫材料中提取有效信息的能力。
二、      出示目標：根據課標要求，落實到素養目標如下：三、篇章梳理：
昔日盟友反目成仇

兩大巨人劍拔弩張	——冷戰開始與兩極格局形成
國際局勢風起云涌	——冷戰發展與多極力量成長
	——冷戰結束與多極趨勢加強

• 時空定位：我們將從冷戰展開學習，件隨著冷戰的發展，兩極格局逐漸形成，這其中孕育中多極化趨勢。
• 新課教學：

（一）第一篇章        昔日盟友反目成仇
                               ——冷戰開始與兩極格局形成
首先我們觀察第一幅漫畫，請問同學們 1945 年德國民眾間為什么會有一堵矮墻?1945 年德國戰敗，德國及柏林被美蘇英法分區占領，這種情況一直持續到
1948 年.第一次相林危機發生，最終導致德國的分裂，那么再請問同學們，這其中是那兩個國家的角力?這兩個國家是以何種形式進行角力的？

1. 冷戰的含義：冷戰是指雙方既非戰爭又非和平的長期對與競爭狀態.成為二戰后半個世紀中國際關系的主旋律。
2. 冷戰的原因：思考一個問題：美蘇為何從戰時盟友變為敵后對手?請同學們看課本總結概括答案。教師歸納總結。
3. 冷戰的表現：

1. 自主學習：學生閱讀課本，通過時間軸梳理冷戰產生的史實表現，完成白板上的圖示。（設計意圖）時空觀念是歷史學科五大核心素養之一，是歷史學習的基礎。通過自主構建時間軸，學生可以初步了解二戰后美蘇冷戰的產生、發展過程及典型事件，搭建起恰當準確的時空觀念。
2. 概念解釋：地緣政治。
3. 出示圖片，歸納兩極格局的特點。
4. 互動探究一：從圖示中我們可以看雙方的對峙是多方面的，那么各方面是不是無關聯的？并不是，有人說“杜魯門主義與馬歇爾計劃是一個胡桃的兩半”，如何理解？結合材料小組討論交流展示。

（設計意圖）開展互動教學，構建和諧課堂。給學生提供了一個開放、平等、民主、互助的交流平臺，有助于實現生生、師生互動，發揮了學生主體和教師主導的雙主地位。
（二）第二篇章   兩大巨人劍拔弩張
                               ——冷戰發展與多極力量成長

再看第二幅漫畫，請同學們回答矮墻發生了什么變化?變高了，這與

60s.70os.冷戰的發展有很大關系，這其中也概育著多極化趨勢發展。

1. 冷戰發展緊張表現：出示時間軸圖片緩和表現：出示時間軸圖片

（設計意圖）“冷戰的發展”這一目涉及的時間點較多，創建時間數軸，按時間順序羅列美蘇冷戰下緊張與緩和表現，引導學生確立時間導向意識，而新教材在星現這些史實的時候，并不是嚴格按照時間的先后順序來編排的，這樣就容易造成部分學生的認知困難。利用時間數軸對相近時間發生的歷史事件進行思考，發現知識點之間的內在邏輯關系，進而強化學生的時間意識如何理解冷戰的發展與世界格局變化之間的相互影響。

1. 多極力量成長

①概念解釋：極、國際格局
②表現：資本主義陣營的分化社會主義陣營的分裂中國崛起，責任擔當：成為國際社會中不可忽視的政治力量。
第三世界的崛起：發展中國家以獨立政治力量登上舞臺。
③點撥：綜合之前所學，不管是歐共體、日本還是中國與第三世界，這些都是美蘇兩極格局之下的新興力量，反映了多極化趨勢的出現，而多極化的趨勢同時也反映了和平力量的增長。
（三）第三篇章   國際局勢風起云涌
                              ——冷戰結束與多極趨勢加強再看第三幅畫，1989 年柏林墻怎么了?為什么?對，倒塌

1. 冷戰結束：德國實現統一了，與這個時期兩極格局的瓦解有關，這一時期美蘇關系的緩和，主要是以蘇聯的妥協和退讓為前提的，這一時期戈爾巴喬夫對內改革對外美中緩和關系，但是作為一位皺腳的巨人，在外又放任西方的和平演變，最導致東歐劇變和蘇聯解體。
2. 互動探究二——兩極格局的影響

• 課堂小結：《二戰后世界格局的演變 圖示》
• 主題升華：

（1）我們這一課的題目是冷戰與國際格局的演變，格局如何演變的呢？便是冷戰中孕育著多極化。通過這堂課的學習，同學們知道決定國與國關系的是國家利益，那當國家利益發生沖突的時候，沖突雙方必然要走向對抗嗎？國家利益還可以進行協調與妥協，這不乏是一種藝術。
(2)PPT 展示：20 世紀國際關系的進步
(3)人類文明的演進也提醒我們構建合作共贏的新型國家關系，加強互信、合作、了解，構建人類命運共同體是多極化趨勢之下國際關系的一種重要選擇。讓我們一起聆聽一下習大大的教導，播放視頻《構建人類命運共同體》。
（六）高考鏈接教學反思

本課通過建立知識結構圖的方式，解決了本課內容過多時間不夠的窘迫，

課后學生基本能夠建立起本課的知識框架。同時節選了眾多史料穿插進整體結構，加深了學生對本課知識重難點的理解。
但是依舊由于時間關系，很多內容并不能徹底展開，知識層次依舊只能“粗講”，無法深入剖析。學生只能從框架上掌握本課的整體結構。再有，就是學生活動的問題，基本沒有更多的時間安排。冷戰的知識本身難度較高，學生理解起來較為困難，需要鋪以大量史料進行分析，但是一課時無法面面俱到，學生活動只能以聽講與思考為主。