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視頻標簽：基因表達
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：高二生物人教版必修2遺傳與進化-基因表達章節復習
教學設計、課堂實錄及教案：高二生物人教版必修2遺傳與進化-基因表達章節復習
基因表達章節復習
教學設計
一、教材分析 1.地位和作用
《基因表達》是必修2中重要的基礎知識，屬于分子生物學范疇，對微觀動態生命活動的聯想要求比較高，含有學生容易混淆的概念比較多，與其他章節的聯系比較密切，因此在復習課中對轉錄、翻譯、中心法則、基因控制性狀等知識內容從不同角度、不同層次進行重復、描述、補充、對比尤為重要，需要學生能夠更深入、更全面的理解和認識基因表達的基礎知識。 2.課時安排 1課時 3.學情分析
高三學生具備較高的思維能力和總結、推理能力，本人所教班學生總體素質比較好，思維活躍，在復習階段，若給予適當的引導，學生是可以將所學知識進行歸類、變通，對做過的習題進行分析、整理的，學生在這些過程中能夠親歷思考、體驗的過程，使已學知識得到升華，能力得到提高，符合學生的認知水平。 4.教學策略的選擇
以往的復習課，老師串知識、做練習、講習題，但學生始終處在被動學習的狀態，而且復習效果欠佳，為此，本節復習課本人嘗試采用自主復習的翻轉課堂模式，該模式以學生的自主學習為基礎，以學生的學習需求為前提；以自讀、自查、自研、自總為基本環節，以電子白板和樂恩互動學習平臺為交互手段。從而有效調動學生學習的主動性。本節課的具體模式框架如下：
二、教學目標
1.知識與能力：① 掌握轉錄翻譯的過程及其中物質結構特點和相關數量關系 ② 理解中心法則內容及適用范圍
③ 明確基因與性狀的關系 ④ 提高學生自主閱讀教材、歸納整理的能力
2.過程與方法：① 訓練學生在生物總復習中運用建構概念圖的方法，加強學生
思維建構的外顯性 ② 理解信息題目的解題方法，加強學生分析問題的過程訓練
3.情感態度與價值觀：① 培養學生積極科學的思維方法，嚴謹的學習態度，善
于對所學知識歸納、應用的能力 ② 豐富學生的成功體驗
三、教學重點和難點
1.教學重點：①轉錄翻譯過程的理解 ②中心法則適用范圍的辨析 ③解題方法的總結 ④概念圖的完善和再構建
2.教學難點：①轉錄翻譯過程的理解 ②中心法則適用范圍的辨析 ③課堂研討的組織 ④學生現場生成問題的應對 四、信息化教學手段的整合應用 1.電子白板的交互應用（課上）：
（1）魔術筆的聚關燈、放大功能，突出重點。 （2）書寫功能，及時記錄課堂生成。
（3）頁面無限擴展功能，及時并大量的記錄課堂生成。
（4）圖片的隱藏、動畫功能，增強由視覺的豐富度，引發聯想。
（5）圖像的拖動、旋轉功能，加強抽象動態過程的理解和學生的交互體驗。 （6）頁面動態演示的記錄功能，有效的將動態的課堂生成記錄下來，形成寶貴的課程資源，便于回放、糾錯、加深記憶。
（7）學生作品的捕獲功能，通過關鍵性過程和學生作品抓拍圖片的生成，豐富了及時性課程資源的構建。
（8）分頁功能，有效的完成相關的對比，使對比更加直觀清晰。
（9）拉幕功能，利于授課內容逐條呈現，突出重點，以集中學生的注意力。 2.樂恩互動學習平臺的應用：
（1）課前：自查習題的檢測和數據統計；學生上傳課前自讀、自查后的反饋問題
（2）課上：發送學生的作品文件；抓屏呈現部分學生的學習狀態；發送小紙條實現師生的1對1互動；教師推送課堂生成的實時資源；課堂習題的推送合并統計做答情況
（3）課后：推送課上師生共同生成的有效資源；繼續探討新發現的問題 3.平板的個性化應用（課上）： （1）畫板的使用
（2）思維導圖的應用 （3）作品抓拍 （4）微視頻播放
五、教學過程 教學環節 教學內容 活動設計 活動目標
信息技術的使用及分析（交互式電子白板、樂
恩互動平臺、平板電腦
的應用）
課堂引入
提出經過一段時間的基礎復習，即將進入綜合訓練的復習階段，這一過程更加強調“個人需求、獨立整理和彼此借鑒”。
引發學生對下一個階段復習規劃的思考。
引導學生自然地過渡到綜合訓練的階段。 運用圖片呈現的白板功能，使學生進入思考狀態，同時視覺上的新鮮
感調動了學生參與本節課的積極性。
課堂展開 課前學生
自讀自查情況反饋分析 完成課前學生學習情況的數據分析。
呈現課前學生完成的基礎知識填空；自查習題的做答數據。
使學生明確大家共性的問題習題，并對比自身是否存在問題差異。
運用魔術筆放大完成不理想的習題，引發學生對存在問題的整體認識。
有關本節內容的課前反饋的問題總結 呈現學生在課前自讀、自查關于基因表達內容的反饋情況，結合自查習題的數據分析和學生的問題反饋提出學生在這部分自主復習中存在的困難。
首先呈現充滿“?”的問題界面，接著依次呈現能夠反映學生“知識有漏洞、方法不對頭和內容連不上”三大問題的課前反饋截圖。
使學生認識到自身存在學習困難的真正問題所在，清楚本節課重點要研討的內容。
運用圖片顏色相似隱藏與相異呈現的功能設置，有趣的將問號轉換為學生課前反饋的學習困難及學習困難所反映出的學法問題，既能使學生一目了然，又可以神秘新奇的方式吸引學生關注對問題的分析。
解決問題一：知識有漏洞，需要修補
知識漏洞反饋總結
引導學生一起回顧整理自己在課前遇到的知識困難。 呈現學生課前反饋上來的知識漏洞，歸納整理為兩大方面:表達過程和中心法則。
使學生清楚具體本節課需要集中完善的知識修補內容。 應用拉幕的功能，逐一呈現學生存在的每一條知識漏洞，使學生按照一定的順序展開思考，
這樣能夠讓學生對問題的認識更加有序而嚴整。
引發學生對基因表達整體知識關系的回顧。
呈現學生經過課前自主復習初步構建的知識概念圖。
使學生明確每個人對基因表達知識的理解和關注點都是不盡相同的，大家的彼此借鑒和取長補短是至關重要的。
應用白板對學生上傳的概念圖圖片任意放大和縮小完成分析。
關于基因表達過程的理解
呈現學生經過自主復習對基因表達過程的理解。
不同學生到白板前板演自己對基因表達過程不同環節的理解，并說明個人覺得重要的知識點。 使學生在人機交互、生生交互的交流中糾正、完善自己對基因表達過程理解。
學生利用交互白板拖動對象的功能板演微觀世界中基因表達的生命活動，同時完成頁面錄屏記錄學生的動態板演過程，形成由學生生成的微視頻資源，一方面可以使微觀現象直觀化，另一方面能夠讓學生在人機交互中體驗對基因表達過程的理解、在生生交互中糾正對該過程理解的謬誤和彌補知識的漏洞。同時通過課堂微視頻資源的積累可以作為學生后面學習參考素材，加深對重點知識的理解。
學生通過交互研討，修正并完善自己在課前建構的關于基因表達的知識概念圖。
學生將完善后的知識概念圖拍攝為圖片，通過樂恩互動學習平臺上傳給老師，老師隨機篩選通過白板呈現，師生共同評價。
學生在互評中進一步完成對知識漏洞的修補。 利用平板拍照，將其上傳至樂恩互動平臺，通過白板個性化呈現，也可實現同時將多為同學
的構建圖呈現對比，利用聚關燈突出重點展示的區域，為學生的互評和自評提供有力依據。
關于中心法則適用范圍理解 理解不同類型的生物或細胞對應的中心法則內容。 隨機選擇學生到白板前將不同類型的細胞或生物拖至對應的中心法則欄中，并通過白板檢查模板
完成檢查，選擇另一位同學將錯誤部分更正，更正后再次系統檢查。
使學生在人機交互中完成對中心法則適用范圍的辨識。 利用白板中自動檢查正誤的交互模板，使學生在完成任務后立即知道正誤，從而引發學生的
深入思考，利于學生思維的及時修正。
構建關于中心法則適用范圍的導圖。 小組討論，合作完成中心法則適
用范圍的知識概念圖，學生可以自由選擇平板上的畫板、思維導圖或手寫拍片上
使學生在合作學習中完成中心法則有關的導圖構建。 學生利用平板拍照上傳構建的導圖，或利用平板思維導圖或畫板構建概念圖通過樂恩互動學
習平臺實施抓屏呈現，利于學生在適合自己的信息手段中進一步優化
傳至學習平臺，通過白板呈現，師生評價。 對知識的理解和導圖的構建。
解決問題二：方法不對頭，需要調整
課前自查中典型錯題分析
典型錯題分析。
學生到白板前通過拖動題目中看懂的和未看懂的部分圖像，分析沒有思路或出錯的原因。另一位同學介紹解題的有效思路。
學生回憶出錯點或思路斷點，以及有思路同學介紹方法，有利于學生對有效方法的探索和思考。實現學生之間的彼此借鑒。
利用白板的捕獲和分頁對比功能將題目中圖形分解并重新組合，為學生在分析困難時提供可靈活拖動的圖像信息，這樣能夠增加學生表述的清晰度。
利用捕獲功能將題目中的重點文字信息提取到新頁，便于分析。
解題方法的總結。 教師建議信息題的解題方法。 使學生形成規范而有效的解題思路。
通過將隱藏文字拖出，
逐條呈現解題方法，通
過分頁對比之前的題目分析頁面，利于學生對方法的理解。
解決問題三：內容連不上，需要再建構 知識再構建的思路 明確知識再建構的基本思路。 教師逐條呈現知識再構建的方法。 引導學生知識再構建思維的形成。 利用文字隱藏，點擊呈現的功能，逐條顯示知識再構建的基本思路，突出復習中知識再構建的重點方法，利于引發學生的思考。 知識再構建—以題建網例析 出示試題。 呈現例題，組織學生在線答題。 通過小組討論，互相啟發，引導學生將腦海中的瑣碎知識點聯系建網，培養學生發散思維。 利用樂恩互動學習平臺推送例題并統計學生答題結果，使學生明確正
誤。 教師通過樂恩互動平臺發送課上生成的關于翻
譯過程的視屏文件，幫
助學生理解微觀生命過程，有助于解題思路的建立。 通過實時抓屏，白板呈現學生在畫板上書寫的核心詞，教師利用白板的捕獲功能選擇學生提供的核心詞作為示范以題建網的學生資源，通過白板對學生生成資源的再編輯和整合，利于習題知識網絡的構建。 例題分析，嘗試以題建網。 引導學生小組討
論，期間可以通
過發送小紙條向
老師尋求幫助，
從而使學生在理
解題意的基礎上
將可能想到的核
心詞寫在平板的
畫板上，教師可
以隨機抓屏選擇
學生提供的核心
詞。同時教師將
課上生成的相關
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