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視頻標簽：on Mars
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：外研版選擇性必修二Plan B Life on Mars威海市實驗
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外研版選擇性必修二Plan B Life on Mars威海市實驗高級中學
Plan B: Life on Mars？教學設計
教學目標：
1. 學生通過閱讀，能找到Plan B的提出背景、內容、探索及困難等相關信息。
2. 學生通過文中例子掌握可以通過已知信息、標題、圖片等進行有根據的推測。
3. 學生通過思考，能推斷出Plan A的內容，樹立Plan A優先于Plan B,但Plan B也很重要的危機意識，即在積極保護地球的前提和基礎上為人類生存探索更多的可能性。
教學流程設計：
Step 1: Prediction.
How much do you know about Mars?
【設計意圖】：學生通過課本Activity 1給的四個選擇題，進行相應猜測。在學生預測時，教師指導學生關注課本圖片，以獲得相應信息及證據，培養其根據已知信息對未知信息進行合理推斷的能力，這也與本節課Learning to learn相呼應。同時，激發學生對于火星的興趣，并加深對火星的理解，為下面課文的理解做好鋪墊。
Step 2 ：Reading and Thinking
Para1: Why scientists put forward Plan B?
【設計意圖】：學生看到標題不免有疑問：什么是Plan B，為什么有Plan B。在本段主要解答why的問題，下一段解決What的疑問。學生通過閱讀，能夠知曉Plan B 是一個“Preparation for the worst”, 同時“the worst”在古今是不一樣的，對于現代社會來說，就是“environmental problems ”促使了科學家們提出了Plan B，也為下一段科學家選擇Mars作為Plan B做好了鋪墊。
其實，此問還有一個隱藏的鋪墊，就是有Plan B肯定有Plan A，在此段其實作者進行了間接解答，即“think of ways to lower the risks of environmental problems”，在此問教師并沒有指導學生直接關注Plan A, 而是作為一個鋪墊，為最后一段將Plan A和Plan B的比較進行鋪路。
Para2: What is our Plan B for Earth?
【設計意圖】：通過上一問，學生已經知曉我們有Plan B的原因，那么我們的Plan B到底是什么呢？通過此問，學生們能解答what的疑問，了解到火星的客觀環境及條件,也能找到政府們對于Mars的探索之路，比如“Mars Desert Research”及“Mars Village”, 但是教師會引導學生關注這些探索都是在地球上模擬火星進行探索，并非真實的探索，從而為下一問“人類在火星上是怎么真實探索的”做了鋪墊。
Para3: What efforts have we made to explore Mars?
【設計意圖】: 學生通過此問能了解人類對于火星的真實探索。同時，教師引入了我們國家的“天問一號”，引導學生關注我們中國對于火星的探索，同時引導學生關注這些探索均為“unmanned mission”， 進而發問“What did unmanned mission prepare for?”，借機引出“manned mission”, 指導學生關注課文內容---“作者推測25年內人類可以登上月球”。基于以上內容，提出Further thinking: Would you like to be one of the first people to live on Mars? Why or why not? 通過此問，學生會發散思維去辯證思考火星生存的優缺點，進而為下一段人類到達火星以及火星生存的困難做好鋪墊。
Para4: What difficulties do we have sending people to Mars?
【設計意圖】: 學生通過閱讀，學生能夠找到人類到達火星以及火星生存的困難，并引導學生關注文章中對于火星和月球的對比，從而指導學生掌握根據given information, headings和pictures進行有根據的推斷。為了操練此技巧，教師在本段后序還進行了追問“Are there any plants grown in Mars now?”學生根據文章表述 “Scientists have succeeded in growing plants in an environment similar to Mars ”可合理推斷：人類并未成功在火星種植植物。
在本段閱讀中，教師還引導學生關注了Biosphere 2 experiment，這是人類對于火星生存的探索，盡管最后失敗了，但是依舊要引導學生關注它的重要意義，即It did provide us with a better understanding of how humans might be able to live on another planet.
Para5: What could we do now?
【設計意圖】: 通過上一問，學生知曉人類抵達火星及火星生存困難重重，那么人類現在能做什么？閱讀后學生能得出答案---protect out Earth!這就是我們的Plan A! 進而追問：If Plan A fails, we will carry out Plan B. So what will make Plan A failed？ 學生自然會關注到第一段提到的“environmental problems”，教師進行了追問“What kind of environmental problems?”，學生能夠找到“global warming”，那么又有什么后果呢？學生通過閱讀本段，得出答案“This change caused by human activity and is having a terrible effect on biosphere.”進而引導學生總結出我們人類的行為已經影響了整個生物圈，因為人類和自然界處于一個命運共同體中! We have shared fate and shared future. 為下文思考我們實現Plan A,即該如何愛護地球做好了鋪墊。
Step3: Thinking and sharing.
Q1： As a senior high school student, what can we do to protect our Earth?
【設計意圖】： 通過上文閱讀，學生們已經知道了Plan A即 Protect our Earth! 也知道Plan A has the priority over Plan B. 那么我們該如何保護地球呢？通過討論，學生們能培養保護地球的意識，并找到可以從自我、從每一件小事做起的措施。
Q2: Choose the magazine in which you would most likely find the passage and give your reasons.
【設計意圖】：通過此問，學生能回顧全文，對文章有個整體的把握，知道本文寫作意圖---無論是Plan A 還是Plan B, 都能反映出人類的危機意識，對于環境的擔憂及對于未來的思考。進而追問：
Q3: Plan A or Plan B? Which one is better and why?
【設計意圖】：學生通過思考和討論，能夠權衡天平中Plan A 和Plan B的利弊，能夠回顧本文所學，說出Plan A和Plan B 各自的優缺點，表達出對于Plan A---Protect our Earth的深切渴望與期待。這也是本文所想達到的效果，但是，在關注Plan A的同時，教師也要引導學生關注其他的Plans, 因為這也是我們人類探索必不可少的部分，也是對Plan A的危機意識的一個體現，因為有了以下追問：
Q4: Can you think of a “Plan C” to save people from the problems on Earth?
【設計意圖】：通過本文的閱讀與思考，學生已經樹立了“Protect our Earth”即實施Plan A的目標，也知道了“Live on Mars”即Plan B的內容及困難，也樹立了Plan A has priority over Plan B的意識。
但是，教師應提醒學生：Plan A或許會失敗。萬一失敗了，人類迫不得已要去其他星球生活，又該怎么做呢？一方面，我們人類也要像The wild Within中的動物一樣，去適應新環境，另一方面, 人類可以利用我們的主觀能動性以環境友好的方式去改變其他星球的環境使之適合人類生活。無論哪種Plan, 都是為了survival, 但是，我們現在必須好好實行Plan A,即保護地球！
Step4: Homework
Work in pairs. Conduct an interview about living on Mars.
【設計意圖】： 基于本課所學及資料搜集，學生通過設計采訪，鞏固本科所學，對Plan A和Plan B有進一步的思考，樹立Plan A優先，即保護地球的意識，同時也應樹立危機意識，發散思維為人類尋找更多的plans, 以達到survival的目的。
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