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視頻標簽：相貌各異的我們
所屬欄目：小學科學優質課視頻
視頻課題：第五屆全國中小學新媒體新技術教學應用課例《相貌各異的我們》
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第五屆全國中小學新媒體新技術教學應用課例《相貌各異的我們》吳國忠
附件二：第五屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動
教學設計
學校名稱：杭州市勝利小學 教師姓名：吳國忠
| 學校 | 杭州市勝利小學 | 設計者 | 吳國忠 |
| 學科（版本） | 新教科版小學科學 | 章節 | 六上第四單元第五課時 |
| 學時 | 一課時 | 年級 | 小學六年級 |
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教學目標 |
知識目標： 1．同一生物不同個體之間存在多樣性，我們的相貌特征是獨一無二的。 2．人體有不同的相貌特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體，生命個體的遺傳是具有多樣性的。 能力目標： 1. 通過觀察個體特征，能夠用科學準確語言描述人體的基本相貌特征。 2．經歷觀察同一種生物不同個體之間的比較活動，提高學生觀察和辨析不同特征的能力。 情感目標： 1. 發展協同合作的意識和能力。 2. 發展對生物個體多樣性探究的興趣。 |
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教學重點 教學難點以及 突破措施 |
教學重點： 不同相貌特征的不同組合造就了同一種生物不同個體之間的差異。 教學難點： 提高自己的觀察能力和辨析不同現象特征的能力。 突破措施： 通過一封感謝信，尋找撿到丟失手機的學生這樣的情景，引導學生區分相貌特征和非相貌特征，利用白板技術優勢進行及時標注和擦除，明確相貌特征概念，為本節課學生能科學準確描述相貌特征做好鋪墊；同時讓學生描述自身的相貌特征與那位同學是否相似，尋找班級中相貌特征相似的學生，形成關于“為什么他們幾個相貌特征都一樣看起來卻還是各部相同呢”這一問題研討，使得學生進一步觀察自身其他的相貌特征，培養學生觀察和辨析不同現象的能力，再利用白板技術優勢進行相貌特征的拖動組合和重復功能，把不同相貌特征的組合呈現在白板上，給學生以視覺的沖擊，進一步感受不同相貌特征組成的個體是具有多樣性的，這樣的教學安排符合學生的認識事物的規律，利用白板技術輕松實現教學目標，直觀拖動和組合讓本節課的教學難點輕易 突破。 |
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學 習 者 分 析 |
六年級的學生對于生物多樣性有很多的了解，知道地球上有很多的生物與人類同在，也知道同種生物的不同個體是可以區分的，但很少有人去仔細琢磨或求證：這是為什么？是什么原因造成這種現狀的？有沒有一模一樣的生物等，學生對這些問題還是比較朦朧和凌亂的。那如何讓學生通過本節課的學習感受到不同相貌特征的不同組合造就了同一種生物不同個體之間的差異這個本節課的生長點。 其次，教材的活動安排超越學生原有水平。譬如，本課教材中有安排“畫相貌特征”和“將兩種相貌特征邊畫邊組合”兩個活動，但根據對學生的了解，我認為這對于大多數小學生來說，難度太大，要求過高。往往是既耽誤了時間，又達不到預設的目標。那如何才能既符合學生現階段學生年齡特點，又能促進學生思維品質的發展呢？ 能運用更好的教學技術平臺，并通過精心的教學設計來實現新的突破嗎？能！教者想到了“交互式電子白板”。可以運用白板軟件自帶工具中的突出顯示器、隱藏、拖動、組合等功能，引領學生走進科學探究的課堂，設計多個交互過程，嘗試在小學科學課堂中，運用白板強大的互動教學功能，開辟小學科學課教學的另一片沃土。 |
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| 學習準備 |
白板課件一份 |
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| 教學環節 | 教學內容 | 活動設計 | 活動目標 | 媒體使用及分析（交互式電子白板使用功能） |
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一、 創 設 情 境 引 入 課 題 |
1. 創設情境 |
同學們，前段時間，我們勝利小學學生處又收到了一封感謝信，感謝信的內容如下。 |
通過真實的情境創設，激發學生研究相貌特征的興趣。 |
拉幕顯露，逐步呈現 白板課件用顯露器逐步呈現感謝信內容，拉幕逐步呈現，意在激趣，及時抓住學生眼球，達到集中他們的注意力的目的。 |
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2. 問題導思 明確概念 |
〔2〕還有補充嗎？有沒有不同意見？ 學生預設修正：圍一塊圍巾，戴眼鏡，身穿勝利小學校服 這些不是相貌特征。 〔3〕那為什么圍一塊圍巾，戴眼鏡、穿校服不是相貌特征呢？ 教師小結：看來相貌特征是我們人體固有的特征。 〔4〕那物業保安為我們提供了XXX這些相貌特征。〔追問：相貌什么樣子的叫有耳垂或V發際〕 |
通過物業同志對學生相貌特征的描述，引導學生關注相貌特征和非相貌特征的區別，從真實感人的情趣中引出相貌特征研究的課題。 |
隱藏問題，隨機呈現 在感謝信這一真實情境下隱藏一個問題，白板簡單操作，激發學生思考。 銀光凸顯，區分是非 妙用橡皮，糾正錯誤 在白板環境下，運用白板軟件中的突出顯示器（俗稱銀光筆），讓學生直觀看到學生所提及的相貌特征，課堂生成及時標注，操作簡單，直觀高效；通過追問的方式，對有疑問的相貌特征內容進行擦除，白板中橡皮擦及時擦除功能簡單有效地解決了這一難題，課堂及時生成及時修正，明確科學概念。 |
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二、 互 動 探 索 認 識 相 貌 |
1． 問題引出 研究內容 |
（2）匯報交流:不同的相貌特征，今天我們來統計一下我們班有多少同學的相貌特征與那位拾金不昧同學的相貌特征是一樣的？ |
把教學關注點轉移到自身相貌特征觀察，讓學生感受不同的人有相同和不同的相貌特征。 |
投票選擇，科學反饋 對比辨析，引發思考 根據問題，做出投票選擇，再辨析反思。這里充分發揮了白板環境下的教學優勢，運用白板科學反饋系統，突出教學要點。 |
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2． 激化矛盾開展探討 |
（1）〔請具有相同相貌特征的同學上臺〕我要找一個同學，怎么會出現四、五個同學的呢？ 學生：他們其他的相貌特征不一樣啊。 學生預設：眼睛、嘴巴、皮膚、酒窩等等不同。 〔這一環節教師需要明確兩個問題：1.學生提出的特征是否是相貌特征?2.有什么不一樣?XX還有其他的不一樣的嗎?〕 |
引導學生關注不同個體之間相貌特征的多樣性，為后一環節展示呈現人體相貌多樣性做好鋪墊。 | 此環節，教者與運用白板先進的、便捷的環境優勢，解決了很多教學技術上的障礙，助力技術與學科的有效整合，實現自然流暢的教學，又實現突出教學重點的目的，使得學生清晰呈現認識人體相貌特征的全過程，幫助學生建立完成的科學概念。這樣的設計只有在白板環境下才能得以充分發揮它的神奇。 | |
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三、 開 展 探 究 重 組 相 貌 |
1． 任務轉變 自然流暢 |
看來我們人體的相貌特征可真多啊,那根據我們要借助高科技來對那拾金不昧的同學的相貌拼一拼。吳老師這里有找了幾種比較典型的眼睛和嘴巴,你覺得可能會有幾種不同的相貌呢?請學生說一說 | 教學情境的任務始終貫穿本節課，培養學生解決問題的能力。 |
隱藏相貌，隨機出現 呈現已具有的相貌特征，對學生熟悉的眼睛和嘴巴的相貌特征進行隱藏，體驗白板的神奇。 |
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2． 明確任務相貌組合 |
(1).那我們來試試看.〔教師按照一定的順序組合相貌特征，六種不同的組合〕 (２).看到這六種不同的相貌特征你有什么要說的嗎？ 學生預設：相貌特征不一樣，我們的相貌就會不一樣；我們的相貌可以是多種多樣的． (３).這里我們只是選擇了比較典型的三種相貌特征進行組合就有六種不同的組合，如果有更多的相貌特征呢？ |
通過不同相貌的組合，讓學生直觀地感受到同一生物不同的相貌特征就有出現不同的個體，更加形象地體現了生物的多樣性。 |
拖動拼圖，生動有趣 重復功能，相貌翩翩 拖動圖片拼湊不同人體相貌，課堂互動、有趣，讓學生在玩中學，在學中找到樂趣。同時通過白板的重復功能把不同相貌組成的相貌特征的組合及時呈現出來，給學生更多以視覺上的沖擊，更好的體現人體相貌的多樣性。 |
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3． 生物多樣 環環開展 |
(１).有一種相貌特征，我們就有兩種不同的組合；那有兩種相貌特征會有幾種不同的組合呢？三種呢？四種呢？五種呢？六種呢？十種呢？二十種呢？四十種呢？ (２).人體的相貌特征真多啊，看來僅僅依靠物業同志提供的四個相貌特征我們能找到哪些拾金不昧的好同學嗎？ |
通過環形圖體現了生物多樣性的同時，為學生認識人體相貌的唯一性埋下了伏筆。 |
隱藏組合，提升認識。 通過多種相貌特征的組合，提升學生對相貌多樣性的認識，從直觀的印象，向抽象方向發展，提升學生抽象思維的能力，教學互動性強，節省時間，提高課堂效率，輕松實現教學目標。 |
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四、 深 入 研 討 唯 一 與 否 |
問題轉型 完善認識 |
(１). 那有沒有相貌特征一樣的呢？ 學生預設：雙胞胎；有些雙胞胎很像，有些雙胞胎很不像。 〔２〕.上次吳老師在給五（６）班上課的時候，發現他們班有一對雙胞胎，你們認識嗎？她們的相貌特征一樣嗎？那為什么雙胞胎的相貌特征還會有不一樣呢？ 〔３〕.教師小結：看來雙胞胎都有這么不同的相貌特征，看來我們的相貌是唯一的。 |
從遺傳的多樣性出發，引導學生對物種變異的思考，讓學生感受到我們相貌的唯一性，鞏固科學概念。 |
隱藏問題，意在研討 白板隱藏出示學生研討的問題，幫助學生提高研討效率，做到“有的放矢”。同時隱藏了教學總結，直觀清晰，隨機呈現，真正體現了白板功能的強大。 |
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四、 課 堂 拓 展 |
總結延伸 | 找找自己從小到大的照片，觀察比較一下自己的相貌都有哪些變化？ | 課堂拓展，激發學生繼續探究生物多樣性的興趣。 | 白板直觀呈現課后拓展任務，拓展學習時間和空間。 |
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附 板 書 設 計 |
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視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
