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視頻課題：人教版生物八年級上冊第五單元第四章第四節《細菌和真菌在自然界中的作用》建設
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人教版生物八年級上冊第五單元第四章第四節《細菌和真菌在自然界中的作用》建設兵團 - 十三師
學科德育精品課程展示活動
案例設計--反思表
案例名稱 細菌和真菌在自然界中的作用
案例類型
八年級生物
學段
中學
教學/活動目
標
1.舉例說明細菌和真菌參與生態系統的物質循環。 2.能解釋共生的概念。
3.通過對細菌和真菌與動植物和人類關系的認識，體驗從正反兩個方面辯證地看問題。
學習者分析 學生已知道細菌和真菌是生態系統中的分解者，但對細菌和真菌在物質循環中是如何促進物質循環的確不清楚。所以要求教師
要注意從典型案例入手，通過分析學生熟知的事情，了解細菌和
真菌在自然界中的作用。
教學/活動過
程
（通過觀察圖片中的生物現象）探究主題一：作為分解者參與物質循環。
引入：提問：誰能展示細菌真菌是分解者的證據？各小組展示探
究“細菌、真菌使食品生霉、腐爛”的結果，其他同學或提問或思考或補充。首先弄清以下兩問題：1、你觀察到什么現象？2、你會想到什么問題（面包和水果為什么會腐爛？）從而探究出細菌、真菌與水果生霉、腐爛的關系。設計意圖：通過這樣層層推進的過程，進行思維訓練、學法指導，讓學生不僅知其然而且知
其所以然。
技能訓練：為了能證明細菌對植物遺體的分解作用，某小組的同學分別提出三種實驗方案，請你來評價一下哪個方案更好，這樣很自然地開始技能訓練。設計意圖：在這里，我把技能訓練提前到此進行，是我認為這個時候進行技能訓練，與前面知識有聯系，比上完全部內容后單獨進行要顯得自然，有意義。既有知識的連貫，又能訓練技能。組織安排：同學仔細閱讀者P82“評價實驗方案”，各小組討論思考題，并作記錄，然后選代表與全班同學交流，組內其他成員補充，選出最佳設計方案。
設計意圖：本訓練關鍵在于通過對3種實驗方案的選擇讓學生領悟到設置對照組時，要根據實驗目的控制其他可能影響實驗結果的條件。即除了有無細菌的條件不同外，其他條件都應該相同，因此甲乙兩組要用相同的樹葉。只有方案3排除了所有影響實驗的干擾。因此實驗結果更有說服力。這個評價過程需要學生進行一定的理性思維，所以教師要給學生充分的時間進行思考和講座讓他們難免說明各個實驗方案可行可不完善的道理，這學生學會選擇最佳設計方案打下基礎。
接著教師演示課件，展示細菌、真菌在物質循環中的作用。提問：細菌和真菌在物質循環中起什么作用（分解者）？想一想，細菌和真菌是靠什么生活的？（利用現成的有機物為食）引導思考：細菌、真菌與動植物和人的關系是怎樣的？學生觀看大屏幕，分組討論并回答。
（通過課件教師講解）探究二：引起動植物和人患病。 既然細菌和真菌是利用現成的有機物來生活的，那它們與動
植物和人有什么關系呢？細菌和真菌中有一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內吸收營養物質，導致動植物和人類患不同的疾病。下面，就由學生把各自從不同途徑（網絡、報紙、實際生活，）獲取的有關資料（實物、標本、實例、報道等）以各自不同的方式（實物展示、講小故事、談體會感受、經驗介紹、角色扮演、新聞播報等）呈示出來。意圖：通過學生對資料的收集和整理，培養學生課前探究能力，并且讓學生自主選擇各自喜愛的方式表達出來，不僅充分發揮學生的主動性積極性，而且也有效地鍛煉了學生，培養了學生的交流表達能力和分析評價能力。
利用課件呈示相應的圖片標本以補充并把各類疾病分類歸納：人（扁桃體炎、猩紅熱、痢疾、丹毒、足癬、臂癬）提問：這與細菌、真菌的生活方式有關嗎？引導思考：我們能否利用細菌和真菌治療疾病？列舉“抗生素”如（青霉素）、紅霉素、金霉素、氯霉素、鏈霉素等，展示收集的藥盒，介紹該種抗生素的治療范圍。怎樣才能預防和防止動物或人患病？指導學生正確使用抗生素，提倡健康的生活方式（提示：長期使用或濫用抗生素會對人體產生副作用，如細菌會產生抗藥性，人體產生過敏反應等，應遵照醫囑，根據病因、病情、合理使用）。 帶給農作物帶來哪些危害？（棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麥葉銹病玉米瘤粉病都是真菌引起的）提問：細菌和真菌會給農作物帶來危害，使農作物患病，那我們能否利用細菌和真菌幫助農業生產利用細菌和真菌來防治農業病蟲害？列舉微生物農藥如防治稻瘟病的春雷霉素、防治小麥白粉病的慶豐霉素等，
另外不可利用細菌和真菌制造除草劑，它們都具有環保作用，值得我們大力推廣。指導學生閱讀P83“以菌治蟲”各向學生滲透STS教育，理解科學技術在實踐中的價值。通過對細菌和真菌與動植物和人類關系的認識，讓學生體驗從正反兩方面辯證地看問題。
（通過觀察生物界的共生現象，小組討論）探究三：與動植物共生。
自然界中細菌和真菌還能與動物或植物共生在一起，那什么是共生呢：P81仔細默讀，找出關鍵詞。指導學生看書。 呈示地衣和根瘤，播放學生觀察采集地衣的錄像，請一位同學結合錄像介紹地衣的生活環境和特征，并請其他同學觀察桌上的地衣標本，教師進一步指導學生觀察，理解地衣是真菌與藻類共同生活在一起的，再次強調共生的概念。
觀看大屏幕：觀察豆科植物根上的根瘤，說說豆科植物的根瘤的共生現象與地衣有何不同，思考P82第3題，小組討論回答，現在化肥生產很發達了，為什么還要用這種“生物固氮”的方法來提高土壤肥力，以提高農作物的產量呢？總結出生物固氮的優點：環保、高效、節能、收益大等。
還知道哪些植物有共生現象？天麻是密環菌與植物的共生體，沒有密環菌，就不能形成天麻。天麻可治頭痛、眩暈、抽搐痙攣、小兒驚風等病。
細菌和真菌不僅與植物共生，有的還能與動物共生，閱讀P81第二段，提出疑問。維生素B12缺乏會導致惡習性貧血，維生素K有凝血功能。
小結：通過學習，我們知道細菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，如何選用細菌和真菌為人類服務，下節課我們還將詳細學習，請同學們注意收集相關資料。為下節課作鋪墊。 生活拓展及鏈接：
思考題1：每年的秋天，一部分植物會落葉，對落葉的處理方式有三種：焚燒、填湖、掩埋。請分析，你會選擇哪種處理方式，簡要說明理由。
思考題2.在人體的腸道中生活著大量的細菌，如大腸桿菌。你認為能將這些細菌清除掉嗎？請分析原因。
思考題3：P82第4題：有些細菌和真菌可以寄生在動植物體內，使它們患病；有些細菌和真菌卻能夠與動植物共生，那么，應該怎樣看待細菌和真菌與動植物的關系呢？（細菌和真菌是廣泛分布在生物圈中的生物，一些細菌和真菌對動植物有利，有些細菌和真菌對動植物不利，還有些細菌、真菌與動植物共生。因此我們應該辯證地看待細菌、真菌與動植物的關系。） 小組討論完成：生活拓展知識。
1．通過對細菌和真菌與動植物和人類關系的認識，體驗從正反兩個方面辯證地看問題。
2．形成自覺選擇健康的生活方式的思想。
教學/活動反
思
1、本節課通過提問“大家還記得小貓種魚的故事嗎？到秋天，小貓會不會收獲很多的小魚？”充分調動了學生學習的積極性，從而引入了細菌和真菌在自然界中的作為分解者參與物質循環的
作用。
2、課堂環節將“技能訓練”做了適當調整，在討論完枯草桿菌以水果為營養源，分解掉了水果中的有機物，導致水果腐爛這一問題后，進一步提出：為了證明細菌對植物遺體的分解作用，某小組的同學分別提出三種實驗方案，請你來評價一下哪個方案更好？這是一組對照實驗，在此要給學生充分的時間進行思考和交流，在交流時教師要深入到各組中傾聽學生的意見，指導學生交流，當學生說不出時、或遇到不會的教師要及時的進行語言指導，幫助他們找到正確答案。
3、在講到真菌和細菌導致患病時，教師應引導教材內容及收集的圖片信息，一邊介紹病例的特征，一邊介紹其危害和防治方法。注意：我們平時說的“腳氣”實際上應叫足廯或叫腳濕氣，是由真菌引起的，它與醫學上說的腳氣病不同，腳氣病是由于缺乏維生素B1引起的。引導學生思考怎樣預防足癬，如：不穿別人的鞋，去別人家不換鞋、平時洗漱應注意的問題等，進一步提倡健康的生活方式。
4、課堂上構建了“互動”的課堂教學形式，如通過學生與學生之間的互動完成小組討論；通過教師的引導及提問形成教師與學生之間的互動等。
總結幾點經驗： 1、課堂環節設計要靈活，必要時可作適當調整，要做到合理，并適合學生的學習要求。 2、在課堂上既要關注學生的個性發展和情感體驗，又要注重培養學生的學習興趣，進而促進學生高效主動地學習，以形成良好的學習品質。 3、要注意學生所回答的問題如不正確不要及時給予否定，以免打消他
的積極性失去學習興趣。教師一定要善于傾聽學生的意見，快速并準確的給予鼓勵和表揚。 4、在課堂上，教師一定要盡量多結合生活實際，幫助學生搜集一些輔助理解課本內容的資料，或鼓勵學生自己搜集資料，讓學生通過自己舉例來理解所學知識，并做到學以致用。
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