視頻標簽：第十五屆全國初中英語

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視頻課題：第十五屆全國初中英語教師教學基本功大賽視頻人教版八下Unit5 What were you doing when the rainstorm came Section A 3a 17.河北

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人教版八下Unit5 What were you doing when the rainstorm came Section A 3a 17.  河北 劉穎

人教版八年級下
Unit5 What were you doing when the rainstorm came? Section A 3a
石家莊市第四十中學  劉 穎
 
教學目標：本節課結束后，學生能夠
1. 獲取，梳理文本中關于暴風雨之前、暴風雨中和暴風雨后的具體信息，并在此基礎上明晰文章結構；
2. 以文本中人們的應對措施為依據，談論自己如何應對類似突發情況；
3. 根據文本細節信息，推斷文章大意及人們在暴風雨之前，之中和之后的心情；
4. 結合文本與自己的認知，闡釋自己的建議。
 

教學環節	教師活動	學生活動	教學意圖
Step1 Warming-up And leading-in (Before Reading)	1.教師提問What were you doing at 7:00 this morning? What was your mother doing...? 從生活場景導入，引導學生在情境中使用when 和while引導的時間狀語從句。 2.隨后通過Life is not always peaceful. Something bad may happen in our life自然過渡到引導學生觀看災難圖片. 3.引導學生讀標題。通過圖片與標題的結合確認對文章的猜測。	1. 引導學生用以下句型回答： （1）My mother was cooking dinner at ... （2）While my mother was cooking dinner, I was... 2. 看圖片并描述圖片 預測文本內容： Possible answers: Broken windows Fallen trees rubbish	從生活場景引入，學生結合自己的生活，使每個學生都有話可說。         通過圖片和文章內容猜測文章大意。
Step2 While- reading	整體閱讀： 1.     通過問題what did the storm bring to people?學生在閱讀全文之后初步了解了文章大意，獲取直接信息；再讀文本，將段落和主題連線，培養學生提取概括和整合信息的能力。 2.     分段閱讀。  細讀第一、二段回答問題： Where did the storm happen? What was the weather like? What were Ben's dad and mom doing?                                     3.     第三段的閱讀（during the rainstorm） 針對文本的細節進行提問，How do you know they were having a storm at that moment?   How do you know the storm is gone?       處理完文本細節后，進行問題追問Why did they “try to” play a card game? Did they have fun? Why?并呈現給學生圖片                   4.第四段的閱讀（after rainstorm）提出問題 How do you know the storm is gone? What was the neighborhood like after the storm? What did Ben do after the storm? What else can they do? Please give some advice.         5.處理完文本信息后，提出問題： How do you understand “the storm brought people closer together”讓學生思考本文主題和作者的寫作意圖	1. 通過文章信息的獲取，感知文章結構。       通過第一個問題Where did the storm happen?獲取文本信息，并結合地理知識使學生了解當地氣候特點，根據自己的知識儲備加深對文本的理解。 體會文中feel like意義 通過問題：Guess what Ben was doing while dad was purring wood pieces over the window? And why?這個是在回答完前面兩個問題的基礎上，學生推測Ben在做什么。 完成對文本內容的處理后，引導學生體會當時人們的心情，并畫出心情曲線圖。         學生通過閱讀尋找答案，了解文章細節。                 學生通過對文章內容信息的獲取去判斷出正確的圖片。               學生回答問題 其中前三個問題屬于對文意的理解與信息的提取，最后一個屬于開放性問題，學生根據自己的知識儲備，個人經驗等進行回答。                   學生根據對整個文本的理解感知、體會題目的意義和作者的寫作意圖。	通過整體閱讀，初步了解文章大意并感知文章結構，了解暴風雨前，中，后的敘事順序。             通過問題的推進讓學生對文本有進一步的認同，并創設語境，在這個語境中，引導學生如果是自己遇到了類似的困難，會如何應對。學生能夠基于已知的信息發揮想象，衍生豐富、多樣的想法，同時結合真實語境讓學生表達自己的真實想法。                 讓學生在閱讀的目標范圍內提取有效信息，準確描述事實；             讓學生根據語言材料事實進行嚴密的邏輯推理，從而進行正確的判斷并得出結論     讓學生在閱讀的目標范圍內提取有效信息，準確描述闡述事實；     將學生帶入情境，整合已有的知識和信息，在英語學習活動過程中充分發揮自己的想象力，想象出更多豐富多樣的創意性答案。               回歸整體閱讀，學生在充分理解文本信息的基礎上，判斷作者的情感態度，推測文章的主旨大意。
Step3 After- reading	讀后是小組活動，討論How can we help each other in times of difficulty?	學生根據自身經歷，結合文本內容進行知識及能力的遷移。	作為課堂的延伸，讓學生用已經內化的知識去進行輸出，進行知識的遷移和創新，培養學生的較高層次的創造想象思維能力。
Homework	學生以第一人稱敘述故事，要求敘述過程中穿插個人觀點		學生能夠用目標語敘述事件經過

 



 
 
課后反思：
本節課值得肯定的方面：
1. 能夠通過問題鏈不斷地引發學生思考。本節課中通過問題引領，培養學生的記憶檢索，提取概括，分析判斷，推理論證，創造想象等英語學科能力；
2. 能夠將學生帶入真實情境，結合自身經驗，表達自己的真實觀點。因為學生能力只有在需要能力的活動中才能得以真正的培養，素養只有在真實情境下解決問題的過程中才能生成。
3. 關于閱讀課中某些生詞的處理方式較好，如在處理feel like時，我通過口語交流形式為學生呈現例句:
I feel like I am a bird, but am I a bird?
Sometimes I feel like I am an eighteen-year-old girl, but am I that young?
學生通過例句體會feel like的含義，清晰明了。

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