教學設計

【教學理念】秉承“以學生為主體”，通過情境式教學，達到培養學生歷史學科核心素養的目的。
【課標要求】了解隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識隋唐時期民族交融、區域開發的新成就。
【教學重點】隋唐的統一與盛世，“貞觀之治”、“開元盛世”，民族交融的表現、影響。
【教學難點】民族交融、隋唐盛世的原因、安史之亂與藩鎮割據。
【教學設計思路】本課教學以目錄式教學方式展開。共分三大目：一 曇花一現之隋朝，探究問題有“概括隋朝主要的工程建設？研析隋唐大運河的得與失？”；二盛世危機之唐朝，探究問題有“唐朝的盛世表現有哪些方面？唐開明的民族政策的歷史意義？中晚唐危機表現？安史之亂的原因、影響？”；三分裂割據之五代十國，探究問題有“五代十國出現的實質？”。總結升華，“探究隋唐盛世形成的原因有哪些？”，把落腳點歸結為民族交融。

【教學過程】：第一環節：導入新課

由《大唐盛世浮雕》導入。           《大唐盛世浮雕》從政治、經濟以及市井生活各個角度展示了從“貞
觀之治”到“開元盛世”的盛況。
【設計意圖】激發學生學習興趣。
第二環節：新課講授總體概覽：教師指導學生自主閱讀教材，并梳理隋唐至五代十國的歷史發展過程，制作時間軸。

學生活動：依據資料完善時間軸。
教師總結：隋唐一統，五代短暫分裂，北宋一統，合—分—合，由此可見，歷史是在曲折中向前發展的，但最終統一是歷史發展的大勢。
課標展示：了解隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識隋唐時期民族交融、區域開發的新成就。

一、 曇花一現之隋朝

教師活動：指導學生閱讀教材第一目，概括隋朝主要的工程建設？學生活動：倉庫足，建東都，開運河
教師活動：展示材料（材料一《宋史》、材料二：杜佑《通典•歷代盛衰戶口》），指導學生閱讀據材料并結合教材，研析隋唐大運河的得與失。
學生活動：閱讀教材，回答。
教師活動：總結得與失，評價歷史事物堅持歷史唯物主義原則（一
分為二、史論結合）。（唯物史觀、史料實證）

二、盛世危機之大唐

情境探究：唐朝（618—907年），是我國封建社會的鼎盛時期，也
是當時世界的強國之一。唐朝(618—755年)前期，政治開明，經濟繁榮，民族和諧。
教師活動：指導學生閱讀教材第二目，探究唐朝的盛世表現？

（一）初唐（618—755年）盛世表現

教師活動：據位次將同學分成兩個小組。（唐太宗、唐玄宗）
學生活動:小組合作，結合教材、導學案，搜集、歸納史料并展示探究成果。
第一小組：唐太宗的治國政策、積極意義、盛世繁榮；
第二小組：唐玄宗的治國政策、積極意義、盛世繁榮。
【設計意圖】小組合作討論、搜集、歸納與展示相結合，學生踴躍發言，鍛煉了學生合作學習與語言表達能力。（唯物史觀、史料實證）

重點研析：民族交融——盛世表現之一

教師活動：展示唐太宗的話“自古皆貴中華，賤夷敵，朕獨愛之如一，故其種落皆依朕如父母”。
學生活動：閱讀史料，得出開明的民族政策。
教師活動：展示唐朝地圖。指導學生從圖中找出幾大少數民族政
權位置并回顧其具體措施。
學生活動：指出唐周邊的少數民族政權及具體措施。
【設計意圖】圖文并茂（時空觀念）。
教師活動：1.教師總結并找出唐與吐蕃、突厥、回紇、靺鞨建立友好關系的方式。2.展示圖文，唐與吐蕃建立友好關系的方式（和親、會盟）3、展示圖文：敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》，指導學生探究唐開明的民族政策的歷史意義。

學生活動：歸納初唐（618—755年）盛世表現之民族交融，并習題鞏固。

（二）中晚唐（755—907年）危機表現

教師活動：指導閱讀教材第三目內容，梳理中晚唐危機史實。

教師總結、過渡引出安史之亂。學生看書介紹安史之亂。

重點研析：安史之亂——危機表現之一

教師活動：指導學生閱讀教材+品讀唐詩，探究安史之亂發生的原因、影響？
【設計意圖】培養學生歸納歷史問題能力（歷史解釋）

三、分裂割據之五代十國

教師活動：介紹唐滅亡、五代十國的相關情況。
學生活動：研析得出五代十國出現的實質（藩鎮割據局面的延續）
教師總結人民是歷史車輪的推動者。

第三環節：課堂總結升華

指導學生進一步整理時間軸，歷史是在曲折中向前發展的，但最終
統一是歷史發展的大勢。（樹立正確的歷史觀）
課堂升華：從民族交融方面對本課知識點進行升華。一是憶古，探究隋唐盛世形成的原因有哪些？（國家統一，政局穩定；開明的領導者；各族人民的共同奮斗），得出：隋唐盛世是由各族人民共同創造的。二是看今，2020中國全民抗疫，2020脫貧攻堅收官之年，“全面建成小康社會，一個民族都不能少！——習近平”。（家國情懷）
最后，處理習題，講練結合，鞏固知識

第四環節：課后作業

結合自身情況選擇相應層次練習題（A、B）。
【板書設計】