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視頻標簽：shouted,Wolf
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：外研版小學英語四年級下冊He shouted Wolf!Wolf! Reading for pleasure福建省 - 泉州
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外研版小學英語（三起）四年級下冊
Reading for pleasure
He shouted,"Wolf!Wolf!"教學設計
一、整體設計思路、指導依據說明
本節課故事出自《伊索寓言》 He shouted,"Wolf!Wolf!".本課主要以關注培養學生英語學科核心素養、持續學生的英語學習興趣、培養學生主動預測、主動思考、樂于分享為目的，通過K-W-L的學習模式展開閱讀教學。閱讀前以學生自身年齡、心理特征出發，結合學生的已有經驗，激活What I Know打開學生思維，通過What I want to Know拉開故事序幕，激發學生的閱讀興趣。閱讀中，有意識培養學生的閱讀習慣、方法和策略，教于學生在閱讀中掌握閱讀的技巧，引導學生觀圖預測、讀圖釋疑----圖片環游、意義查詢----合作共讀，隨境習文----自由閱讀，表演故事。閱讀后挖掘故事留白，深化思維，改編故事，制作閱讀卡，總結What I Learned.教師發揮啟發引導作用，通過圖片的觀察，解讀文本，理解故事，力圖培養學生的英語閱讀能力和思維能力，通過分享故事，推薦閱讀卡，培養學生愛上閱讀、享受閱讀、學會閱讀的習慣。
二、教學背景分析 教學內容分析：
本課是Reading for pleasure的故事，主要教學內容是讓學生運用閱讀技巧來理解故事情節，用一般過去時講述故事主要情節。
學生情況分析：
四年級的學生經過近兩年的學習，對英語有一定的知識積累，已經學習了一般過去時的用法并且能夠使用一般過去時描述過去發生的事情，具備語言學習和交流的欲望，其求知欲強，樂于思考，掌握一定的閱讀技巧，在文本解讀方面能夠根據圖片預測文本部分內容，能夠通過關鍵詞嘗試尋找問題的答案。
三、教學目標分析 1.語言能力目標
能充分理解故事，并在Story Map的幫助下運用自己的語言表達故事情節。 2. 思維品質目標
（1）能結合已有經驗和知識討論、獲取、組織、優化和評估課堂的生成，通過問題引領，實現思維品質的提升和拓展。
（2）能夠聯系實際生活經驗，理解寓意，編寫故事，促使學生發散思維。 3. 學習能力目標
（1）借助Story Map，學生能夠對故事信息進行整理，能運用尋讀、預測和讀圖、細
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讀等閱讀策略理解故事，并進行有效的語言歸納活動，提高精準獲取和運用信息的能力。
（2）能夠提高自身的小組協同合作能力，學會自主學習。 4. 文化品格目標
（1）通過對故事的閱讀，深刻認識誠實，不說謊話的人格魅力，體會閱讀的成就。 （2）能在閱讀故事時，享受閱讀樂趣，為今后的閱讀打好基礎。 四、教學重難點分析
1. 能夠充分利用Story Map，提取關鍵信息，幫助理解閱讀，運用語言表達故事情節，發展閱讀技能。
2. 通過故事的閱讀，了解寓意，享受閱讀，學會閱讀。 五、教學過程設計 Step 1、Pre-reading
1.Chant and answer :Q:What did I do last Sunday?
I say look. I say looked.Look,look,looked,I looked after a baby. I say go . I say went. Go,go,went,I went to the village. I say run. I say ran .Run,run,ran,I ran to the hill. I say eat. I say ate.Eat,eat,ate,I ate a pie. I say read. I read.Read,read,read,I read a book.
【設計意圖】以韻律的形式復習一般過去時的表達，學生回憶回答問題，教師邊用思維導圖的方式呈現內容，簡潔明了，問題的回憶激發學生挑戰，調動學生的積極性和學習熱情。
2.Free talk：What I Know----Aesop’s Fables
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【設計意圖】“我知道的”的伊索寓言介紹，喚醒學生的知識儲備。
3. Talk about the picture of the book Guess：What animal is it? What do you think of the wolf? Who were in the story?
【設計意圖】學生通過猜謎語、觀察圖片等活動，對已學知識進行記憶再現，引出本課學習的故事。
4. Try to ask:What I want to know
Q：What do you want to know about the story?
【設計意圖】學生自主提問，圍繞故事提出5W、How問題，培養學生思維發展的廣度。 Step2、While-reading 1.Scan and choose
Q:How many times did the boy shout for help?
【設計意圖】帶著問題整體泛讀，保證故事完整，不分割，通過問題的引領獲取故事梗概，學生初步感知故事，為進一步細讀奠定基礎。
2.Know the beginning
Q1:Where did the story happen?看圖，聽音，獲取信息。 Q2:Why did the boy shout?放大鏡效果凸顯男孩表情。
【設計意圖】讀故事的開頭，通過看、聽、說、讀,運用希沃軟件字典功能處理生詞，找出Why、Where問題的答案，培養學生觀圖、獲取信息的能力。
3.Read and answer:P3-P4 Q:What did the boy do one day? Q:What did the people do? Q:Was there a wolf here? Q:How was the boy feel?
【設計意圖】圖片環游講述故事，學生在教師的引導下理解What happened one day,完成Story Map，為小組共讀做鋪墊。
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5. Read for details
(1) .Group work:Read and Finish the Story Map
(2) .學生選擇方式匯報：What happen the next day?/Then one day? (3) .Think and say:If you are the people,what do you think of the boy?
(4).Read P9-P12
【設計意圖】四人小組共讀故事，完成Story map.Sroty map 把整個故事的開頭----經過----結尾之間建立聯系，使得學生的思維可視化，有利于學生理解故事，提取信息和固化信息，以實現對文本的深度解碼，學生運用圖文并重的技巧，把關鍵短語與圖像建立記憶鏈接，形成有效的思維模式，發展學生的邏輯思維能力。
6. Free Reading
【設計意圖】學生自由選擇自己喜歡的方式讀故事，保證閱讀的時間，保證回歸文本，保證學生有真正“看”的讀文習慣。
Step3、Post-reading 1.Retell the story
【設計意圖】借助Story Map搭設語言支架，連詞成句，連句成篇，幫助學生復述故事，既梳理文本信息，又幫助學生加深對故事的理解。
2.Think and discuss： Q1:Do you like the boy? Q2:Why?
Q3:What advices would you give the boy? 3. Write and share:New Ending
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