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視頻標簽：FOR BREAKFAS
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：北京版小學英語二年級下冊《Unit2 WHAT'S FOR BREAKFAST Lesson7》北京小學
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指導思想與理論依據
義務教育階段《英語課程標準》的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建接近實際生活的情景，培養學生用英語做事情的能力。
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。教師應并充分利用現有的教學手段基于單元整體設計為學生創造一個連貫真實的情景，在真實的情境中注重培養學生的核心素養。根據本單元整體設計教學目標，讓核心素養在課堂上落位。
本節課的主題為學生非常熟悉的一日三餐，跟學生的生活實際聯系緊密，有利于依托真實情景展開教學。所以要圍繞教學內容以單元為單位創設連貫的真實情景，讓學生逐步提高綜合語言運用能力，讓核心素養在課堂得到落位（思維品質和文化品格）。
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教學背景分析
教學內容分析（基于單元整體設計分析教材內容 ）
【二】教材分析
【北京版12冊教材縱向分析】
北京版教材整體分析：
縱觀北京版小學英語12冊教材，梳理出12冊教材中跟飲食相關的話題共3個，這3個飲食話題呈現的先后順序符合學生的認知規律，其它年級沒有涉及到飲食話題的也有相關食物知識的學習。
北京版教材飲食話題呈現順序的內在邏輯關系：
學生在一年級會接觸到一些食物詞匯的，二年級會接觸到日常一日三餐的選擇搭配，為日后飲食話題學習打下堅實的基礎，體現了語言學習的持續性和漸進性。到了三、四年級學生自我意識增強，所以學生在四年級會接觸到自主點餐話題。到了五年級學生的自主選擇能力進一步增強，所以教師要有意識的培養學生自主選擇食物的能力，培養學生形成健康的飲食習慣和生活方式。
通過縱向分析北京版小學英語12冊教材發現：
學生在二年級下冊第二單元能夠具備選擇一日三餐吃什么的問題。二年級的飲食話題的學習既增強了學生的自我認知又為日后飲食話題學習打下堅實的基礎，并有意識的滲透一日三餐的合理搭配的意識。 【教材橫向分析】
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第二單元內在邏輯關系分析：
本單元以寶寶一日三餐為學習主線。Lesson5呈現的場景是早晨寶寶詢問爸爸時間以及詢問媽媽早餐吃什么，由Lesson5引入飲食的概念；Lesson6寶寶，玲玲和陽陽在餐廳吃午餐，呈現了寶寶，玲玲和陽陽自主搭配午餐的意識；Lesson7呈現的是寶寶下午放學回到家詢問媽媽晚餐吃什么，給爸爸遞水的場景。體現了寶寶學會關心他人，也了解了晚餐的飲食搭配。
【單元整合 情境補充 創編對話】
通過本單元橫向教材分析發現：
在教學中應以單元為單位創設連貫真實的情境（早餐、午餐、晚餐），在正確使用文本語言的基礎上豐富語言知識，讓學生做到能夠在正確的場合合理使用語言。通過本單元的學習，學生能夠具備一日三餐的合理搭配的能力，以及學會主動關心他人。
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【學情分析】 1. 學生的知識基礎：
（1）學生在一年級上冊和二年級下冊有過飲食話題用語的積累，學生對于本單元的話題已經有了一定的知識基礎和表達能力，會用“Have some... , please.”。對于學生理解和掌握本節課的核心知識“Have....”是非常有幫助的。
（2）學生做了一個課前小測驗Look and match，前測統計下圖所示。
前測分析：調研的對象是我所執教的二年級3班，一共48名學生。前測共涉及6個單詞和詞組，均為本課的重難點詞匯，通過分析整理學生的前測統計表，21%的學生不認識supper, 4%
的學生不認識a hot dog，4%的學生不認識a hamburger. 6%的學生不認識a cup of tea. 20%的學生不認識a glass of water. 通過前測發現，學生對supper不是很了解，對a glass of和a cup of的區分把握不到位，從而教師可以準確把握學情，課上給學生提供有針對性的指導。
【全對】 【存在問題】
0%
5%10%15%
20%25%an orange
supper
a hot dog
ahamburgera cup of teaa glass of
water
出錯率
5
家長采訪
學生采訪
2. 學生的生活經驗：
“一日三餐”是和學生生活聯系比較緊密的話題。通過本單元也會涉及到許多學生熟悉和愛吃的食物，學生對這個單元的學習有著濃厚的興趣。但是學生在一日三餐的合理單配方面還沒有足夠的經驗，通過前期家長采訪發現，學生日常更多的是由父母為學生準備和搭配好一日三餐吃什么。有些學生還有些挑食的習慣。本節課所講的飲食話題會和學生的原有的認知產生差異，教師要有效設計教學活動，幫助學生適應成長和認知的變化。
3.學生的年齡和心理特點：
學生對英語持有較濃厚的興趣，但個性差別大。二年級的小學生對新知識抱有濃厚的探索欲望。尤其是本單元的話題跟學生生活聯系緊密，學生比較感興趣。 教學方式：問題激發思維，任務驅動，合作學習。
教學手段：本節課主要通過創設真實情境，在問題的引領下激發學生學習興趣，采用多種教學形式，讓學生在真實的語言環境中感知和運用語言。 技術準備：多媒體
教學目標(內容框架)
【教學目標】
1. 學生在完的整情境中學習會話，在理解會話的基礎上正確朗讀和表演對話。
2. 學生能用“I’m hungry/I’m thirty.”來表達自己饑餓或口渴了，并能用“Have an orange/a glass of
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water.”表達讓對方吃某種食物或喝某種飲料。 能聽懂，認讀單詞hungry、thirsty、supper、vegetable、water、cup、glass。
3. 學生初步了解可數名詞和不可數名詞的概念，并能區別使用a, an 和some，會用a cup of…或a glass of…表示一杯…
4. 學生能具備合理搭配飲食的能力并學會主動關心他人。
【教學重點】
1. 能用“I’m hungry/I’m thirty.”來表達自己饑餓或口渴了，并能用“Have an orange/a glass of water.”表達讓對方吃某種食物或喝某種飲料。
2. 能聽懂，認讀單詞hungry、thirsty、supper、vegetable、water、cup、glass。
【教學難點】
初步了解可數名詞和不可數名詞的概念，并能區別使用a, an 和some，會用a cup of…或a glass of…表示一杯…
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教學流程示意(可選項)
Warming up
1. sing a song.
2. Play a guessing game.
Leading in
1. 學生觀察預測主題圖，自主提問。 2. 教師設計問題鏈引領。
Presentation
1. 學習詞匯 2. 掌握句型 3. 落位文化品格
Practice
1.小組合作角色扮演
2.借助評價激發潛力
Production
1. 創設情境1學習對話
2. 創設情境2創編對話
Summary
1. 梳理知識脈絡。
2. 突出重難點。
Homework
1. 學以致用 2. 作業提升
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教學過程(文字描述)
1.【Warm-up】（1）Play a guessing game. （2）創編歌曲 I’m hungry.
2.【Lead-in】培養學生思維品質。（1）學生觀察主題進行自主提問。（2）教師根據主題圖設計問題鏈。
3.【Presentation and practice】培養學生思維品質和文化品格�！舅季S品質】在文本學習的過程中問有思維含量的問題，把教學過程形成思維導圖�！疚幕犯瘛吭诘谝环黝}圖學習完后教師問學生Can they have supper now? 這個時候寶寶的爸爸還沒有回來，所以應該等待爸爸回來后再吃晚餐，教師要引領學生學會關心父母和他人。晚餐前媽媽建議寶寶吃水果，不吃甜食，養成健康健康的飲食習慣。
4.【Production】創設2個真實的情景，學生在小組合作中學會與他人合作，培養學生綜合運用語言的能力。
教學過程
Step1: Warm-up 1. Play a guessing game. 2.Sing a song I’m hungry.
【設計意圖】學生能快速進入主題,激活學生思維,激活認知，激活語言。
Step2: Lead-in
1.學生根據主題圖自主提問: S: Who is she?
S: She is Baobao’s mum. S: Where is she? S: She is in the kitchen. 2.教師設計問題鏈提問： T: What is she doing now? S: She is cooking supper. T: How do you know? S: I can see the moon. T: What are they talking about? S: Maybe... .
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【設計意圖】學生能夠整體感知情景，用英語描述主題圖,提高思維品質。
Step3: Presentation 【學習主題圖1】
1.整體感知對話
T：What are they talking about?
S：They are talking about supper.
2.理解對話，突破重難點，德育滲透。
T: Baobao is back. What’s wrong with Baobao? S: Baobao is hungry. T: Is supper ready?
S: No, mum says have an orange first.
T: If there is a piece of chocolate and an orange. Which one Baobao should choose. T: Baobao wants to know what’s for supper. S: We have rice, fish and vegetables.
T: Supper is ready. But dad is not here.Can they have supper? S: No. T: Why?
S: They should care for dad. 【學習主題圖2】
T:Dad comes back. What will Baobao say to dad? S: Good evening dad.
T:What does dad feel? Is dad hungry? S:No, dad is thirty.
T:So, what will Baobao do?
S:Baobao will give dad a glass of water.
T:Dad says thank you. What can Baobao say? S:You are welcome, or my pleasure.
【設計意圖】學生通過充分觀察主題圖進行自主提問，鍛煉觀察能力和提問能力。學生全面觀察圖片，充分理解情景，順利開展會話學習。學生能夠在合理的情景正確使用語言，達到培養學生思維品質和文化品格的目標。
Step4 Practice--role-play
1. T：教師和學生分別扮演Baobao, Mum, Dad 進行對話示范表演。 S：學生觀察并模仿。 2. 學生在小組內表演練習。 3. 學生全班展示。
【效果評價】
1. Read this story---Good
2. Retell this story---Wonderful 3. Role-play---Super
【設計意圖】借助英語組專屬評價Ks幣，激發角色扮演熱情，學生在角色扮演中具備角色意識，更好的理解語言內涵。
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Step5 Production
【創設情景1--學習Let’s act部分的對話】
1. 玲玲和果果第二天來寶寶家做客，在寶寶家玲玲餓了，果果渴了。那么寶寶可以給玲玲提供什么食物，可以給果果提供什么飲品呢？
2. 在游戲“說出我的名字”中學習詞匯和句型。 （1）找8名學生到臺上展示今日所學食物單詞。。 （2）8名學生背對其他學生，臺下學生選擇臺上學生叫出他的名字。如果看到是食物就說I’m hungry. Have... .
（3）學生在游戲中使用語言。
【設計意圖】學生在真實的情境中學習語言，提高語言學習能力。 【創設情景2--創編對話】
1. 錄制小視頻：怡和校區4年級的學長學姐要去野餐了。到了目的地后12點了，該吃午餐了。航航餓了，同學分享給他面包吃。朵朵渴了，昊昊分享給她橙汁喝。最后他們4個同學問了大家一個問題：你們的早餐、午餐和晚餐是怎么合理搭配的呢？
2. 教師跟每組學生說明每個人的職責，便于小組合作。 3. 學生根據學習單進行小組合作，創編對話。 4. 全班展示。 5. 全班評價。
【設計意圖】學生在真實的情境中學會通過小組合作，學會合理運用語言。從而學會合理搭配一日三餐，養成健康的飲食習慣。
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
