視頻標簽：光合作用的探究歷程

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視頻課題：生物北師大七年級上冊《光合作用的探究歷程》四川省遂寧

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生物北師大七年級上冊《光合作用的探究歷程》四川省遂寧

課堂檢測
1.海爾蒙特的實驗結(jié)論不完全正確，使因為實驗中（    ）
A.沒有將水進行稱重   
B.沒有考慮環(huán)境中的陽光、空氣等因素
C.土壤使變化的，稱重不準確
D. 沒有給植物施肥
2.普利斯特里和英格豪斯所做實驗以及此后對空氣成分的分析，共同證實了（   ）
A.在光下葉綠體能產(chǎn)生氣泡
B.綠色植物在光下能夠釋放二氧化碳
C.綠色植物在光下能夠釋放氧氣
D. 綠色植物能進行光合作用
3.薩克斯所做實驗使人們認識到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且還能夠（   ）
A.合成淀粉   B.合成能量   C.釋放水蒸氣  D.釋放二氧化碳
4.下圖中甲、乙、丙是放在陽光下的大小一樣、密閉的玻璃裝置。乙、丙中各放一盤發(fā)育階段相同、生長良好的花，甲、丙中各放一只同樣年齡、相同性別和體質(zhì)的小白鼠。
 (1)圖        中的小白鼠比另一只生活的時間長，因為此圖中的植物通過         產(chǎn)生了         ，從而使這只小白鼠能獲得較多的_________。
(2)圖_________中的花比另一盆花生活的時間短，因為這盆花把密封罩內(nèi)的_________用盡，植物體就不能進行_________了。
《光合作用的探究歷程》教案
一、教材分析
新課標對光合作用的認識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內(nèi)容從回顧科學家對光合作用的探究歷程開始，讓學生感知他們探索的科學精神和實事求是的科學態(tài)度，學習科學探究的一般方法和實驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實驗的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。
二、教學目標
1．知識目標：
1.知道光合作用被發(fā)現(xiàn)的基本過程
2.簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應場所。
2．能力目標：
  1.重新走進科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的有關實驗，學會運用科學探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學探究能力；
  2.在實驗探究中掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則
3．情感、態(tài)度和價值觀目標：
   1．體驗科學探究歷程，體會科學概念是在不斷觀察、實驗、探索和爭論中形成；
    2.認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學科中的有關知識，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度；
三、教學重點難點
重點：光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過程中的各實驗設計、優(yōu)缺點和結(jié)論。
難點：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結(jié)論。
四、學情分析

五、教學方法
探究式教學，結(jié)合問題、討論、比較、歸納多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程，并進行分析、討論、歸納和總結(jié)。新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結(jié)疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、課前準備
1. 學生的學習準備
學生收集了解關于光合作用研究歷史。興趣小組做關于光合作用的探究實驗。
2. 教師的教學準備
指導學生預習教材、收集了解關于光合作用研究歷史；制作的多媒體課件
3. 教學用具的設計和準備
     多媒體課件 
七、課時安排：1課時
八、教學過程：
第一課時  光合作用的探究歷程
(一)預習檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
【多媒體】17世紀中期以前，人們一直認為：植物生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)全都來源于土壤中。
【教師】同學們認為這個論點是否正確呢。植物的生長究竟需要哪些物質(zhì)呢？科學家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？（創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興探究興趣，導入新課。）
【教師】這節(jié)課我們就來學習光合作用的探究歷程。我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調(diào)重難點。
 （三）合作探究、精講點撥。
1、海爾蒙特的實驗:
【多媒體】展示材料1（圖片和文字）：海爾蒙特的實驗過程。
【教師】如果亞里士多德的結(jié)論是正確的，你推測一下，5年后柳樹增加的重量與土壤減少的重量是怎樣的關系？（讓學生學會科學推測。）
學生推測后，教師展示海爾蒙特的實驗結(jié)果：柳樹重量增加了73.7kg而土壤只減少了約0.06 kg。
根據(jù)這一事實海爾蒙特會提出什么觀點？  據(jù)你了解該結(jié)論完全正確嗎？
（培養(yǎng)學生分析問題和交流的習慣和能力，以及面對現(xiàn)象提出合理假設的能力。）
【學生討論并回答】1.海爾蒙特根據(jù)試驗得出的觀點：建造植物體的原料是水分。
2.當時他沒有考慮到空氣的作用。
2. 普利斯特利的實驗：
【教師】是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關的呢？1771—1777年，英國科學家約瑟夫·普利斯特利。
【多媒體】展示材料2：普利斯特利的實驗圖示。
由重復了普里斯特利實驗的部分興趣小組同學結(jié)合圖示講解實驗過程、實驗現(xiàn)象。
【教師】這個實驗說明了什么問題呢？
【學生分析回答】植物能夠凈化因燃燒或呼吸而變混濁的空氣。
【多媒體】展示材料3：
當時又有多位科學家參照普利斯特利的實驗過程重復實驗，卻發(fā)現(xiàn)他們的實驗結(jié)果有時與普利斯特利相同，但也有很多時候與普利斯特利不同，甚至是完全相反的，即與植物同時放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅的時間比不與植物同時放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅得更快；與植物同時放在密閉鐘罩中的小鼠比不與植物同時放在密閉鐘罩中的小鼠存活時間更短。由此他們認為植物也能是空氣變污濁。
【教師】這又是什么原因？
【學生分析討論并回答】沒有認識到光在其中的關鍵作用。（培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。）
【教師】是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關鍵作用？
【多媒體】展示材料4：
3. 英根豪斯的實驗：
1779年，荷蘭的英根豪斯做了500多次植物更新空氣的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利的實驗只有在光下才能成功；植物體只有在光下才能更新污濁的空氣。
【教師】由于當時科學發(fā)展水平的限制，普利斯特利僅僅聯(lián)想到植物可以更新空氣，但不知道是空氣中的哪種成分在起作用，也沒有認識到光在其中的關鍵作用。直到1785年，化學家們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確植物在光下吸收的是CO₂，放出的是O₂。
（使學生體會科學的研究需要不懈的努力，認識科學是逐漸發(fā)展的過程，不同學科在科學發(fā)展過程中相互促進。）
4.瑟納比埃的實驗
綠色植物在光下放出氧氣，吸收二氧化碳
5.索緒爾的實驗
發(fā)現(xiàn)植物在光下同時還要消耗水
6. 薩克斯的實驗
光合作用產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉。
7.植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物和場所的探究：
 
【教師】為什么對天竺葵先進行暗處理？ 為什么讓葉片的一半曝光，另一半遮光呢？這個實驗的說明什么問題？
【學生回答】暗處理是為了將葉片內(nèi)原有的淀粉耗盡。部分遮光部分曝光，是為了進行對照。碘遇淀粉變藍，結(jié)果證明綠葉在光下制造了淀粉；光合作用需要光。
      （進行實驗設計能力的培養(yǎng)。）
【教師】從1771年至今科學家們歷經(jīng)三百多年，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識�？梢�，科學的發(fā)展道路是很艱難，這里不僅包含著科學家們的艱辛勞動與智慧，還與社會科學技術的進步與發(fā)展密切相關�？茖W的結(jié)論來源于長期科學的研究。           
（三）當堂檢測
  教師組織學生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。

• 布置課后作業(yè)

  完成本節(jié)的課后練習及學案導學設計作業(yè)。我們已經(jīng)學習了光合作用的探究歷程，那么，光合作用是如何進行的呢？在下一節(jié)課我們一起來學習光合作用原理和應用。

• 板書設計

              光合作用的探究歷程                  
1.海爾蒙特的實驗──建造植物體的原料是水分。
 
2.普利斯特利的實驗──植物能夠凈化因燃燒或呼吸而變混濁的空氣。
3.英根豪斯的實驗──植物體只有在光下才能更新污濁的空氣
4.瑟納比埃的實驗──綠色植物在光下放出氧氣，吸收二氧化碳
5.索緒爾的實驗──發(fā)現(xiàn)植物在光下同時還要消耗水
6.薩克斯實驗──光合作用產(chǎn)生了淀粉
光合作用過程的化學反應式   

 
 
 
 
                                                  
 

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