視頻標(biāo)簽：光的反射

所屬欄目：初中物理優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教版八年級物理上冊第四章第二節(jié)《光的反射》河北省

教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：人教版八年級物理上冊第四章第二節(jié)《光的反射》河北省

人教版八年級物理上冊第四章第二節(jié)《光的反射》教學(xué)設(shè)計 
教材分析 
本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級第四章第二節(jié)《光的反射》。初中科學(xué)中關(guān)于光學(xué)的主要內(nèi)容為光的直線傳播、光的反射、光的折射等。科學(xué)概念、原理和規(guī)律是科學(xué)知識的核心內(nèi)容。掌握光反射的得出過程和規(guī)律是本節(jié)內(nèi)容的核心。從內(nèi)容上看，本節(jié)以探究為主線，層層深入來探索光反射的規(guī)律。是學(xué)生在物理課中遇到的第一個探究角度關(guān)系的實驗，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實驗方法的契機(jī)。另外，本節(jié)內(nèi)容也時后續(xù)學(xué)習(xí)平面鏡成像的基礎(chǔ)、同時也為光的折射打下堅實的基礎(chǔ)，在整個教材中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。 學(xué)情分析 
在知識方面，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播的知識，光在遇到分界面的情況下一般不在沿直線傳播，而會發(fā)生反射。讓學(xué)生沿著這個思路走。八年級的學(xué)生正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，思維能力、理解能力普遍不高，往往需要直接感性經(jīng)驗的支持。有一定的生活經(jīng)驗，經(jīng)常接觸到光的現(xiàn)象。光的反射現(xiàn)象學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)有一定的認(rèn)識，以前學(xué)生掌握光的反射只是現(xiàn)象的觀察和簡單的總結(jié)，并沒有對光的反射的特點進(jìn)行分析和討論。但他們對新事物的好奇心和求知欲很強(qiáng)，對任何事情總想“一探究竟”，這對教學(xué)是非常有利的。 本節(jié)內(nèi)容的難點是從實驗現(xiàn)象中總結(jié)出反射定律，讓學(xué)生感受到物理實驗的神奇之處，也讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。作光路圖的能力的要求是比較高的。反射定律是光
                            學(xué)中的重要定律，是理解平面鏡作用的基礎(chǔ)，也是對下一節(jié)《平面鏡成像》提供了保障，也是本章的重點知識。 
教學(xué)目標(biāo) 
一、知識與技能 
1.了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射。 
2.認(rèn)識光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義。 3.理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性。 4.了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。 二、過程與方法 
1.通過實驗，觀察光的反射現(xiàn)象。 
2.體驗和感悟我們是如何看不見不發(fā)光的物體的。 
3.經(jīng)歷探究“光反射時的規(guī)律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關(guān)系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結(jié)探究的結(jié)論，獲得比較全面探究活動的體驗。 4.通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。 三、情感態(tài)度與價值觀 
1.在探究“光反射時的規(guī)律”過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。 2.密切聯(lián)系實際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會的意識。 3.鼓勵學(xué)生積極參與探究活動。 
教學(xué)重點：用探究法研究光的反射定律。 教學(xué)難點：用光的反射解釋一些簡單現(xiàn)象。 
教學(xué)準(zhǔn)備：激光筆、刻度尺、手電筒、光的反射演示裝置圖、平面鏡、玻
                    
             
                    
                              
入射點：（O）入射光線與鏡面上的接觸點。入射光線（AO）反射光線（OB）法線（ON）：通過入射點且垂直于鏡面的直線。 入射角（i)：入射光線與法線的夾角。 反射角（r)：反射光線與法線的夾角。 探究：光反射時的規(guī)律 
1.提出問題光在反射時遵循什么規(guī)律？也就是說，反射光線沿什么方向射出？ 
2.設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗（根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示完成實驗探究） 
我們用演示實驗和學(xué)生實驗研究光的反射，其中選擇對光反射能力強(qiáng)的平面鏡做反射面，用白色硬紙板和白紙顯示光束傳播的路徑。 （1）按圖甲所示，先使E、F成為同一平面，使入射光線沿紙板射向鏡面上的O點，讓學(xué)生觀察從鏡面反射的光線的方向。 
  
       甲                             乙                         （2）改變?nèi)肷涔饩�的方向，讓學(xué)生觀察反射光線的方向怎樣改變。 （3）按圖乙那樣，把紙片F(xiàn)向前折或向后折，讓學(xué)生觀察能看到反射光線
 
                    
             
                    
                            嗎？ 
（4）反射角和入射角的關(guān)系 
取下紙板，用量角器量出反射角（r）和入射角（i）的大小，并記錄大小進(jìn)行比較。 
（5）使光線分別沿FO射向鏡面，觀察每條反射光線的方向。 
3.分析和論證（學(xué)生上臺展示實驗驗證自己的猜想，課堂的激情展示部分） (1)上述步驟1和2可看到E和F在一個平面內(nèi)時有反射光線，且反射光線隨著入射光線的改變而改變。 
(2)按步驟3把紙片F(xiàn)向前折或向后折，學(xué)生將觀察不到反射光線。 (3)從步驟4可以看出反射角等于入射角。 (4)從步驟5可以看出反射時光路是可逆的。 
通過學(xué)生上臺演示實驗驗證結(jié)論，得出光的反射定律： ①反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)。 ②反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)。 ③反射角等于入射角。 
說明：（1）光的反射定律可概括為十二個字：三線共面，法線居中，兩角相等。 
（2）反射定律的第三條反射角等于入射角，不能說入射角等于反射角，因為先有入射，后有反射；入射在前，反射在后；入射是因，反射是果。 （3）在反射時，光路是可逆的。 
上述過程中，學(xué)生動眼觀察、動手實驗、動腦分析，有利于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對知識的理解。 
 
                    
             
                    
                            （二）鏡面反射和漫反射 
情景設(shè)疑:在暗室里，將一塊小平面鏡放在一張白紙上，用手電筒的光正對著平面鏡照射，從側(cè)面看去，鏡面和白紙哪個顯得更亮？通過學(xué)生猜測解疑，引出漫反射和鏡面反射的教學(xué)。 
現(xiàn)象：看到經(jīng)平面鏡反射后的光線仍是平行的。而且在反射光線的方向上的光是很強(qiáng)的。其他方向無反射光。這種光滑鏡面的反射叫鏡面反射。如圖甲所示。 
      
現(xiàn)象：入射光線是平行的，但經(jīng)毛玻璃反射后的光線不是平行的，而是射向各個方向。我們把這種反射叫漫反射。如圖乙所示。漫反射能使我們從各個方向看到物體。 說明： 
(1)物體表面光滑時產(chǎn)生鏡面反射；物體表面粗糙時，發(fā)生漫反射。 (2)漫反射和鏡面反射都遵守光的反射定律。 
白紙上的光發(fā)生漫反射后，反射光線射到各個方向，所以從側(cè)面看到白紙比較亮。 三、知識小結(jié) 
談一談通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們都有哪些收獲？（學(xué)生自己梳理知識點，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力） 
 
                    
             
                    
                            1、 知識方面 2、 科學(xué)方法的體驗 3、 科學(xué)探究過程 四、板書設(shè)計 （一）光的反射 
 
 
（二）光的反射定律 
1.反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)。 2.反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)。 3.反射角等于入射角。 （三）在反射時光路是可逆的。 （四）鏡面反射和漫反射 
1.鏡面反射和漫反射都遵守光的反射定律。 2.解釋現(xiàn)象:黑板“發(fā)光”時看不清字。 五、當(dāng)堂檢測： 
學(xué)生完成當(dāng)堂檢測卷，完成之后本組內(nèi)互判，解決問題，共性問題共同解答，解答問題環(huán)節(jié)主要是學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，激情展示自己的解題思路。 六、教學(xué)反思 
本節(jié)課通過讓學(xué)生觀察體驗身邊熟悉的現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)
 
                    
             
                    
                            生的探究精神，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。既讓學(xué)生獲得基本知識，又讓學(xué)生對知識的理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。在課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者，教師和學(xué)生一起去感覺、認(rèn)識、探索、分析、概括。重視了學(xué)生間的交流合作，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

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