視頻標(biāo)簽：教學(xué)技能大賽

所屬欄目：模擬課、微型課及試講

視頻課題：全國師范生教學(xué)技能大賽教學(xué)案例《達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)》劉思言提問

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全國師范生教學(xué)技能大賽教學(xué)案例《達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)》劉思言提問

		第三屆“華文杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能大賽教學(xué)案例展示材料

 

姓   名		劉思言	學(xué)  校	福建師范大學(xué)
指導(dǎo)教師			聯(lián)系電話
片斷題目		達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)	重點(diǎn)展示 技能類型	提問技能
學(xué)習(xí)目標(biāo)		1、概述達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)。 2、在體驗(yàn)達(dá)爾文探究實(shí)驗(yàn)的過程和方法中獲得提出問題的能力訓(xùn)練。 3、通過體驗(yàn)達(dá)爾文探究實(shí)驗(yàn)的過程，領(lǐng)悟科學(xué)思維在科學(xué)研究中的指導(dǎo)作用。
教學(xué)過程
時(shí)間	教師行為				預(yù)設(shè)學(xué)生行為	教學(xué)技能要素
導(dǎo)入 2 min                                                         講授實(shí) 驗(yàn) 6 min                                                                                                                                                                 提出問 題 2 min	環(huán)節(jié)一、引入授課主題“向光性”   1.創(chuàng)設(shè)情景：圖片展示的是我們?nèi)粘Ｉ�活中常見的現(xiàn)象----葵花朵朵向陽開，彎向窗臺(tái)外生長(zhǎng)的豆苗。               2.引入“向光性”：引導(dǎo)同學(xué)們討論并回答如下問題 【問題1】圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？       【問題2】可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？             【問題3】這種生長(zhǎng)方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？       【問題4】單側(cè)光使植物幼嫩部分彎向光源生長(zhǎng)的根本原因是什么？ （復(fù)習(xí)植物“芽尖的結(jié)構(gòu)”包括：芽鞘、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)等4個(gè)位點(diǎn)）   可見，植物發(fā)生向光生長(zhǎng)的根本原因在于單側(cè)光使芽發(fā)生了不均勻生長(zhǎng)，這種現(xiàn)象我們稱之為向光性。   【問題5】單側(cè)光是引起芽不均勻生長(zhǎng)的直接因素還是間接因素呢？單側(cè)光使芽發(fā)生向光生長(zhǎng)的作用位點(diǎn)和效應(yīng)位點(diǎn)是否一致？ 如果一致，這個(gè)位點(diǎn)在哪里？如果不一致，那么哪里是作用位點(diǎn)、哪里是效應(yīng)位點(diǎn)呢？   帶著這些問題，達(dá)爾文設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：   環(huán)節(jié)二、展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過程及方法   1.實(shí)驗(yàn)材料的選擇：金絲雀虉草的胚芽鞘     （1）展示胚芽鞘的結(jié)構(gòu)；             （2）介紹胚芽鞘的結(jié)構(gòu)：胚芽鞘就是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，它能保護(hù)生長(zhǎng)中的胚芽。    2.按“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→結(jié)論分析”的步驟演示達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。           提出假設(shè)：單側(cè)光是引起芽向光生長(zhǎng)的必要條件；胚芽鞘尖端是單側(cè)光引起芽發(fā)生向光生長(zhǎng)的作用位點(diǎn)。   實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：探究一：對(duì)照實(shí)驗(yàn)包括（1實(shí)驗(yàn)組，反應(yīng)變量是切除胚芽鞘尖端）和（2對(duì)照組），兩組均施以必要條件單側(cè)光照射。       實(shí)驗(yàn)預(yù)期：若胚芽鞘尖端是單側(cè)光引起芽發(fā)生向光生長(zhǎng)的作用位點(diǎn)，則實(shí)驗(yàn)組1結(jié)果既不生長(zhǎng)也不彎曲，對(duì)照組2結(jié)果彎向光源生長(zhǎng)。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)組1  不生長(zhǎng)也不彎曲               實(shí)驗(yàn)組2  向光彎曲生長(zhǎng)   得出結(jié)論： 1.胚芽鞘尖端與芽的生長(zhǎng)有關(guān)； 2.胚芽鞘尖端是單側(cè)光引起芽向光生長(zhǎng)的作用位點(diǎn)； 3.單側(cè)光引起芽向光生長(zhǎng)的效應(yīng)位點(diǎn)是胚芽鞘尖端以下部分。        【問題6】胚芽鞘尖端接收單側(cè)光照射后又是如何引起芽向光生長(zhǎng)的呢？   提出假設(shè)：單側(cè)光是引起芽向光生長(zhǎng)的間接因素，胚芽鞘尖端接受單側(cè)光照射后會(huì)產(chǎn)生某種“影響”，向下傳遞到胚芽鞘尖端以下部分（伸長(zhǎng)區(qū)），使其發(fā)生不均勻生長(zhǎng)，導(dǎo)致向光生長(zhǎng)。       【學(xué)生討論】假如你是當(dāng)時(shí)的達(dá)爾文，你將如何繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？ 展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，并聯(lián)系達(dá)爾文的探究二探究過程展示，進(jìn)行分析說明。                       實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（探究二）對(duì)比實(shí)驗(yàn)包括（1實(shí)驗(yàn)組，反應(yīng)變量為胚芽鞘尖端不施以光照，胚芽鞘尖端以下部分施以光照)和（2實(shí)驗(yàn)組，反應(yīng)變量為胚芽鞘尖端施以光照，胚芽鞘尖端以下部分不施以光照）   實(shí)驗(yàn)預(yù)期：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組中單側(cè)光的作用位點(diǎn)都存在，由于單側(cè)光是芽向光生長(zhǎng)的必要條件和間接因素，實(shí)驗(yàn)組1中胚芽鞘尖端未接受單側(cè)光照射，因此，不能產(chǎn)生讓芽伸長(zhǎng)區(qū)不均勻生長(zhǎng)的“影響”，所以，芽會(huì)直立生長(zhǎng)，但不會(huì)彎曲；而實(shí)驗(yàn)組2中由于有單側(cè)光照射，因此，產(chǎn)生了讓芽伸長(zhǎng)區(qū)不均勻生長(zhǎng)的“影響”，所以，芽彎向光源生長(zhǎng)。         實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)組1  直立生長(zhǎng)               實(shí)驗(yàn)組2  向光彎曲生長(zhǎng)   得出結(jié)論： 1.結(jié)合探究一實(shí)驗(yàn)結(jié)論，單側(cè)光是引起芽向光生長(zhǎng)的間接因素； 2.胚芽鞘尖端以下部分接受單側(cè)光照射不產(chǎn)生向光生長(zhǎng)的某種“影響”； 3.胚芽鞘尖端接收單側(cè)光照射后會(huì)產(chǎn)生某種“影響”，向下傳遞到胚芽鞘尖端以下部分（伸長(zhǎng)區(qū)），使其發(fā)生不均勻生長(zhǎng)，導(dǎo)致向光生長(zhǎng)。    環(huán)節(jié)三、發(fā)現(xiàn)并提出問題      【問題7】結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)一和探究實(shí)驗(yàn)二，達(dá)爾文的探究實(shí)驗(yàn)說明了什么？ 1.胚芽鞘尖端是單側(cè)光引起芽向光生長(zhǎng)的作用位點(diǎn)； 2.單側(cè)光引起芽向光生長(zhǎng)的效應(yīng)位點(diǎn)是胚芽鞘尖端以下部分； 3.胚芽鞘尖端接收單側(cè)光照射后會(huì)產(chǎn)生某種“影響”，向下傳遞到胚芽鞘尖端以下部分（伸長(zhǎng)區(qū)），使其發(fā)生不均勻生長(zhǎng)，導(dǎo)致向光生長(zhǎng)。   綜合分析探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，達(dá)爾文提出推測(cè)：胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后，就向下面的伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種“影響”，造成伸長(zhǎng)區(qū)背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。   提出問題：單側(cè)光引起芽尖端產(chǎn)生的這種“影響”究竟是什么呢？   這個(gè)問題的提出和解決，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)史上意味著科學(xué)的發(fā)展。那么，這個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)是什么呢？我們將在下節(jié)課繼續(xù)探討。				學(xué)生認(rèn)真觀察并思考課本P46的討論題           學(xué)生回答： 1、向著光生長(zhǎng)。     2、長(zhǎng)時(shí)間單側(cè)光的刺激；有利于光合作用合成更多的有機(jī)物，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。   3、幼嫩部分。       4、單側(cè)光引起芽尖的伸長(zhǎng)區(qū)發(fā)生了不均勻生長(zhǎng)。                                 觀察胚芽鞘的結(jié)構(gòu)。                                                   認(rèn)真觀察達(dá)爾文探究一動(dòng)畫。                                 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析探究一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。                       以小組為單位進(jìn)行思考討論，并寫下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。                                                 認(rèn)真觀看達(dá)爾文探究二動(dòng)畫。                                 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析探究二實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。               學(xué)生在教師的引導(dǎo)下概述達(dá)爾文的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論。	設(shè)計(jì)問題：     通過常見生活現(xiàn)象入手，以層層遞進(jìn)的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思維，找到植物向光生長(zhǎng)的根本原因，進(jìn)而在探索過程中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，從中訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力。                           提示與變換：     提供回答【問題4】所需的“植物芽的結(jié)構(gòu)”的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生突破思維障礙。   課堂發(fā)問：     抓住上述4個(gè)問題的關(guān)鍵結(jié)果“單側(cè)光”和“芽的不均勻生長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生的思維指向問題的實(shí)質(zhì)。                                                                                                           課堂發(fā)問：     抓住探究一的實(shí)驗(yàn)結(jié)論---胚芽鞘尖端是單側(cè)光在芽上的向光生長(zhǎng)的作用位點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維指向問題的本質(zhì)：這個(gè)位點(diǎn)又是如何起作用導(dǎo)致芽的向光生長(zhǎng)呢？                       確認(rèn)：     針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的情況，對(duì)于設(shè)計(jì)正確的方案加以確定鼓勵(lì)，對(duì)于不夠完善的設(shè)計(jì)方案予以補(bǔ)充完善，對(duì)于設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的方案予以更正分析，從中培養(yǎng)學(xué)生提出值得研究問題的能力。
板書設(shè)計(jì)	第1節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)            一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程               1、達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)思路說明	本內(nèi)容是高中生物教材必修三第3章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程”部分，是本節(jié)的重點(diǎn)之一。該內(nèi)容主要介紹達(dá)爾文向光性的探究歷程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探究的過程和科學(xué)知識(shí)形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，從而獲得提出問題的技能訓(xùn)練。 學(xué)生對(duì)植物向光生長(zhǎng)的現(xiàn)象比較熟悉，也明白植物向光有利于光合作用，有利于植物的生長(zhǎng)。學(xué)生也在學(xué)習(xí)必修一的過程中，掌握了對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和對(duì)照的意義，這些為學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容奠定了一定的基礎(chǔ)。但是學(xué)生對(duì)植物的結(jié)構(gòu)不是很熟悉，尤其是胚芽鞘的結(jié)構(gòu)，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力，得出相應(yīng)結(jié)論的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力有待提高。這些問題會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容中感到困難。 因此，該內(nèi)容我主要采用談話式、合作式和啟發(fā)式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，通過問題引導(dǎo)，設(shè)疑解難，步步深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及自身的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過程中我主要采用以下策略：     1、創(chuàng)設(shè)情景，引入授課主題“向光性”。通過展示生活中常見的向光性現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。 2、按“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→結(jié)論分析”的步驟講授達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)，并用Flash動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)過程，使生物現(xiàn)象直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 3、通過體驗(yàn)預(yù)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究一的科學(xué)研究過程之后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)探究二），從而訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。 4、本內(nèi)容主要通過精心設(shè)計(jì)和引出層層遞進(jìn)的問題環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力。 簡(jiǎn)而言之，就是希望學(xué)生能夠置身于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程中，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從而認(rèn)同生物科學(xué)的價(jià)值，領(lǐng)悟求實(shí)、求證和勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和體會(huì)到科學(xué)研究的一般過程（發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→結(jié)論分析）。

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