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視頻標簽：生態系統的結構
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：人教版高中生物必修三第五章第一節《生態系統的結構》河北省優課
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教學設計思路
本節課以“神奇的生態球”引入課題,目的是充分調動學生的學習興趣。整堂課以對生態球的分析為主線,以問題引導學生思維,層層落實推進,突出知識重點和難點的理解,使學生初步認識了生態系統的結構。通過設計歸類總結環節幫助學生梳理已有知識,明晰生物常見類群的劃分方法。引導學生從歸類總結中認識生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量的概念,理解其在生態生態系統中的作用。
課堂中安排了兩處學生活動環節。首先,通過建構生態系統各成分的關系圖,使學生充分認同生物與環境之間是一個相互作用又協調統一的整體的觀點。其次,通過自主建構草原生態系統中的食物鏈(網),使學生在設計操作的同時明確營養級和消費者級別的概念,掌握統計食物鏈數量的正確方法。
2教學目標
1、知識與技能
(1)解釋生態系統的整體性。
(2)舉例說出生態系統的成分。
(3)舉例說明生態系統的營養結構。
(4)闡明生態系統各成分之間的相互關系。
(5)描繪某個生態系統的食物鏈、食物網。
(6)解釋營養級的含義。
(7)分析食物鏈、食物網中各生物所處的營養級。
2、過程與方法
嘗試構建生態系統概念模型和食物鏈(網)模型。
3、情感、態度與價值觀目標
認同生物與環境是一個統一整體。
3學情分析
通過第四章內容的學習,學生對生物群落已經有了初步的了解,同時初中也接觸過相關知識,為本節內容的學習打下了良好的基礎。高中學生具有一定的知識儲備,具有較強的合作探究能力,有助于對本節內容的學習。但是,雖然學生學過多種類型的生態系統,以及生物群落的空間結構,這些都不足以讓學生明確生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯系,不能真正理解“系統”的含義。
4重點難點
教學重點:生態系統的成分及其功能地位,分析食物鏈、食物網中各生物所處的營養級。
教學難點:食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系,分析食物網中種群數量變化的連鎖反應。
5教學過程
5.1第一學時
5.1.1教學活動
活動1【導入】激趣導入
【圖片展示】向學生展現了關于“神奇的生態球”的幾組圖片以及資料中的驚人數字,這樣創設情境,可以有效地引起學生的興趣,當學生看到這個密封的生態球中的生物存活了12年半時,伴隨著他們的好奇,我及時通過資料展示了生態球中的內容物
活動2【講授】環節一：生態系統的成分
【圖片分析】
生態球由透明的玻璃球體組成,內容物有小蝦、藻類、細菌、小石子、經過濾的海水及空氣等。
并引導學生回顧所學知識:生物群落的概念,由已知引入新知,引出生態系統的概念
【設疑】
這個生態球中的生物為什么能生存這么久呢?
【問題串1】
1、這個生態球中的生物是如何獲得物質和能量?
2、按照不同的營養方式對球中生物進行歸類并舉例說明自然界中相同歸類的生物還有哪些?
3、能否再將這些生物按照它們在生態系統中的作用進行歸類?
4、生態系統中除了這些生物成分,還必須含有哪些成分呢?
設計意圖:以生態球為載體,設置問題串,層層深入,通過學生分組討論,在融洽、濃厚的學習氣氛中,激發學生的自主探究的欲望,獨立完成生態系統成分的歸類以及各成分的作用,避免了教師單方面灌輸性學習,加深學習印象,提高學習效率。
活動3【活動】環節二：生態系統各成分間的關系
【學生活動】
請同學們閱讀課本第90頁第一段,以組成生物體的c元素為例,用箭頭建構生態系統四種成分的關系,解釋箭頭所代表的相關生理過程
【問題串2】
1、如果沒有生產者,生態系統將怎樣?
2、如果沒有分解者,生態系統將怎樣?
3、消費者在這個過程中起到的作用是什么?
設計意圖:讓學生真正明白三者緊密聯系,缺一不可,同時也讓學生更加清楚,生態系統的生物與生物之間,生物與非生物之間并不是孤立的,他們相互作用而形成了一個統一整體
【小結】
生態系統的基石是什么?
2、生態系統中加速物質循環的是那種成分?
3、生態系統中將有機物轉變成無機物的是哪種成分?
①生態系統的空間范圍有大有小。
②地球上最大的生態系統是_______
【知識延伸】
新課程下的課堂要求我們為學生服務,要滿足學生的需要,高考的需要,在對這些生物進行歸類的過程中,針對一些特殊的、學生不熟悉的生物 比如菟絲子、紫硫細菌等,在學生需要時以百度百科的資料形式呈現,讓學生自主閱讀捕捉關鍵詞從而完成正確歸類將以下生物按照生態系統的成分進行歸類
并總結:生產者主要包括兩大類:能進行化能合成作用的生物和能進行光合作用的生物
消費者主要營捕食生活和寄生生活
分解者都是營腐生生活的生物,也分為兩大類營腐生生活的細菌、真菌還有營腐生生活的動物
強調:植物并不都是生產者,動物并不都是消費者,微生物并不都是分解者
設計意圖:學生通過自主閱讀,構建生態系統四種成分的關系,初步理解成分之間物質和能量的聯系。通過問題串的引領,幫助學生建立生態系統各成分之間并不是孤立的,而是相互作用的統一整體的觀點,從而加深對生態系統概念的理解。
活動4【活動】環節三：生態系統的營養結構
給每個小組分發草原生態系統中生活著的部分生物模型,請同學們以小組為單位:
1、分析這些生物之間的食物聯系,在學案上用模型和箭頭建構食物關系
2、參考課本第91頁標出你所寫食物鏈中每種生物對應的成分和營養級。
通過讓學生親自動手利用教具模型經過組內合作、組間補充自主建構草原生態系統的食物網,培養了學生合作探究的學習精神;通過展示糾錯環節,培養學生善于發現問題、解決問題的能力;通過師生協作,在建構的模型上重點強調了食物鏈、食物網、消費者級別、營養級級別的概念,明確食物鏈中箭頭所代表的含義
讓同學們仔細觀察合作建構的食物網,進行了重點知識的以下總結和提升
【問題串3】
1、圖中共有多少條食物鏈?
2、最長的食物鏈是哪條?有幾個營養級?
3、最短的食物鏈是哪條?有幾個營養級?
設計意圖:落實食物鏈的計數方法及營養級的判斷
4、第三營養級的動物有哪些?
5、哪些動物占有兩個或兩個以上營養級?
6、鷹和蛇之間有什么關系?
設計意圖:明確各種生物所處的營養級是并不是一成不變 各種生物之間的關系也不只有一種
7、哪種成分被破壞后對生態系統影響最大?
8、若食草昆蟲減少,在短期內哪種生物數量將銳減?
9、如果蛇被遷走,對鷹的影響在短時間內的影響是什么?為什么?
設計意圖:強調食物網越復雜,生態系統抵抗外力的能力就越強
學生通過組內合作、組間補充構建完善食物關系圖,教師予以肯定并對知識進行總結提升。通過設置問題串,層層遞進,既突破了難點,又加深了對食物鏈概念的理解。
與此同時引出食物鏈和食物網是生態系統的營養結構,生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。并在學生已經建構的模型基礎上總結提升,由生態系統的成分和營養結構共同構成了生態系統的結構
活動5【活動】環節四：聯系生活、學以致用
如何制作你夢想中的生態球?
在此基礎上展現了幾種不完善的生態瓶引導學生深層分析,一個穩定的生態瓶不僅要有這四種成分,并且各成分間的比例要適中,由此引出我們人類與所生活的生物圈,只有當人類真正意識到與別的成員之間的關系,才能真正實現人與自然的相統一
設計意圖:利用所學知識嘗試制作“生態球”,激發學生熱愛生活、保護環境的意識,體現了生物學來源于生活、服務于生活的理念。認識到人與自然和諧相處的重要性。
活動6【練習】課堂小測
題組一 生態系統成分的判斷
1.下列有關生態系統成分的敘述,正確的是( )
A.自養生物都屬于生產者,都可以進行光合作用,把無機物轉變成有機物
B.動物都是消費者,其中食草動物為初級消費者
C.分解者都是腐生生物,是生態系統不可缺少的成分
D.非生物的物質和能量是指陽光、水、空氣、細菌等
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