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視頻標簽：現代生物,進化理論的由來
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：高中生物必修二第七章第一節課現代生物進化理論的由來-廣東省優課
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高中生物必修二第七章第一節課現代生物進化理論的由來-廣東省優課
教學目標
1.舉例說出達爾文之前,人們是怎樣看待生物進化的
2.概述達爾文的自然選擇學說的主要內容
3.評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性
4.探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響
2學情分析
學生在初中階段學習過生物進化的內容,知道達爾文的自然選擇學說的要點,但是現在已經遺忘,而且拉馬克進化論,達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發展過程,分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性,有助于學生理解科學不是一個靜態的體系,而是一個不斷發展的動態過程。
3重點難點
1達爾文自然選擇學說的主要內容。
2分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。
3探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【講授】現代生物進化理論的由來
一、情景導入、展示目標
【課堂投影】展示圖片(上帝造人/女媧造人),說出達爾文之前,人們是怎樣看待生物進化的。
【設計意圖】讓學生了解古時候,人們信奉神創論和物種不變論
【提出問題】第一個向神創論和物種不變論挑戰的是拉馬克,提出拉馬克進化學說。
二、拉馬克進化學說
【課堂投影】拉馬克的人物及介紹,并看書思考以下問題:
(1)拉馬克進化學說的主要內容?
(2)生物進化的主要原因是什么?
(設計意圖)絕大數學生通過看書可以總結出:拉馬克進化學說的主要內容:①生物不是神造的,而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因:一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”;但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈,所以教師要單獨講解
【課件投影】長頸鹿的圖片,設置問題:利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長?
(課堂實錄)學生爭先恐后發表自己的觀點,得到正確的解釋:拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉,當然頸長的有優勢,它們想要長頸,于是天天使勁地將頸伸長,終于形成了現在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規范指正。課堂氣氛進一步活躍。
2.達爾文的自然選擇學說
【課件投影】達爾文的圖像,航海途徑以及有關達爾文相關內容。
【課件投影】播放四段關于自然選擇學說的錄像,誘導學生思考觀察。并提出相關的問題:
1.每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內容?
2.哪項內容是生物生存的條件?哪項內容是生物生存的手段、動力?哪項內容是生物生存的基礎、內因?哪項內容是生物生存的結果?
3.生存斗爭中包括幾方面?哪種最為劇烈?
(設計意圖)通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內容:過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存;其中過渡繁殖是生物生存的條件,生存斗爭是生物生存的手段、動力,遺傳變異為基礎,適者生存為生物生存的結果。四則內容環環相扣,學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內容,變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。)
【課件投影】再次展示遠古長頸鹿和現代長頸鹿的對比照片。
設置問題:利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長?
(設計意圖)相同的問題,不同的學說給予不同的解釋,相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊)
(課堂實錄)學生紛紛響應,踴躍參與,各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋,但后來聽到其他同學正確的解釋,才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿,對開始它們不叫長頸鹿,叫鹿。它們過渡繁殖超過了環境的承受能力,樹葉不夠吃,勢必加劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭;而對于現在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異;對于脖子長的鹿有優勢,而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰,這叫適者生存。”)結束了這次討論。
【課件投影】
達爾文認為長頸鹿的進化原因是:長頸鹿產生的后代超過環境承受能力(過度繁殖);它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃(生存斗爭);它們有頸長和頸短的差異(遺傳變異);頸長的能吃到樹葉生存下來,頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了(適者生存)。
(教師精講)
教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程,并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型,引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現象。使課本的知識得以遷移運用。
【課堂投影】再次設置思考討論題,引導學生看書并分組討論的出答案:
1.達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢?
2.如何評價達爾文的自然選擇學說?(貢獻和局限性)
(設計意圖)通過這種方式讓學生學會獨立思考,并學會從課本提煉知識,歸納知識,懂得生物進化理論的發展不是新理論對舊理論的否定和排斥,而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。)
(課堂實錄)經過學生的討論,并爭執后最終得出答案
(1)①接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”,承認變異是可以遺傳的;②他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點,在解釋適應性的形成時強調“自然選擇”的作用
(2)肯定:①較好的解釋了生物的多樣性和適應性;②相對系統地解釋了生物進化的原因。局限:①未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平;③認為物種的形成都是漸變的結果,驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案)
(過渡)達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年,在這100多年期間,生物科學得到了飛速的發展,那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢?
【課堂投影】問題:現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢?
(設計意圖)本知識點內容很少,所以教師可以通過一個問題引導學生看書,相互討論的出答案。問題:現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢?
(課堂實錄)學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案:
1.關于遺傳和變異的研究,已經從性狀水平深入到基因水平,人們逐漸認識到遺傳和變異的本質;
2.獲得性遺傳的觀點,已經被大多數學者所擯棄;
3.研究的對象從生物個體為單位,發展到以種群為基本單位。
(教師加以點撥,為第二節現代生物進化理論的主要內容作好鋪墊。)
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