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視頻標簽：生態系統的能量流動
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：人教版高中生物必修三第五章第2節生態系統的能量流動-遼寧省- 綏中
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人教版高中生物必修三第五章第2節生態系統的能量流動-遼寧省- 綏中
生態系統的能量流動
一．教材分析
《生態系統的能量流動》是人教版必修三《穩態與環境》第五章《生態系統及其穩定性》中的重點內容。本節以“生態系統的結構”為基礎，同時與光合作用、呼吸作用等知識建立聯系，又直接關系到生態系統的物質循環和生態系統穩定性的學習，起著承上啟下的作用。根據本節特點，采用多媒體教學來講授新課。 二．教學目標 1.知識與技能
（1）理解生態系統能量流動的概念。 （2）描述生態系統能量流動的過程和特點。 （3）說出研究生態系統能量流動的意義。 2.過程與方法
（1）指導學生構建能量流動的生物學模型。
（2）對生態系統中能量的流入和流出加以分析，培養知識遷移和運用能力。 3.情感態度與價值觀
（1）通過小組分工與自主性學習相結合，培訓同學發現問題解決問題以及與他
人合作交流的能力。
（2）注重生態學觀點的培養，同時關注農業的發展和生態農業的建設。 三．教學重難點
1.教學重點:生態系統能量流動的過程和特點 2.教學難點：生態系統中能量流動的過程和特點 四．學情分析
學生學習本節內容前已經學習了生態系統的結構、光合作用和呼吸作用等相關知識，對生態系統的相關基礎知識有一定認識，但是對每一個營養級中能量的來源與去向問題，學生較難掌握，能量的流動特點也是學生學習的一大難點。可以從生活實際出發，引導學生學習本節內容，如：為什么除草、除側枝等，引起學生的學習興趣。 五．教學方法
在教學過程中以問題討論為主線，問題設計由淺入深，得出結論。引導學生
利用已有知識，自主獲取新知識，從而突破教學的難點，并最終說明生物學現象和規律。 六．教學過程 教學內容
教師活動
學生活動 設計意圖
創設情景，導入新課 設置情景
生存大挑戰：在不毛的荒島上，島上只
有水沒有食物，你隨身有15Kg玉米和一
只母雞可以食用，如何使自己活的最長，等到救援？
討論下面哪種生存策略能讓你維持更長時間等待救援？
1. 先吃雞，再吃玉米。
2. 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞生的蛋，最后吃雞。
導入：那么到底哪種策略更好，我們必須了解生態系統的能量流動的特點是什么。
討論思考選擇哪種途徑并說明自己的理由
利用情境設置提起
學生興趣，
引出本節課教學內
容，指出教
學中的重
難點。
一．能量流動的過程 （一）第一
營養級能量流動過程
（二）第二
營養級能
量流動過
程
請大家寫出由草、兔、鷹三種生物構成的食物鏈。以這條食物鏈為例，來分析能量流動過程。 （1）地球上的生物所需能量最終來源是什么？這三種生物都能吸收太陽光能嗎？ （2）照射在草地上的太陽能是如何被小草吸收的?這些能量都被小草吸收了嗎? （3）在光合作用中，光能最終儲存在哪里，以什么形式儲存？ （4）太陽能被小草固定后,這些能量有
哪些去向?
（1）兔子把草吃進肚子里,草中的能量
都被兔子吸收了嗎?
（2）用等式表示同化量與攝入量的關
系。
（3）糞便的能量為哪一營養級能量？
（4）兔子吸收了草中的能量后,，這些
能量有哪些去向?
學生自主學習教材“能量流動的過程”，
分析回答問題：
以草的能量變化為例 分析能量在第一營養級的變化
分析攝入量與同化量的關系
明確能量在第二營養級的變化 通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發學生學習的興趣。
引導學生觀察、分析,培養學生歸納能力。
（三）能量在最高營養級的流動過程
推測能量在第三營養級中的變化與第
一、二營養級的不同
分析作答指出能量在最高營養級的變化與在前面各營養級的異同
引導學生聯系已學
過的知識,
分析理解,得出結論，
達成本節
教學目標
二．能量流動的概念 （一）總結概念
（二）繪制能量流動
示意圖
通過上面的學習，我們不難得出生態系統的能量流動是指生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程。 （1）生態系統中能量流動是從什么地方開始的？ （2）去向
（3）能量流動的渠道
（4）能量的轉化過程
通過對這一條食物鏈的分析，可以繪制
能量流動示意圖，組織學生補充內容
總結能量流動的起點、去向、渠道及轉化過程
完善能量流動示意圖
通過構建能量流動的概念模型，來加深理解，鞏固知識。
三．能量流動的特點
（一）定性分析
（二）定量
分析
（1）從能量流動示意圖中我們發現能量流動在方向上有什么特點？ （2）從數量上看，能量流動又有什么特點呢？
美國科學家林德曼對一個相對簡單的天
然湖泊賽達伯格湖的能量流動進行了定
量分析
能量流動逐級遞減的特點與物理學中
“能量的轉化和守恒定律”矛盾嗎
分析思考 討論作答
得出能量流動單向流動，逐級遞減的特點
依據賽達伯格湖的能量流動圖解中數據分析能量流動的特點
通過能量流動過程發現能量流動特點，培養學生歸納總結的能力
強調概念，突出重點
通過圖解，引導學生認同能量守恒定律，理解能量流動的過程與特點。（三）繪制能量流動金字塔
（四）再次分析生存大挑戰問題
根據各個營養級所含有的能量，繪制能量金字塔
學習了剛才的內容，請同學們再回到生存大挑戰的問題上，那么你會再選擇哪
種策略？
學生一致回答并繪制食物關系解決問題
抽象的概
念具體化，
便于理解，
加深學生
對生態系
統中能量流動特點
的認識
四．能量流動的研究意義 在實際生活中能不能改變生態系統能量流動的規律？ （1）鋤去農田中的雜草，修去樹木的側枝，目的是什么? （2）東北廣大農村每年生產許多糧食和作物秸稈。秋收季節在農田里燃燒秸稈既浪費能量，又污染環境。為提高人們對農田生態系統所固定太陽能的利用效率，你有何建議？
討論分析得出能量流動的研究意義 嘗試將所學知識運
用于新情景中，解決
實際問題，
理解研究
能量流動的實踐意義。
課堂小結
能量是一切生命的動力，是生態系統的基礎。能量流動維持各個營養級的生命和繁殖后代，使得一個生態系統得以存在和發展。
進一步理解知識
課堂練習
今天我們學習了生態系統的能量流動的特點，知道了能量流動的兩個重要特點是：單向傳遞和逐級遞減。那現在可不可以結合所學知識再重新探討課前的問題。
學生要結合所學知識選擇正確答案 檢驗學生對本節課知識的掌握程度
板書內容：
生態系統的能量流動 一．概念 二．過程
三．特點
四．研究意義
生產者
初級消費者
次級消費者
呼吸作用
分解者
呼吸作用
單向流動，
逐級遞減
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
