視頻標簽：內環境穩態的重要性

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視頻課題：福建省高中生物優質課比賽《內環境穩態的重要性》（第1課時）福高

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福建省高中生物優質課比賽《內環境穩態的重要性》（第1課時）（福高  趙豐）

《內環境穩態的重要性》（第1課時）教學設計
一．教學分析
本節課是人教版必修3第一章第二節的內容。根據《課程標準》和教學內容，本節課可安排2個課時，第1課時講授內環境動態變化和對穩態調節機制的認識，第2課時講授穩態失調和內環境穩態的重要意義。之前學生已系統學習了“細胞生活的環境”，了解內環境的概念、組成成分、理化性質和重要意義。在此基礎上，教材通過化驗單分析、體溫調查及生物材料pH變化的實驗探討內環境的動態變化特點，內環境中各物質的來源去路以及具體事例分析內環境穩態的機制。正確理解穩態的概念的內涵和外延，可為后續的學習打下堅實的基礎。
二．教學目標
知識與技能
1．說明內環境穩態的概念。
2．簡述穩態的調節機制。
過程與方法
1．運用資料、調查和實驗，探討內環境的動態變化特點。
2．嘗試解釋生物體維持pH穩定的機制。
3.運用生活實例，說明穩態的生理意義。
情感態度與價值觀
1.參加調查和實驗，形成科學研究的一般思路和方法。
2.認同內環境穩態的基本觀點。
3.關注維持內環境穩態與健康的關系。關注自身健康，關愛他人。
三．教學重點和難點
內環境穩態及其生理意義。
四．課前準備
多媒體課件   學生完成體溫調查、實驗材料與器具
五．教學過程

教學環節	教師活動	學生活動	設計意義
復習舊知識	設置問題： 細胞生活的液體環境有哪些？內環境中有哪些主要成分？其主要理化性質有哪些？	學生回答問題，學會構建內環境相關概念模型。	回顧舊知識，引導構建相關概念模型。
新課教學   1.內環境動態變化	活動1.展示血液生化六項檢查的化驗單，設置如下問題： （1）對于化驗單，我們關注點是什么？ （2）怎么判斷正常與否？ （3）各種成分的參考范圍都有一個變化范圍，這說明什么？ （4）同一個體在同一天不同時刻測定結果一樣嗎？	學生閱讀教材或多媒體課件中的化驗單，思考并回答問題。	一方面通過培養學生閱讀、獲取、分析、綜合、歸納、應用相關知識解決實際問題等方面能力，另一方面引導學生關注自身健康，珍愛生命。
	活動2：調查日體溫變化規律 根據體溫調查設計表格，要求學生完成如下任務： （1）在坐標紙上繪出時間與溫度變化圖。 （2）從圖中，我們可以得出怎樣的結論？ （3）收集班級同學體溫調查的數據，我們還可以得出什么結論？ 根據學生匯報中存在的問題做點評和分析，并點撥和指導學生開展課后研究。 提問 結合日常生活說出pH和滲透壓動態變化的實例。 總結：以上2個活動說明了什么問題？	學生代表展示并匯報體溫調查的結果。其他學生進行交流探討，得出結論并進行相關評價。                                   回答： 內環境動態變化	引導學生學會參與調查的基本方法，培養學生溝通合作和質疑批判的能力。 根據調查結果構建數學模型，發展學生理性思維。         發展學生科學探究的能力。           發展學生理論聯系實際的能力
2.對內環境調節機制的認識	那么生物體如何維持內環境在一定范圍內動態變化呢？接下來同學們來完成一個實驗。 活動3：生物材料pH變化實驗。 1.結合多媒體媒體課件解讀實驗原理、目的、材料和用具，重點解釋緩沖劑。 2.設置如下問題指導學生實驗和分析實驗結果。 （1）就加入HCl和NaOH后pH的變化來說，生物材料是更像自來水還是緩沖液？ （2）實驗結果說明什么？ （3）結合血漿的化學組成，試分析哪些成分具有緩沖作用？ （4）嘗試使用圖解闡述血漿如何維持pH的穩定？ 教師講述攝入堿性物質后如何調節pH 基于上述圖設問： 1.哪些器官、系統參與協調活動？ 2.機體哪些系統參與維持穩定？	學生完成相關實驗，收集整理數據并在坐標紙上繪圖。       學生根據實驗結果思考、分析并回答問題。                 學生借鑒教師的方法構建攝入酸性食物后pH的調節。   學生回答	培養學生跨學科解決問題的能力。 培養學生動手實驗能力，養成學生良好實驗習慣。 培養學生分析問題能力，發展學生理性思維（如類比、推理和演繹等方面思維）。             引導學生學會構建物理模型。
課堂總結	提問 什么是內環境穩態？	學生基于上述基本事實歸納總結出內環境穩態的概念。	培養學生獲取并理解概念的的能力
布置作業	1.思考內環境穩態是否會被破壞？若能，請舉例說明。破壞后對機體又會造成怎樣的影響？ 2.完成實驗報告。 3.完成課后1-3和拓展題。	完成相關作業，鞏固學習內容。	為下節課學習打基礎做鋪墊。
板書設計	正板書 第2節  內環境穩態的重要性 一．內環境的動態變化 二．對穩態調節機制的認識 副板書 緩沖劑原理的解釋 血漿如何維持pH的穩定物理模型圖。

六．教后反思
內環境穩態概念是本節教學重點和難點。為了突出重點和突破難點，在教學過程中通過3個方面達成目標：首先，通過對血液化驗單的分析和學生日體溫的調查與分析得出內環境成分和理化性質是在一定范圍內動態變化的；其次，通過實驗操作和分析得出機體維持pH的穩定的機制，利用構建物理模型圖闡明穩態調節的機制；最后基于上述一系列科學事實引導學生總結出內環境穩態的概念。整個這個教學過程充分體現了以學生活動為主體，重點發展學生歸納、類比、推理、建模等理性思維能力，引導學會科學研究的思路與方法，形成正確生命觀和生活觀。但在教學實施過程中，盡管做了較為充分的準備，但也暴露出了一些明顯的不足。例如，問題設置層次和深度不夠、課堂交流、反饋和評價環節不夠深入、高估了學生實驗操作的能力等。
 
 
附導學案
《內環境穩態的重要性》導學案
活動2：調查日體溫變化規律
1.填寫體溫變化調查表，注明測定的體溫時所處的狀態（如安靜、運動）。

		6:00	9:00	12:00	15:00	18:00	21:00	睡前	平均溫度
當日氣溫
母親
父親
安靜	自己
運動后

2.在坐標紙上繪出日體溫變化圖。
3.探討
（1）分析調查結果，我們可以得出怎樣的結論？
（2）收集整理數據，嘗試總結人體溫變化規律。
活動3：生物材料pH變化實驗
1.課前認真預習本實驗，進行實驗分組（6人一組），明確個成員職責。
2.動手實驗，收集整理數據。

	加入0.1mol/L HCl						加入0.1mol/L NaOH
	加入不同數量液滴后的pH值						加入不同數量液滴后的pH值
	0	5	10	15	20	25	0	5	10	15	20	25
自來水
緩沖液
生物材料
生物材料

3.在坐標紙上繪出生物材料pH變化圖
4.探討
（1）就加入HCl或NaOH后pH值變化來說，生物材料變化趨勢是像自來水還是更像緩沖液？
（2）實驗結果說明了什么？
（3）解釋生物材料維持pH穩定的機制。思考血漿中哪些成分有緩沖作用？
 

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