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視頻標簽：毫米和分米的認識
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視頻課題：五四青島版二年級數學下冊《毫米和分米的認識》山東省 - 煙臺
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五四青島版二年級數學下冊《毫米和分米的認識》山東省 - 煙臺
《毫米和分米的認識》教學設計
【教學目標】
1、 結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位“分米”和“毫米”；知道“1厘米=10毫米，1分米=10厘米”并能進行簡單的換算。
2、 際測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測的意識。 3、 經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。 【教學重難點】
重點：毫米、分米長度概念的建立； 難點：長度單位間的換算和估算。 【教學方法】任務驅動、小組合作探究。
【教學準備】多媒體系統(tǒng)，10厘米金箍棒、5厘米7毫米金箍棒、米尺、硬幣、銀行卡等學具。
【教學課時】1課時。 【教學過程】 一：視頻導入： 1、激活認知經驗。
師：動畫片好看嗎？ 師：你都看到了什么？
師：大家對金箍棒感興趣，孫悟空申通廣大，金箍棒也很神奇，可以變長,變短，你們看金箍棒變 (課件中插入圖片)。你們想知道金箍棒有多長嗎？怎么辦呢？
師：喔，用尺子量。這個金箍棒就在你們的桌面上。用老師這把尺子，請同桌倆動手量一量吧。開始（準備沒有毫米刻度的尺子，準備金箍棒5厘米長，5.7厘米長）找個學生動手操作 師：量好了嗎？ 師：誰來說一說？
師：大家同意嗎？是這樣量的嗎？（老師投影儀操作）用這把尺子就能量出它長5厘米。
【設計意圖：用學生熟悉的情境導入新課，并為本課作簡潔鋪墊，提出問題。】
二、講授新知
1、預設認知沖突
師：大家看。金箍棒又變了，變得怎么樣了？那你能不能又快又準的量出它有多長？這個金箍棒就在同學們的紙杯里，請同桌倆動手量一量。找學生操作。 師：量好了嗎？說一說有多長？ 師：到不到六厘米呢？
師：同學們看是不是這么量的。五厘米多，不到六厘米，五厘米多了多少呢？怎么量不出來呢？ 師：怎么辦？
師：這個方法很巧妙的，怎么想到的？誰來說一說？ 師：大格不夠準確測量，所以分成小格，有沒有道理？ 師：怎么分呢？
小組內同學商量一下。
1、按照你們的想法在尺子上表示出毫米。 2、做一做用學具畫一畫，量一量看看有什么發(fā)現？ 好，開始。
師：都有想法了嗎？怎么辦呢？交流一下。 師:同樣的金箍棒，測出了不同的結果，為什么？
師：為了統(tǒng)一標準，人們規(guī)定將尺子上厘米之間的大格分成10個小格。在哪里見過這樣的小格？
師：在尺子上看到的是吧？你們都能找到嗎？
【設計意圖：以金箍棒的測量為設疑，引入毫米的認識，創(chuàng)設問題情境發(fā)現以前知識不能解決遇到的問題，產生學習新知識的需求，在測量中感知1毫米有多長，認識毫米和厘米之間關系以及用字母表示毫米。】 2、認識一毫米
師：老師的尺子也能變出許多小格，看到了嗎？課件演示。誰知道1小格是多長？
生：一毫米
師：尺子上的一小格是一毫米（板書）
師：誰來在尺子上上找出從哪兒到哪兒是一毫米？（課件演示一毫米） 3、體驗一毫米
師：咱們畫一畫好不好？為什么畫不上？為什么？
師：而一毫米又太小了，要想畫出一毫米真不是件容易的事。雖然1毫米很短，但在我們身邊就有一毫米
師：在紙杯里，找一找，說一說。
師：1分硬幣哪里有一毫米呀？1分錢硬幣厚度大約1毫米，我們一起測量一下看看。 師：有的同學在量了，同學們往前看（課件），我們這么一量就知道一分錢硬幣的厚度大約1毫米，你們想不想來感受一下一毫米呀？像老師這樣用食指和拇指輕輕捏住一分硬幣，再把硬幣輕輕慢慢抽出來。兩個手指不能動感覺一下一毫米怎么樣？用語言描述一下。你能在身邊再來找一找一毫米嗎？ 4、毫米和厘米之間的關系
師：剛才我們通過觀察1小格就是1毫米，現在我們再來觀察我們的尺子，想一想毫米和我們學的厘米有怎么的關系。把你想到的在小組交流一下。 師：怎么知道的？數一數
師：我們一起數一數，1毫米，2毫米，3毫米。。。。一個大格里面有多少個小格？（課件）通過數一數我們知道1厘米=10毫米。
師：現在能不能量出這個金箍棒到底是5厘米多了多少？
師：怎么知道的？我們一起數一數，多了多少？這段長5厘米，這段長7毫米，合起來就是5厘米7毫米。有多長？（板書5厘米7毫米）
師：1毫米雖然短，但是發(fā)揮重要作用。同學們剛才表現的膽大心細，真不簡單。大膽的猜想和嘗試是一種很好的學習方法。 二、實踐探索，認識分米 1、創(chuàng)設情境產生新的認知沖突
下面老師就來考考大家。這里又出現了一根金箍棒，它長1（ ），1什么呢？你們來猜猜她的長度單位填什么？ 師：能填厘米嗎？毫米呢？米呢？ 師：對嗎？
師：老師來告訴你們吧，他的單位長1分米。這是我們這節(jié)課學習的有一個長度單位板書（分米）。告訴老師你最想知道什么？
生：想知道它有多長，和厘米的關系，和米的關系。 師：真會思考
師：動手量一量看看分米到底有多長？ 1分米=10厘米，10分米=1米
【設計意圖：由原有的認識，產生認知沖突，從而引出分米，強化分米的概念】 2、動手操作，體驗一分米
分米可以畫下來嗎？老師畫一下（板書），你們用你們的尺子找一找1分米。小組內互相看看找的對不對？
師：我們身上也有個部位比較接近1分米，找一找，從哪里到哪里是一分米（小組合作），還有誰，說說你的手掌從哪兒到哪兒是一分米。這是你手掌上的一分米，還有嗎？（3個同學回答）
師：同學們都在自己的手掌上找到一分米了嗎，身邊還有一分米的物品嗎，說一說。 生：紙杯的高度（紙杯）
師：我們生活中其實還有很多物品大約是一分米，下課后再去找。
3、通過操作加深對分米的認識和測量
師：你們知道嗎孫悟空的金箍棒又變了，現在有多長，不用尺子，你們能估一估嗎？（4分米的金箍棒）長哪里，請同學們一起來估一估大約有多長？
生：小組匯報 師：是怎么估的呢？ 生：用身上的小尺子。
師：身的小尺子來量的，這個方法不錯。用紙杯來量，也不錯。到底估的準不準呢？怎么來驗證一下？用這個尺子能量嗎？不夠，怎么辦，用米尺，告訴大家有多少分米。（先用手掌，再用紙杯，米尺）
師：告訴大家你量了多少？那個小組估的挺準的，真不錯，看來我們身上的小尺子還挺管用的。板書（4分米=40厘米）
【設計意圖：通過畫進一步感知長度單位分米，將所學知識與生活緊密聯系。】
4、找到米、分米、厘米、毫米之間的聯系
師：今天我們學了兩個新長度單位。 師：原來還學過兩個， 師：記得用字母怎么表示嗎？
師：毫米和分米用什么字母表示呢？老師告訴大家。能不能用字母表示7毫米和4分米。（板書毫米分米。厘米師：練習本上寫一下。請同學上黑板來寫。）
我們認識了這么多長度單位，他們之間有聯系嗎？這條線段長1米，同學們用手比劃一下。把1米平均分10分，1份是多長？比劃一下，1分米繼續(xù)平均分10份，1小份就是1厘米，比劃一下有多長，1厘米繼續(xù)平均分10份，1份是多長？比劃一下有多長？你們發(fā)現什么規(guī)律了嗎？相鄰進率都是10。（課件）
【設計意圖：在動手的過程中發(fā)現厘米與分米之間的關系，進而認識分米這個長度單位。進一步運用身體的感知以及一拃長的經驗，形成對長度單位分米的認識。通過觀察米尺，找出分米與米之間的關系以及用字母表示分米。】
5、“分毫必爭”辯論
分米和毫米這兩個長度單位，看同學們紛紛有收獲，他倆此刻也要一決高下。分米對毫米說：我比你長，我更強。毫米反擊：我更準確，我更強。同學們，你們認為他倆誰更強，誰應該是霸主呢？
生：毫米厲害，他以測量很短的物體，測量比較精確。
生：分米厲害，比較長的物體毫米測量起來很麻煩，測量不了，分米就能很輕松的測量。而且分米測量比較方便，毫米太小了，看起來很費勁。
生：還是毫米厲害，你別看他小，很多精密的零件都需要使用毫米，不然鐘表里的零件就沒法使用了。
生：老師，我覺得毫米和分米各有優(yōu)點和缺點，毫米測量長的物體挺麻煩，但是測量比較小的物品卻很準確。分米可以測量比較長的物體，測量也比較方便，但是比較微小的物體卻測量不出來。
師：中國有句古話叫尺有所長寸有所短，意思就是各有各的優(yōu)點和缺點，但是又都有可取之處。就好比我們測量不同物體時，毫米和分米都有用武之地。接下來讓我們走進動物世界。【設計意圖：讓學生試著從所學知識的角度分析長度單位應用的領域,加深對大單位、小單位的認識】
三、實踐練習
1、填上合適的單位
2、選擇題。
（1）哪個物體長度最接近1分米。（ ） ① 1根火柴 ② 1枝粉筆 ③ 1枝毛筆
（2）哪個物體的厚度最接近1毫米 ?（ ）
① 一本《新華字典》 ② 一本語文書 ③ 一張銀行卡 四、本課總結
教師談話：這節(jié)課你學會了什么？
還有哪些收獲？
預設：認識了毫米、分米
知道了．．．．．．
【設計意圖：通過總結了解學生的收獲，反饋教學的所得。】
五、課后拓展
從煙臺到青島的路程應該用什么長度單位來測量。
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