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視頻標簽：盤古開天地
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文人教版三年級上冊18盤古開天地_北京
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小學語文人教版三年級上冊18盤古開天地_北京市燕山向陽小學
一、 教學分析 1．教學目標：
1） 知識與技能:學生能在教師的引導下初步知道了解一本新書的方法，能夠根據文
本進行大膽想象。
2） 過程與方法：學生在教師創設的富有挑戰的情境中感受中國神話故事想象的神
奇，能夠利用猜測,想象的方式走進神話故事。
3） 情感、價值觀:學生產生閱讀《中國神話故事》的興趣，從而喜歡閱讀；在閱讀
中激發熱愛中國傳統文化的情感。
2．教學重點、難點：學生在課堂上始終有想讀書的興趣，能夠根據文本進行想象、猜測。
3．教學內容與學生情況的分析
本課是在學習了人教版語文三上第單元第18課《盤古開天地》之后推薦學生進行課外閱讀的導讀課。本單元的主題是熱愛祖國的傳統文化，而中國神話故事恰恰承載了深厚的中國傳統文化內容，因而教師選擇了基于課本的課外延伸閱讀。
新課程標準倡導語文課程要“注重引導學生多讀書、多積累”，作為三年級的學生，具備了一定的識字量，而且初步有了閱讀課外書的習慣，但是由于現在兒童圖書市場紛繁繚亂，同時新的技術手段為學生帶來的閱讀是不加過濾的，無針對性的信息，很多學
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生將時間用在了漫畫、無目的的碎片化文本的閱讀中，大部分學生不知道怎樣的書是適合自己的，沒有選擇一本書的方法，因而就需要教師在語文教學中就要“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動”
針對本課的教學，我采用了讓學生利用信息技術手段的方式，讓學生充分利用身邊的手機、IPAD、電腦等去查找一些神話故事，從而引導學生產生對中國神話故事的興趣，并且引導學生對信息技術方式的科學運用。 二、 教學設計思想
1、 教學策略設計
課程標準要求我們“努力建設開放而有活力”的課堂，因而，在教授《盤古開天地》之后，教師并沒有止步于一個故事，而是以此為契機，搭設全面感受神話故事所帶來的神奇世界的橋梁。從而使學生能夠樹立一種大的學習觀，即學習不僅僅局限于課本，還有更廣闊的領域。
語文課程倡導學生自主、探究的學習方式，因而在本課的課前準備環節，充分發揮學生利用新信息媒體獲取信息的方式，鼓勵學生進行課前資料的搜集和整理，使每個學生的主動性能夠真正得到發展，能夠針對自己興趣點進行課前的研究探索，從而使學生能夠有準備的走進課堂。
本課的學習中，教師巧妙借助文本，在多媒體教學過程中穿插了很多傳統文化的內容，從而在呈現中國神話故事的同時又不僅僅局限于此，而是在恰當的節點呈現出更多的傳統文化，在潤物無聲的教學中使學生對傳統文化產生濃厚的興趣，比如在“茶”文化這一環節的滲透中，就通過讓學生記住故事，回家講給家長聽的方式，將這一傳統文化以四兩撥千斤的方式得到發揚。
2、 信息技術與學科教學整合的應用
在本課的教學中，充分發揮多媒體優勢，激發學生興趣的同時發揮學生的推測能力和想象力。為了激發學生興趣，教師利用多媒體將文中的生僻字展示出來，在被考倒后，學生自然而然地就被激起了斗志，這是傳統的課堂紙質教學所不能達到的效果。同時，為了發展學生想象力，使學生插上思維的翅膀，成為真正的創新性人才，教師利用多媒體巧設懸念，使學生子在讀、聽文本的基礎上進行了有依據的推測，從而使文字、聲音都轉化為激發學生能力的媒介，從而使學生語文素養在高度的興趣中得到進一步的提升。
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3、教學媒體的準備及使用環境 多媒體課件
三、 教學評價設計
本課的教學評價采用的是課堂問題引導中的觀察評價，通過學生的舉手情況看學生的興趣度，通過問題的回答情況看學生的能力提升。 四、 教學過程 教學環節 教師活動 媒體資源 學生活動 策略意圖 一、導入 （2分鐘）
1、通過《盤古開天地》中的“混沌”引出課題
混沌圖片 在興趣中關注課堂 由課內走向課外，使學生的
學習具有連續向和延展性
二、初步走進《中國神話故事》
（11分鐘）
1、回憶:要快速了解一本書,可以可以看什
么？ Ppt示書封面 思考,回答 指導了解一本
書的方法使學生能夠掌握選擇新書的方法
2、師指導了解本書的目錄、后記
目錄、后記圖片 思考問題并通過多媒體課件觀看重要信息 指導學生了解主要內容的途徑
3、師激趣指導學生讀封面，了解本書的作者、插圖、版本
封面圖片、作者信息 提取封面信息和自己的知識儲備，完成對書的初步了解
指導學生學會了解作者和版本信息的方法 三、走近人物，感受神話人物想象的神奇 （16分鐘）
1、在對話中感受人物混沌，通過文本想象混沌的樣子 Ppt顯示倏和忽的對話
在角色朗讀中了解故事，交流自己想象的混沌 走進文本，使學生在文本的基礎上展開大大的想象 2、對比圖畫，感受想象的差異
Ppt顯示三幅不同的混沌圖像
對比圖片 想象是因人而
異的，因而本環節采用對比的方式讓學生接納想象的差異性，使自己的想象也能夠更加豐富
3、依據文本和題目，推測人物命運 Ppt顯示文字和故事的題目
讀故事，推測人物接下來的故事 想象并非是天馬行空，而是有依據的，本
環節的設置就是讓學生基于文本對人物接
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下來的命運進行推測
4基于人物神農，引導學生感受神話中人物的奇特 Ppt顯示神農文字 學生閱讀文本，猜想神農肚子的用途
先人用賦予人特殊能力的方式來幫助人們度過災厄，本環節通過聯系上下文的方式是學生進行了合理的猜想 5，挑戰激趣，通過使用文字、聲音使學生對文本進行合理的猜想
Ppt顯示文字、播放音頻 學生根據文本、聲音進行猜想 本環節通過視聽的多方式調動學生閱讀文本的積極性，同時，文本與生活經驗相聯系，音頻則挑戰了學生基于文本的概括能力。
6.引導學生在閱讀文本的基礎上概括題目
Ppt展示文本 學生概括
在為學生呈現了幾個分開的文本后，用概括題目的方式使學生將幾個獨立的故事串聯起來，使學生形成整體觀。
四、走進故事，感受故事情節的神奇 （11分鐘）
1、引導學生回憶十二生肖相關知識 Ppt相機出現十二生肖內容 學生交流自己知道的關于十
二生肖的知識 本環節充分調動學生的知識儲備，使學生將知識和生活相聯，生肖郵票的引入使學生對神話故事更有親切感。 2、雞啄蜈蚣圖片激趣后出示文字，引導學生閱讀一部分公雞和蜈蚣的故事后對故事的情節進行推測。
Ppt示雞啄蜈蚣圖片 學生依據文本推測 以傳統文化剪紙作引，依據文本使學生對故事情節繼續推測，從而再一次展開合理的想象，同時，結尾設置懸
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念，激發學生走進這套書。
板書 設計
走進《中國神話故事》
看 封面 人物
目錄 想象神奇
簡介 故事
七、教學反思
一、依托文本，讓想象飛揚
小學《語文課程標準》在其總目標中提出，要“激發想象力”由此可見，要在教學中充分運用多種方式激發學生的想象力，從而使學生的語文素養真正得到提高。本課是由語文課本中《盤古開天地》這個神話故事而開展的《中國神話故事》的導讀課，而神話的特點恰恰正是充滿神奇的想象。因而本課在設計時緊緊抓住“想象神奇”這一特點，深入挖掘文本，選取適合本年級段學生特點的內容并進行創新性設計，從而呈現出這樣的一節課堂。由于每一個環節都在不同角度，以不同的方式激發學生興趣，因而課堂效果顯著，學生興趣高漲，而且每個學生都在調動自己的想象。
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在關于混沌的形象的環節，由于時間限制，沒有讓學生自己先畫一畫自己依據文本想象的混沌，也是錄課時的一大遺憾，如果有這樣的環節，學生將自己的和別人的進行對比，展示，將會更好的激發學生的想象，同時也將引導學生將想象根植于文本的基礎之上。
二、巧借多媒體，促進興趣盎然
興趣是最好的動機。本課屬于在學生沒有閱讀前提下的導讀課，學生特別容易出現沒有興趣而課堂無效的情況。因而，教師充分利用多媒體的呈現文字、圖像、聲音的多方式優勢，始終從不同的激趣點來持續點燃學生一探究竟的興趣和樂趣，從而促進了學生閱讀這本書的動機。
在關于版本的介紹時，教師沒有只是枯燥的講解，而是利用ppt將文本中的生僻字展現出來讓學生挑戰，這樣“事實勝于雄辯”，學生自然而然就對教師選擇的版本了然于心，而且也激發了他們去認識這些生字，了解這些生字背后所蘊含的神話故事的興趣。關于混沌的形象，教師先讓學生自己在頭腦中想象，然后再展示出三幅不同的人描繪的混沌的形象，這樣的視覺對比使學生立刻就將思維調動起來，這是沒有多媒體手段的教學所不能比擬的巨大優勢。而在進行《神農嘗百草》的猜植物環節，文字和聲音兩種不同的呈現方式就使挑戰呈現出不同的關注點，但殊途同歸的是，學生在不斷的想象，推測中，對這本書的興趣愈加濃烈，去找到這本書讀一讀就成為必然。 三、打通課內外，浸潤傳統文化
《盤古開天地》所在單元本單元屬于傳統文化范疇，《中國神話故事》恰恰承載了傳統文化的重要內容，因而從本課的教學理念來講，就是一次傳統文化的探尋之旅。在課程設計時，多次聯系傳統文化內容。比如在涉及到“茶”這種植物時，自然而然的就帶孩子領略了中國的茶文化，而在十二生肖環節，既滲透了郵票這種承載傳統文化的形式，又為孩子們呈現了剪紙這一傳統文化形式，從而課堂中處處有傳統文化，時時激發學生去了解、研究傳統文化的興趣，這樣的浸潤方式要比一次次直接的說教更為有效。
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
