視頻標(biāo)簽：司馬光

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視頻課題：統(tǒng)編教材三年級上冊第24課《司馬光》第一課時_四川省 - 成都

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《司馬光》教學(xué)設(shè)計 
 
教材分析： 
  《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級上冊第24課，是本次教材改革語文教材中首篇以課文形式出現(xiàn)的文言文。課文圍繞“擊甕救友”這一核心事件,僅用30個字,就清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并抓住人物的一系列動作描寫,生動地再現(xiàn)了一兒“失足落水”,司馬光“持石擊甕”的生動場景。課文通過危急時刻“眾皆棄去”和司馬光臨危不亂這兩種行為的對比,表現(xiàn)了司馬光沉著冷靜、機智聰明的美好品質(zhì)。將此文編排在此年段，表明學(xué)生在低段儲備一定的識字量之后，即可進入簡短的文言文閱讀。但初次感知文言文，還不急于讓學(xué)生學(xué)會文言學(xué)習(xí)的諸多方法，讓學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味才是最重要的。熟讀成誦，感知故事內(nèi)容，并用自己的話來講一講這個故事，既能降低文言文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，又能增強文言學(xué)習(xí)的趣味性，感受它“言簡義豐”的特點。 教學(xué)目標(biāo)： 
1、 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、通順、有節(jié)奏地朗讀并背誦課文。 
2、 借助注釋了解大意，感受司馬光的沉著機智，并用自己的話說說這個故事。 3、 初步感受文言文“言簡義豐”的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 教學(xué)設(shè)計： 一、激趣導(dǎo)入 
1、老師給學(xué)生講古文《司馬光》的故事。請生交流自己沒聽懂的原因。 2、（PPT出示書中插圖）生借助這幅插圖，再猜一猜故事內(nèi)容。 3、（PPT出示標(biāo)題）鼓勵學(xué)生繼續(xù)猜故事。 
4、出示課題，（板書，生跟著書空），并在書上將該字寫一遍。（齊讀課題） 二、讀一讀 
1、生借助文中的拼音，自己試著把這篇文章讀3遍，爭取把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（生自由練讀） 2、抽生讀文，師適機正音 
（1）“甕”字正音（小老師教讀，開火車讀。借助圖片理解“甕”，在讀文中詞語“登甕”、“擊甕” ） （2）“迸”、“沒”字正音 
（3）師：再抽生讀文，檢查朗讀情況 3、去掉文中拼音，再抽生讀文 
4、師范讀課文，生感受師生朗讀的不同之處 
師再讀課文，生小聲跟讀，并用筆畫出節(jié)奏線，全班齊讀。 5、師：去掉了文中的標(biāo)點符號，全班齊讀。 6、師：改變文字排版形式，全班再齊讀。 7、師：師生配合，嘗試背誦全文。 三、譯一譯 
1、（PPT顯紅）群兒戲于庭 
（1）師：你讀懂了什么？（抽生交流）你們看，文章中的“庭”字后面有個②，請大家在注釋欄里找找對應(yīng)的②，“庭”字的意思就清楚明白了。 
（2）師：（語言訓(xùn)練）一群孩子在庭院里玩耍叫——群兒戲于庭。那群兒在花園中玩耍，就叫——群兒戲于園。群兒在樹林中玩耍，就叫——群兒戲于林。 2、生借助注釋、插圖，聯(lián)系上下文理解故事。抽生講故事，爭當(dāng)班級故事大王。 3、重點再指導(dǎo)文中長句子 
（1）引導(dǎo)學(xué)生想象，伙伴為什么會跑？ 
（2）引導(dǎo)學(xué)生想象，司馬光站在甕前，究竟在想什么？ 
4、師：故事學(xué)到這里，你最喜歡誰？從哪里感受到的？（抽生交流，讀重點句） 四、比一比 
1、師：古人好厲害啊，雖然僅僅只有30個字，就把司馬光砸破水缸救朋友的故事清晰地寫了出來。孩子們，學(xué)古文有意思嗎？ 
2、（PPT對比出示古文和現(xiàn)代版）現(xiàn)在請你和同桌合作學(xué)習(xí)，感受一下文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同。 
3、師總結(jié)文言文的特點，回顧已學(xué)過的古人智慧的結(jié)晶。 4、將這篇文言牢記在心，全班再來背這篇古文。（生齊背）   
板書：                司馬光                    沉著     機智

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