視頻標簽：司馬光

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視頻課題：統(tǒng)編版三年級上冊《24司馬光》江蘇省 - 南京

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統(tǒng)編版三年級上冊《24司馬光》教學設計 
【教學目標】 
1．認識本課生字詞，會寫“司、庭、登、跌、眾、棄、持”。 2．跟著老師朗讀課文，并注意恰當?shù)耐ｎD。能背誦課文。 
3.初步掌握學習理解文言文的方法，并能用自己的話講一講這個故事。 4.體會司馬光的美好品質(zhì)：機智冷靜，助人為樂。 
【教學重點】正確地朗誦文言文；初步掌握學習理解文言文的方法。 【教學難點】體會司馬光的美好品質(zhì)：機智冷靜，助人為樂。 【教學課時】1課時 
【預習作業(yè)】1.試著讀一讀。2.采有多種方法，理解文章的意思。3.自學書后的生字。 【教學準備】多媒體課件、生字卡、板貼 【教學過程】 一、揭題導入。 
1.師：今天這節(jié)課我們來認識一個人，他的名字是——司馬光。（生齊讀課題） 師：你們知道他姓什么嗎？（學生回答） 出示一年級時學的《姓氏歌》截圖。 
預設評價一：你真棒！“司馬”和咱們在《姓氏歌》里學到的“東方”、“諸葛”一樣，都是復姓。 
預設評價二：（在“司馬”下劃橫線）“司馬”和咱們在《姓氏歌》里學到的“東方”、“諸葛”一樣，都是復姓。 
2.師：（出示課文）這篇課文，和我們平時所學的課文有什么不同？ 生自由說，師相機評價。 
師相機引導：有的一個字，可以表示出比較多的意思。或字的意思比較難懂，和我們現(xiàn)在的語言不一樣。    師評價：是的，這就是古人寫文章時用的語言，像用這樣的語言寫成的文章，我們就稱它為文言文（板貼），俗稱：古文。 二、讀準字音，讀通句子，讀出停頓。 
過渡：這樣的小古文，怎樣才能讀好它呢？ 跟著老師一起來讀一讀吧。我讀一句，你們跟著來讀一句，注意老師的停頓的位置。 （師范讀，重點讀出句中停頓。） 2. （出示有停頓符號的課文） 
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下面，請大家學著剛才的樣子，自己也來讀一讀這篇課文吧，注意停頓的位置。(生自由讀) 
請兩位同學來讀。 師評價停頓的位置。 
提醒兩個后鼻音的字字音：甕、迸。 
（師指著屏幕）來，咱們一起來把這篇課文讀一讀。（齊讀） 師：同學們讀得好極了，讀出了文言文誦讀的韻律美。  
三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋、插圖、調(diào)串、增補的方法，了解故事大意） 
1.過渡：這篇課文的意思你能讀懂嗎？字詞的意思你理解嗎？咱們來交流一下：昨天預習時，你們用了哪些方法來理解這篇課文？（生自由交流） 
●借助注釋——師相機引導：在這篇小古文中一些字的后面，加上了數(shù)字序號，這些序號對應著文中的解釋，這就是注釋。板書：注釋。） ●工具書 ——這是我們的無聲老師。 
●向他人請教——這也是一個非常好的學習的方法。 
●網(wǎng)絡查詢——在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，這是一種非常便捷的方法。 …… 
2.過渡：下面我們就分兩步來理解這篇課文的意思吧。 （出示）第一步：自讀 
（1） 默讀課文，遇到不理解的地方圈畫出來。 （2） 試著講一講這個故事。 第二步：小組合作學習 
（1）小組合作，交流自己覺得有困難地方，互幫互助，解決問題。 （2）組長組織組員說一說這個故事，注意傾聽和補充。 
4.剛才老師在巡視的時候發(fā)現(xiàn)，同學們在小組內(nèi)的發(fā)言特別踴躍。下面我們來交流一下，這個故事發(fā)生的地點在哪？ （生答，突出出示：群兒戲于庭 ） 
你們是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢？（庭: 庭院）  
師：看來，借助注釋是一種很好的學習古文的方法。 
讀到這兒，老師不禁要問：在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。 
 
                    
             
                    
                             
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那么，如果在公園中玩耍呢，就叫 “群兒戲于園”吧。 在樹林中嬉戲呢？叫“戲于林”。 在游泳池嬉戲呢？就叫“戲于池”。 
這下子，你明白了吧！這“戲于什么地方”，就是在什么地方嬉戲、玩耍！“于”就是“在什么地方”的意思。（課件調(diào)順序）“戲于庭”就是“于庭戲”。我們可以用調(diào)串的方法來理解古文。板書：調(diào)。 
5.這個故事中的人物有誰？生答，紅筆劃出。 
師：這里的群兒指——一群兒童，一兒指——落水的兒童，眾指——除了司馬光和落水的兒童，光指——司馬光。（指名說） 
6.故事的起因是什么？生答，（出示：一兒登甕,足跌沒水中。）  師：從這句話中，你讀懂什么？  相機指導： ●過渡： 
●“甕”（出示下劃線）——誰能上來指一指？（箭頭指向插圖），指著圖說：像這樣口小肚大的缸，就是——甕”。咱們借助注釋不太清楚時，還可以借助插圖來理解文言文。板書：圖。 
過渡：這位小朋友沒站好，結果一下子——跌倒了。 
●“跌” （點擊出示）這個字和什么有關系？（腳）是的，你看，因為腳沒站好，失去了平衡，就跌倒了。（邊說邊寫） 板書：補。 
●多音字：沒（點擊變紅變大）。這個字有兩種讀音，一個讀“méi,一個讀mò，當它讀mò時有這樣幾種解釋。你們覺得在這里應該選哪個意思呢？ 
●沒水中：是什么意思呢？（指名說：跌倒掉入缸里，沉到了水里） 
師：剛才我們在理解這部分時，增補了一些字詞，幫助我們理解，這也是學習文言文的一種方法。 
缸太大，水太多，水已經(jīng)淹沒了孩子的頭部，會產(chǎn)生什么后果？（情況緊急，會淹死）補充：同學們，你們知道嗎？一個人溺水后，3分鐘就會昏迷，如果超過5分鐘，腦細胞會逐漸死亡，生存幾率就很小了，即使是搶救回來，也會成為植物人。所以此時的情況就是——十萬火急呀！我們一起把故事的起因來讀一讀。 
 
7.誰來說一說故事接下來發(fā)生的經(jīng)過。（出示：眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,） 
 
                    
             
                    
                             
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在緊急的情況下，那群嬉戲玩耍的小朋友都是怎么做的呢？ 
生：他們都嚇跑了，書上是怎么說的呢？——眾皆棄去。板書：眾棄去） 
棄：下面表示兩個手，上面表示一個嬰兒，意思就是將幼嬰裝在筐子里送出門外等人收養(yǎng)。棄有扔掉、拋棄的意思。 他們會去做什么？ 
出示說話練習：他們有的（      ），有的（     ），還有的（      ）。提示：從神情、動作、語言等方面想象其他孩子此時的情形。 
還記得剛才咱們講的此時的情況是——十萬火急，這些孩子此時的做法，還能來得及救這位落水的孩子嗎？  
這篇課文的題目是《司馬光》，為什么這里還要寫其他孩子呢？ 指名說。（人物的對比描寫） 
8.師：但司馬光卻不同，他是怎么做的？（“光持石擊甕，破之”） 板書：光擊甕 （出示生字卡“持”）“持”是要用手拿的，所以它是“提手旁”。 讓我們一起來讀好它。（齊讀“持”） 
誰能上來做一做持石擊甕的動作？（評價：力度大，速度快，說明你要迅速地把落水的孩子救上來。）誰來讀一讀這段文字？咱們一起學著他的樣子讀一讀。） 師：最后再請你說說故事的結局。（指名說：兒得活）     四、 再讀課文，體會語言美、精神美 
1.讀了這個故事，你覺得司馬光是個什么樣的人？ 預設： 
在危難時刻，給予別人莫大的幫助，真是一個“樂于助人”的孩子。（板書） 如果你是這群孩子 ，你會對司馬光說什么話？（還是你的辦法，你真機智！） 在危急之時，大家都被嚇得“眾棄去”，驚慌失措，而司馬光“光擊甕”，想到了這么好的辦法，遇事十分冷靜。真是令人佩服呀！  板書：機智冷靜 
2.在題目上，司馬光的右上角有個序號1，它是告訴我們本文選自《宋史•司馬光傳》，如果你們還想知道更多的司馬光的故事，還可以再去讀一讀這本書。  
在這部古書中，原文是這樣的：（出示）沒有了標點符號，豎行排列，而且還要從右向左讀。誰能來讀一讀。 
評價：真了不起，還會讀古書了。 
3.誰能上來，借助注釋，給大家講一講這個故事。 
 
                    
             
                    
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請推薦一生上來講。 
評價：你的故事不僅講得正確，而且十分生動。這是司馬光小時候的一個故事，他在小時候還十分勤奮好學，所以長大后學識淵博，后來成為了……（出示簡介司馬光：司馬光自幼勤奮好學，學識淵博。北宋政治家、史學家、文學家。他主持編寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。）長大后，你們還可以去讀讀他寫的書。 
4.師：今天我們學習了傳統(tǒng)文化文言文，領略了它的韻律美，感受了它短小精妙的特點，還品讀了司馬光的品德美，讓我們再一次大聲誦讀一下吧。能背誦的同學，可以背一背。 五、寫字指導 
1.（出示生字：司、跌、皆、棄、持）這五個生字，去掉拼音，你們還會讀嗎？ 指名讀生字，齊讀。 
2.我們重點寫好這個字： “登”。 
登：最容易寫錯的是上半部分。跟老師一起大聲說：橫撇點，撇撇捺。 3.師邊范寫邊提醒，生仿寫。 4.展示學生的書寫，評價。 六、總結： 
文言文是我們中華民族傳統(tǒng)古典文化中的一顆璀璨的明珠，在今后的學習中，你們會讀到更多的文言文，希望能把今天在這節(jié)課上學到的方法用上，同時，你還會發(fā)現(xiàn)更多的學習文言文的方法。

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