視頻標(biāo)簽：元朝的統(tǒng)治

所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：部編版初中歷史人教版七年級(jí)下冊(cè)第11課《元朝的統(tǒng)治》北海

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：部編版初中歷史人教版七年級(jí)下冊(cè)第11課元朝的統(tǒng)治-北海市第一中學(xué)

1.整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說明 
通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國(guó)版圖，認(rèn)識(shí)元朝對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)。 
2.教學(xué)目標(biāo)分析 
（一）知識(shí)與能力 
了解元朝疆域的概況、行省的實(shí)施；掌握西藏正式歸屬中央政府管轄的歷史事實(shí)，以及元朝管理西藏的機(jī)構(gòu)。 （二）過程與方法 
通過識(shí)讀《元朝疆域圖（1330年）》，學(xué)會(huì)聯(lián)系地理信息掌握元朝統(tǒng)治的系列治理措施。 （三）情感態(tài)度價(jià)值觀 
明白西藏、臺(tái)灣地區(qū)自古以來就是祖國(guó)領(lǐng)土神圣不可分割的一部分；認(rèn)識(shí)元朝為我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 
3.教材分析 
本課在人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》中具有重要的地位，它從“元朝的疆域”、“行省制度”和“元朝對(duì)邊疆地區(qū)的管轄”三大線索展開，講述了我國(guó)歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族貴族為主建立的全國(guó)性的統(tǒng)一王朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治措施。 
教學(xué)重點(diǎn)：“行省制度”；元朝對(duì)西藏和琉球（今臺(tái)灣）的管轄措施 教學(xué)難點(diǎn)：元朝對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn) 
4.教學(xué)過程設(shè)計(jì) 
     
步驟1：視頻導(dǎo)入——元朝疆域變遷 
           
學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，回顧歷史，回答問題。                             
提問：元朝的版圖疆域有何特點(diǎn)？ 
教師點(diǎn)撥：我國(guó)當(dāng)今是大國(guó)，在中國(guó)古代也有一個(gè)空前遼闊的朝代，那就是元朝，面對(duì)如此強(qiáng)大的疆域，如何來統(tǒng)治就成為元朝統(tǒng)治者最大的難題。 設(shè)計(jì)意圖：視頻導(dǎo)入，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。  
步驟2：學(xué)習(xí)新課 
一、元朝的疆域 1. 元朝疆域的范圍 投影：   
            
 
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合課本51頁(yè)元朝疆域圖（1330年），歸納出元朝疆域東南西北所到的范圍。 
教師點(diǎn)撥：陰山在今天的內(nèi)蒙古自治區(qū)中部，流沙在今天的新疆塔克拉瑪干沙漠，遼左在今天的遼寧省東部，南在今天的西沙群島。  
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力；并通過“十”字形，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從繁雜的文字中梳理出主線，提高歸納能力。 2.元朝疆域的特點(diǎn) 
 
                    
             
                    
                             
投影： 
 
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀各個(gè)時(shí)期疆域面積的數(shù)字對(duì)比圖，結(jié)合課本總結(jié)歸納出元朝疆域的特點(diǎn)。 
教師點(diǎn)撥：元朝的版圖是我國(guó)歷史上最大的。 
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用歷史數(shù)字資料，學(xué)生更易直觀了解元朝的疆域，從而培養(yǎng)學(xué)生史料分析和歸納的能力；  
投影：（元朝、西漢以及唐朝的疆域） 
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀各個(gè)時(shí)期疆域的對(duì)比圖。分析與漢唐時(shí)期的疆域相比，元朝的疆域有什么拓展？ 
教師點(diǎn)撥：從疆域圖中，我們可以知道元朝的疆域大大擴(kuò)展，今天的新疆、西藏、云南、東北廣大地區(qū)，臺(tái)灣及南海諸島，都在元朝的統(tǒng)治范圍之內(nèi)。 
二、行省制度 1.含義  
教師點(diǎn)撥：元朝君主專制中央集權(quán)制度下的地方行政制度，行省由臨時(shí)性的中央派出機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槌ＴO(shè)的地方最高行政機(jī)構(gòu)。 
2．內(nèi)容 
 
                    
             
                    
                             
投影：元朝君主專制中央集權(quán)制度的示意圖 
學(xué)生活動(dòng)：通過元朝君主專制中央集權(quán)制度的示意圖結(jié)合課本，完善示意圖。 
教師點(diǎn)撥：在這個(gè)示意圖中，我們發(fā)現(xiàn)皇權(quán)始終是至高無上的，總的來說，相權(quán)一分為三，不斷分散削弱，地方權(quán)力也不斷削弱，中央權(quán)力不斷加強(qiáng)。 
3．意義 投影： 
     材料：不管怎樣，元朝確立的行省制度在中國(guó)古代行政區(qū)劃和地方政治制度上具有劃時(shí)代的意義，歷史影響極其深遠(yuǎn)，中國(guó)至今一直沿用的省制正是肇端于斯。 
                                                        ---陳長(zhǎng)琦《中外政治文明歷程》  
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合材料聯(lián)系現(xiàn)實(shí)以及教師的提示進(jìn)行思考，回到問題，部分學(xué)生能找出關(guān)鍵詞并總結(jié)歸納。 
教師點(diǎn)撥：我們今天的行政區(qū)劃與元朝的行省制度是一脈相承的。 
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“論從史出”的方法，多角度分析問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)和突出教學(xué)重點(diǎn)。 
4.啟示 投影： 
材料：忽必烈即位后，在漢族官員的幫助下，參照金制，吸收唐宋舊制，建立起獨(dú)具一格的政治制度。 
                                                      ---陳長(zhǎng)琦《中外政治文明歷程》     學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀材料，找出材料的關(guān)鍵詞，并表達(dá)自己從中得到的啟示。 
教師點(diǎn)撥：元朝行省制度的建立可以說是一種創(chuàng)舉，給我們班級(jí)制度建設(shè)以及國(guó)家的制度建設(shè)都有一定的啟示作用，這種啟示作用就是傳承與創(chuàng)新。 
設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，提高學(xué)生搜集信息、多種角度看問題以及口頭表達(dá)的能力。 
 三、元朝對(duì)邊疆地區(qū)的管轄 投影：（合作探究） 如果你是元朝時(shí)的 
1.臺(tái)灣人民：你與大陸的前世、今生。 2.西藏人民：你與中央的前世、今生。 
學(xué)生活動(dòng)：展開激烈的討論并做好記錄，各組派代表介紹自身的前世今生。 
教師點(diǎn)撥：統(tǒng)一是歷史的主流，臺(tái)灣和西藏自古以來就是祖國(guó)領(lǐng)土神圣不可分割的一部分。今天任何妄圖分割祖國(guó)領(lǐng)土的行為都是逆人心而動(dòng)的，都終將被歷史的車輪輾得粉碎。 
設(shè)計(jì)意圖：小組合作的方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)全面探討問題； 步驟3：課堂小結(jié) 
 
 
                    
             
                    
                             
提問：元朝的版圖疆域有何特點(diǎn)？ 
教師點(diǎn)撥：我國(guó)當(dāng)今是大國(guó)，在中國(guó)古代也有一個(gè)空前遼闊的朝代，那就是元朝，面對(duì)如此強(qiáng)大的疆域，如何來統(tǒng)治就成為元朝統(tǒng)治者最大的難題。 設(shè)計(jì)意圖：視頻導(dǎo)入，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。  
步驟2：學(xué)習(xí)新課 
一、元朝的疆域 1. 元朝疆域的范圍 投影：   
            
 
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合課本51頁(yè)元朝疆域圖（1330年），歸納出元朝疆域東南西北所到的范圍。 
教師點(diǎn)撥：陰山在今天的內(nèi)蒙古自治區(qū)中部，流沙在今天的新疆塔克拉瑪干沙漠，遼左在今天的遼寧省東部，南在今天的西沙群島。  
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力；并通過“十”字形，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從繁雜的文字中梳理出主線，提高歸納能力。 2.元朝疆域的特點(diǎn) 
 
                    
              投影：元朝君主專制中央集權(quán)制度的示意圖 
學(xué)生活動(dòng)：通過元朝君主專制中央集權(quán)制度的示意圖結(jié)合課本，完善示意圖。 
教師點(diǎn)撥：在這個(gè)示意圖中，我們發(fā)現(xiàn)皇權(quán)始終是至高無上的，總的來說，相權(quán)一分為三，不斷分散削弱，地方權(quán)力也不斷削弱，中央權(quán)力不斷加強(qiáng)。 
3．意義 投影： 
     材料：不管怎樣，元朝確立的行省制度在中國(guó)古代行政區(qū)劃和地方政治制度上具有劃時(shí)代的意義，歷史影響極其深遠(yuǎn)，中國(guó)至今一直沿用的省制正是肇端于斯。 
                                                        ---陳長(zhǎng)琦《中外政治文明歷程》  
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合材料聯(lián)系現(xiàn)實(shí)以及教師的提示進(jìn)行思考，回到問題，部分學(xué)生能找出關(guān)鍵詞并總結(jié)歸納。 
教師點(diǎn)撥：我們今天的行政區(qū)劃與元朝的行省制度是一脈相承的。 
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“論從史出”的方法，多角度分析問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)和突出教學(xué)重點(diǎn)。 
4.啟示 投影： 
材料：忽必烈即位后，在漢族官員的幫助下，參照金制，吸收唐宋舊制，建立起獨(dú)具一格的政治制度。 
                                                      ---陳長(zhǎng)琦《中外政治文明歷程》     學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀材料，找出材料的關(guān)鍵詞，并表達(dá)自己從中得到的啟示。 
教師點(diǎn)撥：元朝行省制度的建立可以說是一種創(chuàng)舉，給我們班級(jí)制度建設(shè)以及國(guó)家的制度建設(shè)都有一定的啟示作用，這種啟示作用就是傳承與創(chuàng)新。 
設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，提高學(xué)生搜集信息、多種角度看問題以及口頭表達(dá)的能力。 
 三、元朝對(duì)邊疆地區(qū)的管轄 投影：（合作探究） 如果你是元朝時(shí)的 
1.臺(tái)灣人民：你與大陸的前世、今生。 2.西藏人民：你與中央的前世、今生。 
學(xué)生活動(dòng)：展開激烈的討論并做好記錄，各組派代表介紹自身的前世今生。 
教師點(diǎn)撥：統(tǒng)一是歷史的主流，臺(tái)灣和西藏自古以來就是祖國(guó)領(lǐng)土神圣不可分割的一部分。今天任何妄圖分割祖國(guó)領(lǐng)土的行為都是逆人心而動(dòng)的，都終將被歷史的車輪輾得粉碎。 
設(shè)計(jì)意圖：小組合作的方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)全面探討問題； 步驟3：課堂小結(jié) 
 
                    
             
                    
                             
投影： 
思考：元朝對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展作出了哪些貢獻(xiàn)？ 
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文第10、11兩課的內(nèi)容，展開討論，對(duì)元朝對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展作出的貢獻(xiàn)有了初步的認(rèn)識(shí)。 
教師點(diǎn)撥：元朝實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一后，全國(guó)各族人民都處在一個(gè)中央政權(quán)的管轄之下，加強(qiáng)了彼此之間的交往和聯(lián)系，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動(dòng)，形成了許多民族在一個(gè)地區(qū)交錯(cuò)雜居的局面，促 進(jìn)了民族的融合。 步驟4：練習(xí)反饋 
1.（山西陽(yáng)泉中考題）山西地區(qū)在歷史上隸屬中書省轄區(qū)，被稱作“腹里”的朝代是（      ） A.秦朝        B.漢朝    C.唐朝            D.元朝 
2.（內(nèi)蒙古包頭中考題）元代開始實(shí)行的行省制度，人為地造成犬牙交錯(cuò)和以北治南的局面，從而使行省長(zhǎng)官失去割據(jù)稱雄的地理?xiàng)l件。這一舉措（          ） A.有利于加強(qiáng)中央集權(quán)       B.促進(jìn)了邊疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C.改變了南北經(jīng)濟(jì)格局       D.抑制了民族融合趨向 
3.（元朝的疆域）“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”“漢唐極盛之際不及焉”。  結(jié)合材料完成下列問題： ①元朝的疆域有何特點(diǎn)？ 
②為了進(jìn)行有效統(tǒng)治，元朝建立了什么制度？ ③對(duì)邊疆地區(qū)又是怎樣管轄的？ 
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是對(duì)課文內(nèi)容的延伸和拓展，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。 利用題目來進(jìn)行課堂練習(xí)，具有導(dǎo)向性，判斷學(xué)生在課堂中是否掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。 步驟5：板書設(shè)計(jì) 
一、元朝的疆域： 歷史上最大 
           
二、行省制度 1.含義                2.內(nèi)容                3.意義                4.啟示  
三、 元朝對(duì)邊疆地區(qū)的管轄： 1.琉球（臺(tái)灣）：                               2.西藏：                     
         
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理清本課思路，鞏固所學(xué)知識(shí)。 
元朝的統(tǒng)治
 
 
                    
             
                    
                             
5.教學(xué)設(shè)計(jì)特色 
兩大亮點(diǎn)： 
1.小組合作，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，突出“以生為本”的教學(xué)理念； 2.注重對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生以理性、客觀的態(tài)度看待歷史。 
 
6.教學(xué)設(shè)計(jì)反思 
兩大困惑： 
1.以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否割裂了知識(shí)的完整性，學(xué)生只關(guān)注自己負(fù)責(zé)的部分而忽略了整體的知識(shí)？ 
2．在課前的“預(yù)設(shè)”與課堂的“生成”問題上教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)是否到位？

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