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視頻標簽：質量
所屬欄目：初中物理優質課視頻
視頻課題：初中物理人教版八年級上冊6.1《質量》廣東省
教學設計、課堂實錄及教案：初中物理人教版八年級上冊6.1《質量》廣東省 - 珠海
6.1 《質量》教學設計
【教學目標】
一、知識與技能
1．通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算。
2．通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、物態、空間位置而變化的物理量。 3．通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體的質量。 二、過程與方法
通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法。 三、情感、態度與價值觀
1．通過使用天平的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。
2．通過介紹桿秤等測量質量的工具，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感。
【教學重點】 1．質量的概念。
2．托盤天平的使用方法。 【教學難點】
托盤天平的使用方法。 【教學用具】
托盤天平和砝碼多套，金屬塊、金屬體等。 【教學方法】
1．講解與示范結合，自學與討論結合，探究與交流結合。 2．多媒體輔助教學 【教學過程】
一、創設情境，引入新課
思考：請把以下物品：鐵釘 、椅子、鐵錘、桌子、自行車輪胎、汽車輪胎等進行分類；可以怎么分？請說出分類的理由。
鐵釘 、鐵錘一類，由鐵組成，椅子桌子是由木組成，自行車輪胎和汽車輪胎一類，是由橡膠組成。
你可以得出什么結論呢？一切物體都是由物質組成的．是啊，大到天體，如太陽、月亮，小到人們的日用必需品，如水、衣服、食物、住房等，盡管這些物體形態各異，但都是由物質組成的。 設計意圖：“良好的開端是成功的前提”．新課開始，我創設了學生熟悉的物體，分析它們的組成材料，完成分類，使學生對“物體”、“物質”的模糊理解頓時變得清晰明了，為學習新知識作好鋪墊．
二、聯系生活，學習新知
(一)巧妙設問，直奔重點——學習質量的概念．
課件顯示鐵釘、鐵錘圖片，比一比： 1.鐵釘用的鐵與鐵錘用的鐵誰的多？
引導學生觀察，歸納得出：鐵錘用的鐵多。 由以上你能得出什么呢？
（師生）由此我們知道組成物體的物質有多有少的．物理學中把物體所含物質的多少叫做
物體的質量．設計意圖：針對質量的概念比較抽象、難理解，我采用對比鐵釘和鐵錘這些生活中常見的物體，明白“組成物體的物質有多有少”．從而歸納出質量的概念．老師有意識的引導，學生憑借生活經驗，輕而易舉地掌握了質量的概念．
三 合作探究，直奔重點——學習質量的概念及單位。 1．請學生看書108頁有關質量概念及單位的內容． 自學指導：
（1）質量的概念是什么？符號呢？ （2）質量的基本單位是什么？常用單位有哪些呢?符號分別是什么?它們之間是怎樣換算的? 1t= kg 1kg= g 1g= mg
2．學生探究，同伴合作、交流。 3．師生互動，交流反饋． 課堂練習：
(1)800mg= _________ g = kg (2)0.5t= kg = g
設計意圖：我留給學生充分的時間自主探究后，鼓勵學生提出問題并組織討論。使學生在討論的過程中學會合作，使所有學生真正成為課堂的主人．根據學生的反饋情況，老師有的放失，適當點撥．這樣既提高了效率，又培養了學生探究合作的能力． 4．閱讀109頁小資料“一些物體的質量”．
111頁科學世界“質量單位—千克的由來”，簡介國際千克原器。
5．感知常見物品，加深了解
過渡：對于質量單位，和我們的生活聯系非常緊密，很多商品上都標出了質量值．鼓勵學生多觀察，做生活的有心人．
（1） 出示香蔥梳打餅干質量900g.
（2） 估計常見物品的質量。雞蛋、蘋果、公雞、成年人、大象等。
設計意圖：本環節充分體現了生活與物理緊密聯系的原則，從生活走向物理，從物理走向生活的理念．讓學生感到物理并不是高深莫測，難以理解的理論，對物理學科產生親切感，知道生活中處處有物理．
四 觀察實物，具體感知——了解質量的測量工具 1．介紹常用測量質量的工具
你們知道哪些工具可以測量物體質量呢?
學生討論交流．教師課件顯示一些測量工具．
著重指出：桿秤是我國古代勞動人民發明的。已經應用了許多年，但由于精確度不夠，
后來人們又發明了臺秤，電子秤，希望同學們今后能發明出更便于使用、更精確的測量質量的儀器．
過渡：雖然測量質量的儀器較多，但我們學校實驗室中使用天平測質量，常見的天平有托盤天平和學生天平，我們初中階段需要掌握托盤天平的使用方法。
教師：（在大屏幕上顯示托盤天平的結構圖）下面給同學們介紹托盤天平的構造。 托盤天平的主要結構有：橫梁、標尺、游碼、平衡螺母、指針、分度盤、底座、兩個托盤，另外每架天平都配有一套標準的砝碼。
教師：下面我們來學習一下托盤天平的使用方法，托盤天平是比較精密的測量儀器，所以為了保持天平的精確度，我們在使用天平之前要牢記幾條要求。 教師：（一）天平使用注意事項：
1．每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質量，被測物體的質量不能超過稱量。
2．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。 3．潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中。 學生：（大聲閱讀）教師：同學們已經知道使用天平的幾點要求，下面請各組開展討論，如果不按這些要求做，會出現什么問題？ 學生：（開展討論）
教師：請各組匯報討論結果。
學生：如果被測物體的質量超過了天平的稱量，測不出結果，還可能把天平損壞。
學生：用手接觸砝碼，把砝碼弄濕、弄臟，在盤中放潮濕的物品和化學藥品，容易使砝碼生銹和腐蝕天平、砝碼，會造成測量結果不準確。
教師：大家分析的很好。下面各小組準備好天平和砝碼、被稱物體。下面請同學們認真觀察老師的操作，仔細琢磨老師講解，然后進行規范操作。 學生：（準備實驗儀器）
教師：1．把天平水平放置。
2．調節天平的橫梁平衡：首先把游碼撥到標尺左端的零刻線處，其次，調節橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。 學生：（學生調節天平）
教師：（教師巡視指導，并在屏幕上提出下列思考題：）
①將游碼放到標尺上的0刻線上時，是游碼左邊還是右邊與0刻度線對齊？ ②橫梁平衡的標志是什么？
③若橫梁左邊高右邊低，應將右邊的平衡螺母向哪邊調？
教師：剛才發現有的小組的天平的橫梁左端高，有的右端高，哪組能發表一下意見，你們是如何調節的，使天平平衡的？
學生：左端高時，平衡螺母向左移動；右端高時，平衡螺母向右移動。
教師：大家從實踐中，獲得的經驗非常好，至于為什么，學完了杠桿的知識后，大家就明白了。
教師：現在有的組的天平的橫梁還在動，有的已經靜止，如果都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡，太浪費時間，我們還可以依據什么來判斷呢？ 學生：指針以分度中央為準，左右偏轉的幅度相等。 教師：同學們都非常努力的將天平調節平衡了，天平一旦調節平衡，就不能移動位置，否則，需要重新調節。因為桌面的不同位置的水平程度不同。 教師：下面我們來測量一個物體的質量。
（板書：3．物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。可以適當調節游碼在標尺上的位置，直到衡梁恢復平衡。）
現在請同學們思考：加砝碼時，先加質量大的砝碼還是先加質量小的砝碼？ 學生：先加大的，便于測量。
教師：好，請同學們估計一下你測的物體的質量大約多大，然后操作。 學生：（實驗操作） 教師：（巡視指導）
教師：剛才發現，有的組沒有合適的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時我們可以怎么辦呢？哪個發表意見。
學生：可以適當地移動游碼在標尺上的位置，直到天平橫梁平衡。
教師：使用游碼能分辨出更小的質量，游碼相當于一個“秤砣”，它在標尺上每移動一個格，就等于在右盤中增加一個更小的砝碼。在加減砝碼的過程中，要注意兩個問題： ①先估后取，先大后小，中間大周圍小，砝碼不行用游碼。 ②加減砝碼時千萬不能動平衡螺母，也不能移動天平。 現在請同學們思考下列問題：（屏幕是顯示）
1．在你的天平標尺上，一個小格相當于多大質量的砝碼。 2．讀數時，是以游碼左邊還是右邊所對應的刻度線為準呢？ 3．讀數時，是先讀大砝碼還是小砝碼？ 4．物體的質量如何計算呢？ 學生：（討論學習） 教師：（巡視指導）
學生：標尺上每個小格代表0．1g或0．2g或0．5g。 學生：讀數時，以游碼左邊對的刻度線為準。 學生：先讀大的砝碼后讀小的砝碼。
學生：被測物體的質量等于砝碼的質量之和加上游碼所對的刻度值。
教師：（板書：4、被測物體的質量等于砝碼的質量之和加上游碼所對的刻度值。） 教師：大家做得非常好，請同學們整理器材。注意：怎樣將砝碼放回砝碼盒中。 學生：用鑷子夾取。（學生整理器材）
教師：下面請同學們把天平的使用流程讀一讀。 學生：（大聲閱讀） [投影]天平使用方法：
1、把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻度線處；
2、調節橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡；
3、被測物體放在左盤，用鑷子將砝碼放在右盤，調節游碼，直到橫梁恢復平衡。（左物右碼）；
4、被測物體的質量等于砝碼的質量之和加上游碼所對的刻度值； 5、整理器材。
設計意圖：采用教師指導和學生探究相結合的方式總結天平的使用方法，突破難點。 五 順勢而導，化難為易——掌握質量的基本屬性 1.課件顯示泥團捏成泥人的圖片，泥團捏成不同的形狀放到天平上稱量，質量會變嗎？為什么？物體的形狀變了，質量沒有變化；因為所含物質的多少沒有改變。
2.課件顯示冰塊熔化成水的照片，冰塊熔化成水，什么改變?質量變不變?物體的狀態變了，質量沒有變化；因為所含物質的多少沒有改變。
3．宇航員離開地球來到太空什么改變?質量變不變? 我國自行研制的“神舟五號”“神舟六號”載人飛船已成功把楊利偉、費俊龍、聶海勝等宇航員送入太空，2012年發射的神舟九號首次有女宇航員劉洋進入太空，3名航天員將首次在太空進行手動交會對接，顯示出我國的航天實力。如果他們把一瓶八寶粥帶了上去，請問八寶粥的質量會變嗎？為什么？你從超市買了2千克香蕉帶回家，質量會變嗎？為什么？他們的空間位置變了，質量沒有變化 ；因為所含物質的多少沒有改變。
小結 只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變．可見物體的質量不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變．
質量是物體的一個基本屬性，與物體的形狀、狀態、所處的空間位置變化無關．
設計意圖 :質量是物體一個基本屬性。是本節課的難點．我從學生的認知特點和規律出發，分別圍繞“形狀、位置、狀態”創設三個情景，如：“神舟五號”“神舟六號”“神舟九號”載人飛船是中華民族的驕傲，讓學生了解前沿科學，關心科技發展，并產生民族自豪感；從“泥團產生形變”，“市場上買了水果帶回家”的現象又是學生熟悉的身邊事，這樣化抽象為具體，化難為易，直觀形象地使學生懂得“物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變”． 六、歸納總結．加深記憶
通過這節課的學習，相信大家都有一定的感受，誰愿意談談，讓同學們分享自己的收獲． 七、課后作業
1．如何稱粉末狀的物體和液體的質量？2．如何稱質量較小的物體的質量？如大頭針等。3、如何用天平測出一卷細銅線的長度？由于時間關系，這些問題作為課后作業,請同學們討論完成。另外，請同學們完成112頁“動手動腦學物理”1-5題。
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
