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視頻課題：初中英語翻轉課堂公開課12.31

教學設計、課堂實錄及教案：初中英語翻轉課堂公開課12.31

慕課創新案例
 
 
 
基于互聯網+的詞匯教學翻轉課堂教學模式初探與實踐
 

 

 
基于互聯網+的詞匯教學翻轉課堂教學模式初探與實踐
【問題的發現與分析】
詞匯在語言學習中的重要性不言而喻。正如語言學家McCarthy(1990)所說：不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。但傳統的課堂詞匯教學，大多是老師帶著學生讀兩三遍就算是教了，然后就是學生記單詞，老師組織聽寫。老師和學生的時間和精力都花在低階目標的讀音和拼寫上。單詞應用則關注得少，而這一塊正好是學生感到困難的地方。讀音和拼寫，優生基本不需要教授。學困生即便老師教兩三遍也學不會。為了應付老師，他們會借助中文加字母的方式給單詞注音。如：guess （該死），yesterday （噎死他爹），dangerous （單腳拉屎）。在這種教學模式下，優生吃不飽，學困生吃不消，課堂教學效率低。
在這種形式下，迫切需要一種新的教學模式來改變教學現狀。基于互聯網+的詞匯教學翻轉課堂模式為這一改變提供了可能。
【假設】
現代信息技術已滲透到生活的方方面面。如果將現代信息技術與課堂教學深度融合會有什么不同的效果呢？
傳統課堂教學模式下，課內完成最低階的記憶、理解內容。學習知識在課堂，內化知識在課外，遇到困難得不到幫助，學生學得如何，教師也很難精準地掌握。如果借助云平臺采用翻轉課堂教學模式，如圖2-1所示，老師將學生可以通過自學完成的低階目標以任務單的形式“翻”到課前，學生完成自學任務單規定的內容，在平板上完成相關測試題。老師登陸云平臺，收集學情后進行二次備課，做到“以學定教”；課上通過小組合作學習，教師針對性點撥，個性化輔導當堂解決學生在學習中遇到的困難，再通過當堂測試，及時了解學生的學習效果并解決存在的問題。教學效果一定會發生翻天覆地的變化。

翻轉課堂與傳統課堂教學流程對比圖
【解決方案】
一、課堂模式
基于互聯網，本人將詞匯教學翻轉課堂設計成如圖3-1所示的3S&Cloud&5C模式。在該模式下，老師通過云平臺將讀音和拼寫等低階目標的學習任務在課前推送給學生自主先學。學生接到任務后，按著指示先自行根據音標學單詞讀音，然后登陸聽說空間，檢查自己的讀音是否準確。智能聽說教練會給學生糾正錯誤的讀音，學生可以根據自己的實際情況反復多次跟著智能教練讀，不受時間、空間限制，然后再在聽說空間完成語音測試，再登陸網校互動平臺，完成進階測試。教師只要通過互動平臺就能清楚地看到每一個學生的學習情況。根據學生的自學情況，教師進行二次備課，“以學定教”。課堂上，老師把學生在自學過程中存在的問題設計成不同的任務，通過開展多種形式的互助合作學習，將學習權，質疑釋疑權交還給學生。最后，老師通過互動平臺當堂發布測驗，學生在平板上完成測試并提交結果，互動平臺即時反饋測試結果，教師同步掌握每一個學生的學習情況并有針對性開展輔導，真正做到因材施教。
課前                                              課中

	圖3-1

                                           高階目標
3S&Cloud&5C翻轉課堂教學模式圖
二、具體操作流程
（一）3S即課前三步
教師通過云平臺發布相關詞匯自主先學任務單，要求學生按著任務單的要求自學單詞讀音，在平臺上檢測糾錯，記住這些單詞，并嘗試在語句中使用這些單詞，完成進階測試。學生接到任務單后，先自行拼讀單詞表中的音標，再登陸聽說空間，分別進入領讀模式和通讀模式糾音和檢測。智能聽說教練會對學生讀錯的單詞進行一對一輔導，學生根據自己的實際情況可以反復跟讀，糾音，直至完全掌握。再登陸網校互動平臺完成進階測試并提交。流程如圖3-2所示。
 


詞匯自主先學流程圖
（二）5C即課堂教學5環節
1. 第一環：梳理知識
布置學生自學單詞后，老師需要對學生的自學內容進行梳理，檢查學生單詞讀音是否準確，是否記住這些單詞。單詞讀音和拼寫檢查可以采用一些有趣的游戲來進行，以便激發學生的興趣。如圖3-3所示的“踩地雷”，讓學生選擇其中一個數字，鏈接相應的音標或根據中文說出該單詞，就是一種學生很感興趣的游戲。

踩地雷
2. 第二環：聚焦問題
在翻轉課堂模式下，學生課前根據任務單的要求掌握單詞的讀音，拼寫及其含義等基礎知識，嘗試著在句子和語篇測試中使用這些詞匯，完成進階測試，并記錄在學習過程中所遇到的疑問。歸納起來，這些疑問大致有三類：語音問題、詞形變化問題、文章理解問題。綜合學生遇到的疑問以及平臺反饋的檢測結果，教師進行二次備課，在課堂上解決問題。這三類問題，學生基本能夠通過互助解決。應放手讓學生通過求助同伴解決。因此，教師的任務是根據不同的問題創設適合學生合作學習的方式。為了提高課堂效率，這類釋疑可分如圖3-4所示三步走。
 
 


詞匯釋疑小組分級合作
 
先讓學生開展兩兩互助，解決一部分問題，解決不了的再升級到組內互助，還解決不了的升級到班內互助。這三種互助型協作學習模式，確保每個人都必須參與，在活動中尋找解決問題的方法，分析錯題原理，明確解題技巧。這種有針對性的合作學習有利于發展學生思維能力，增強學生之間的溝通能力。在合作學習過程中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導，保證小組活動有效開展。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深對教材內容的理解。通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考更全面。不僅可以解決學習上遇到的問題，提高學生釋疑、表達能力，還能培養學生合作互助的精神、創新意識。
3. 第三環：合作探究
對于一部分用法比較特殊的單詞，教師需要組織學生通過小組合作探究來獲得知識。如在學習八上Unit 5 中expect, plan, hope, decide, learn等詞的用法時，如果僅僅讓學生死記這些詞后面要接動詞不定式做賓語或賓語補足語，對初二的學生來說無異于聽天書。但如果讓學生通過合作探究來獲得知識，就一定印象深刻。本人在教授這部分知識設計了如圖3-5所示的一個合作探究任務。



合作探究
4. 第四環：當堂測試
高效課堂強調：教師面向全體學生，確保人人參與，共同進步。課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中面向全體學生教學的關鍵之一是及時了解每一個學生的學習情況，根據學生的實際，由老師對課堂內容、進度實行調控，使全體學生有效地進行學習。當堂測試就是行之有效的方法之一。
在互聯網環境下，教師在網上當堂發布測試題，學生在平板上完成并提交后，云平臺就會采集如圖3-6所示的數據。老師只要點擊答題情況就能獲得每一位學生，每一道題的詳細數據，課堂上可立即調用，即刻呈現，讓錯題無所遁形。
 
                                 答題情況
答題情況
5. 第五環：反饋評價
興趣是最好的老師。教師的任務除了傳授知識，還要努力培養學生的學習興趣。在傳統紙質測試中，教師對學生的評價多限于分數標識，口頭表揚。這種評價由于缺乏延續性，對學生的激勵作用相對較小。而翻轉課堂模式中的當堂測試，互動平臺除了能清楚地在全班反饋學生的測試結果，進行實時有針對性的糾錯，點播，做到問題人人清，當堂清外。教師還能在平板上點擊答對學生的名字當堂對學生給予獎勵，如圖3-7所示。或者點擊綠色柱批量給予學生獎勵。平臺會對學生的獎勵進行累計，給學生晉級，兌換獎品。這種激勵具有延續性，能持久地激發學生的學習興趣。
 

 
【實施】
一、條件
平板電腦、互動平臺
二、資源準備
1.推送給學生自主學習的任務單，進階測試題；
2.根據學生自學情況準備的教學課件；
2.當堂測試題。
三、學生活動需求調研
通過問卷調查向學生了解現有詞匯教學存在哪些不足？對詞匯學習存在哪些困難？對什么樣的課堂活動更感興趣？獨立學習，小組合作探究學習和教師講授等哪種學習模式效果更好？
四、操作方法
（一）確定本課要教授的詞匯內容。
（二）在課前給學生發布自學任務單，用任務單指引學生完成學習任務以及在線測驗題，并記錄好自己遇到的疑問。
（三）課堂教學過程
1．知識梳理。
老師引導學生對自學內容進行梳理，檢查學生單詞讀音是否準確，是否記住這些單詞，掌握了其含義。
2．聚焦問題
學生在聽說空間完成單詞讀音檢測和互動平臺完成進階測試后并提交。老師登陸相應的平臺就可以查看學生的自學情況。根據平臺反饋的結果將學生存在問題較多的單詞在課堂上呈現出來，組織學生進行或兩兩互助，或組內互助，或班內互助來解決所存在的問題。
 3．合作探究
對于用法比較特殊的單詞，讓學生通過小組合作探究來獲得其用法遠比教師直接教授給學生效果要好得多。
4. 當堂測試
教師在網上當堂發布測試題，學生在平板上完成并提交后，云平臺就會及時反饋測試結果。老師只要點擊答題情況就能獲得每一位學生，每一道題的詳細數據，課堂上可立即調用，即刻呈現，讓錯題無所遁形，教師可直指問題及時查漏補缺。
5. 反饋評價
教師通過云平臺，查看學生當堂測試的成績后，可以當堂對學生給予獎勵，平臺會對學生的獎勵進行累計，給學生晉級，兌換獎品。這種激勵具有延續性，能持久地激發學生的學習興趣。
【結論與反思】
一、所取得的成效

表4-1

基于互聯網+開展翻轉課堂詞匯教學，教師從枯燥乏味的詞匯教學中解放出來，學生成了學習的主人。經過一個學期的探索與實踐，實驗班學生的詞匯量明顯比非實驗班要大，單詞發音要更準確，對詞匯的辨析，牽引應用以及猜詞能力都更強。此外，學生學習英語的興趣提高了，自信心增強了，自主學習、合作釋疑、思考辨別、歸納總結等方面的能力也都不同程度地得到了提升。本人所帶的初一（1）班和初一（2）班是同層次的兩個班，1班為實驗班，2班為非實驗班。兩個班在2016年4月由廣東省外語專業委員會舉辦的朗讀比賽中，兩個班自愿參與人數相差甚遠。在我校舉辦的英語周電影配音比賽中，學生參與的熱情也完全不同。第一學期期末教學質量自查成績相差更遠。具體數據見表4-1

項目 班別	朗讀比賽參賽人數比	電影配音比賽參賽人數比	第一學期教學質量自查成績
			平均分	合格率	優秀率
初一（1）實驗班	90%	50%	88.47	97.9%	88.0%
初一（2）非實驗班	20%	2%	78.74	83.3%	68.0%

 
實驗班與非實驗班數據對比
二、遇到的困難
開展這種新型的教學模式也還存在很多實際的困難。
（一）傳統教學和應試的束縛。
由于目前翻轉課堂在全國都處在摸索階段，沒有現成的模式可以參照，從發布任務單到設計課堂活動，每一個環節都只能按照自己個人的理解去摸索，嘗試，很多時候還是繞不出傳統的圈子。另外來自應試的壓力巨大，有時往往就選擇了最直接能提高學生應試能力的教學手段。
（二）教學資源嚴重匱乏
目前，翻轉課堂還很不成型，因而相應的教學資料嚴重匱乏，特別是專門針對詞匯教學的翻轉課堂資料，幾乎都得靠自己去編。需要耗費很多的時間和精力。
（三）學生缺乏學習的自主性
在傳統英語教學中，即便學生沒有預習，不主動學習，教師還可以在課堂上利用“威、逼、利、誘”等多種手段給學生灌一點，不至于掉得太遠。但翻轉課堂是在學生自主先學的前提下才能開展的。現實的情況往往是一部分人認真完成了自主先學，而另一部分則因為能力或態度沒能認真完成，給老師上課帶來很大的困惑。因而迫切需要培養學生的自主學習能力和正確的學習的態度。
（四）技術尚不完善
在英語翻轉課堂中，教學軟件的設計形式較為死板，或者設計格式不兼容，加之平臺功能不完善，都會在一定程度上影響翻轉課堂順利開展。
 

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