視頻簡介：
視頻標(biāo)簽：兩宋的政治和軍事
所屬欄目：高中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中必修中外歷史綱要（上）統(tǒng)編《兩宋的政治和軍事—因循與創(chuàng)新：祖宗之法和宋朝的政治變革》四川省成都趙佳
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高中必修中外歷史綱要（上）統(tǒng)編《兩宋的政治和軍事——因循與創(chuàng)新：祖宗之法和宋朝的政治變革》四川省成都趙佳-兩宋的政治和軍事
第三單元 遼宋夏金元多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一
兩宋的政治和軍事
---因循與創(chuàng)新：祖宗之法與宋朝的政治變革
（中外歷史綱要上冊——第九課）
一.教學(xué)背景
通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會等方面的新變化。
本課立意：變革是推動(dòng)歷史發(fā)展的重要?jiǎng)恿?br />
教學(xué)策略：大概念教學(xué)（如下）
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中央：二府三司
地方：四監(jiān)司、知州、通判
軍事：募兵制
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守內(nèi)虛外
強(qiáng)干弱枝 崇文抑武 分權(quán)制衡
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將宋朝祖宗之法作為上位概念，太祖、太宗朝為奠基時(shí)期，它不是具體的成文法，而是經(jīng)過一系列動(dòng)態(tài)積累匯聚而成的，包括治國方略、統(tǒng)治者應(yīng)該遵循的治事態(tài)度以及貫徹制衡精神的政策措施。它深刻的影響了宋朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系。
祖宗之法的核心是“防弊之政”，通過防微杜漸確保政治格局和統(tǒng)治秩序的穩(wěn)定。具體原則為“守內(nèi)虛外、強(qiáng)干弱枝、崇文抑武、分權(quán)制衡”，這些原則又體現(xiàn)在宋朝官僚體制的構(gòu)建和運(yùn)行中，因此下位概念確定為“二府三司”“四監(jiān)司”等內(nèi)容。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生理解具體的下位概念，循序漸進(jìn)，體悟歷史長河中宋王朝在祖宗之法下的因循與創(chuàng)新。
（三）教材分析
本單元定位為“統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的新階段”。從唐宋或宋元明的長時(shí)段看，這一時(shí)期的中原地區(qū)封建制度進(jìn)一步發(fā)展，廣大邊區(qū)（少數(shù)民族政權(quán)）在其影響之下，先后進(jìn)入了封建社會。中國各個(gè)民族在繼魏晉南北朝后，又經(jīng)歷了一次新的組合。封建生產(chǎn)方式的發(fā)展造就了中國古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)高峰，中國南方長江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展快于北方，成為了全國最為富饒的地區(qū)。此外，這期間的文化成就絢麗多彩，為后世留下了寶貴的精神遺產(chǎn)。凡此種種，都說明宋朝標(biāo)志著統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
本課定位為“因循與創(chuàng)新：祖宗之法與宋朝的政治變革”，主要包括四個(gè)子目，分別為“前代之弊，后世之憂——祖宗之法的緣起；防弊安邦，革故鼎新——祖宗之法的核心、舊弊漸除，新弊又顯——祖宗之法的影響、再革新弊，積重難返——祖宗之法的困境”。
宋朝立國以防微杜漸為核心精神，形成了“祖宗之法”。小心謹(jǐn)慎的防弊思想使這一朝代政治上步履蹣跚,因而難免“因循”之譏；另一方面,出于對“防弊”的重視,使其制度建設(shè)頗為細(xì)密,且調(diào)整更革不斷,又滲透出務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的精神。
（三）學(xué)情分析
本課的授課對象是高一學(xué)生，，他們在初中階段已經(jīng)對宋朝建立背景、重文輕武政策、與少數(shù)民族政權(quán)的對立等相關(guān)知識有了初步的了解，但尚未把握官僚體制的建立、王朝統(tǒng)治危機(jī)、政治變革等問題；同時(shí)，他們正處于初高中的銜接階段，思維方式還處于由形象向抽象的轉(zhuǎn)化過程中。所以，教師應(yīng)在“建構(gòu)主義”理論的指導(dǎo)下，以多元的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，以實(shí)現(xiàn)新舊知識的融合與遷移。
二．教學(xué)目標(biāo)
【目標(biāo)1】結(jié)合相關(guān)疆域圖，能夠從長時(shí)段角度，理解宋朝“祖宗之法”施行的歷史必然性，概述宋朝建立的背景。
唯物史觀/時(shí)空觀念（水平4）
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目標(biāo)2】以史料為基礎(chǔ)，理解并能從多角度評析宋朝防弊之政和王安石變法的基本內(nèi)容。
史料實(shí)證/歷史解釋（水平4）
【目標(biāo)3】感受宋朝士大夫們紛紛投身于政治建設(shè)，以“儒學(xué)治天下”的社會責(zé)任感和歷史使命感。
家國情懷（水平3）
三.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：宋朝防弊之政、王安石變法（依據(jù)：課標(biāo)、學(xué)情、教材）
難點(diǎn)：防弊之政的影響、王安石變法的評價(jià)（依據(jù)：歷史教育的本質(zhì)要求——拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，樹立正確三觀）
四.教法學(xué)法
教法：史料探究、問題引導(dǎo) 學(xué)法：史料研讀、合作探究
五.教學(xué)過程
[導(dǎo)入] 《宋太祖蹴鞠圖》 (錢選摹本，現(xiàn)藏于上海博物館）
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
（展現(xiàn)宋太祖和曾經(jīng)義結(jié)兄弟的平等和諧關(guān)系，引出唐末和五代十國的政局情況，認(rèn)識藝術(shù)作品是歷史的反映。）
過渡：宋太祖與他們最后分道揚(yáng)鑣，這不僅和宋太祖出身有關(guān)，更是鑒于五代十國時(shí)期軍閥割據(jù)、政局動(dòng)蕩的歷史教訓(xùn)。
[環(huán)節(jié)一] 前代之弊 ，后世之憂——祖宗之法的緣起
（一）展示五代十國形勢圖及政局情況 （內(nèi)部困境）
——出自人民版必修一《中國歷史圖冊》
[展示史料]材料：（安）重榮…嘗謂人曰:“天子寧有種邪?兵強(qiáng)馬壯者為之爾!”
——《新五代史卷·安重榮傳》
設(shè)計(jì)意圖：時(shí)空觀念 唯物史觀
（以五代十國的地圖和政局情況，說明前代之弊的內(nèi)容，使學(xué)生理解防弊之政實(shí)行的歷史必然性，培養(yǎng)學(xué)生在特定時(shí)空背景下分析史事的能力。）
（二）展示宋朝結(jié)束分裂割據(jù)后的形勢圖（外部壓力）
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t契丹、黨項(xiàng)、北宋形勢圖（公元960年）
——出自人民版必修一《中國歷史圖冊》
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設(shè)計(jì)意圖：時(shí)空觀念 唯物史觀
（以北宋時(shí)期的政權(quán)對峙，展現(xiàn)其建立之初面臨的外部壓力，幫助學(xué)生理解后期北宋滅亡和南宋偏安；認(rèn)識到政權(quán)的分裂對峙一定程度上利于中華民族一體化進(jìn)程，體會中華民族走向大一統(tǒng)的歷史趨勢。）
（三）出示趙普與宋太祖的對話（解決措施）
天下自唐季以來數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)爭不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，為國家長久之計(jì)，其道何如？
……非他故也，節(jié)鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已矣。今之所以治之，無他奇巧也，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，天下自安矣！ ——司馬光《涑水紀(jì)聞》
設(shè)計(jì)意圖：史料實(shí)證
（以對話的形式創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生沉浸式分析歷史現(xiàn)象，從而掌握前代之弊的原因以及解決前代之弊的總體思路，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。）
過渡：鑒于趙普建議，宋太祖幾經(jīng)考慮，開始大刀闊斧的以防“前代之弊”為宗旨進(jìn)行政治變革。
[環(huán)節(jié)二] 防弊安邦，革故鼎新——祖宗之法的核心（重點(diǎn)）
（一）收地方之權(quán)——針對外重內(nèi)輕之弊
[出示表格]
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削實(shí)權(quán) |
中央派文官出任地方知州，節(jié)度使調(diào)于京城 |
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制錢谷 |
中央之下路一級設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使司，收地方財(cái)賦于中央 |
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收精兵 |
改造禁軍，實(shí)行更戌法 |
設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案從“削實(shí)權(quán)、制錢谷、收精兵”三個(gè)角度整理表格，培養(yǎng)學(xué)生分析與歸納能力，使學(xué)生對此部分內(nèi)容有更為清晰的理解，提高學(xué)生課上效率。
過渡：現(xiàn)在地方的權(quán)力收到中央了，宋太祖又有了新的擔(dān)憂，前代君弱臣強(qiáng)還歷歷在目，如何將收上來的權(quán)力進(jìn)行分配，以防止臣子權(quán)力過大，威脅皇權(quán)呢？
（二）分化事權(quán)——針對君弱臣強(qiáng)之弊
1.分中央之權(quán)
[出示史料] 材料：宋初，循唐、五代之制，置樞密院，與中書對持文武二柄，號為二府……中書、樞密院二府，每朝奏事，與中書先后上殿。
——《宋史》卷一六二《職官志》
設(shè)計(jì)意圖:歷史解釋 史料實(shí)證
（在講解宋朝二府三司制的基礎(chǔ)上，對比唐宋官制，使學(xué)生從比較史學(xué)的角度分析歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生更為深刻的理解北宋中央官制的防弊思想和所建立起來的集權(quán)體制。）
過渡：中央上宰相的權(quán)力被分割殆盡，宋太祖又著手分割地方長官的權(quán)力。
2.分地方之權(quán)
[出示框架圖]
設(shè)計(jì)意圖：歷史解釋 史料實(shí)證
（結(jié)合教材內(nèi)容，以中央到地方的整體官僚體制說明地方分權(quán)，使學(xué)生對北宋官制有整體把握的同時(shí)，能夠理解地方分權(quán)于中央集權(quán)的重要意義。）
過渡：解決了外重內(nèi)輕和君弱臣強(qiáng)的弊端后，作為禁軍出身的宋太祖午夜夢回，還是忘不了五代時(shí)期武夫當(dāng)?shù)馈④婇y混戰(zhàn)的殘酷景象，他十分擔(dān)心自己有一天也會被武將拉下馬。于是，發(fā)生了“杯酒釋兵權(quán)”的故事，將曾經(jīng)結(jié)義兄弟的兵權(quán)全部解除，宋太祖和他們的情誼也永久的定格在了那幅蹴鞠圖上。不僅如此，他還大興崇文抑武方針。
（三）崇文抑武——針對武將勢大之弊
[出示表格]
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材料：
“分治大藩從皆貪濁，亦未及武臣一人也。”
——《太祖實(shí)錄》
“天子重英豪，文章教爾曹；萬般皆下品，惟有讀書高。”
—（宋）汪洙
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— —出自《宋史》
[展示文臣圖像]官至同平章事兼樞密院長官的晏殊、官至參知政事的范仲淹、歐陽修和王安石、身兼多職的韓琦、官至尚書左仆射兼門下侍郎的司馬光
設(shè)計(jì)意圖：歷史解釋 史料實(shí)證
（通過數(shù)據(jù)對比和文字史料，使學(xué)生感悟宋太祖解決前代之弊的決心，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的實(shí)證能力；出示文臣圖像，使學(xué)生理解宋朝政治的階段性特征——士大夫與皇帝共治天下，感受士大夫們投身于政治建設(shè)的社會責(zé)任感和歷史使命感。）
過渡：經(jīng)過宋太祖與謀士們的變革，一套以防“前代之弊”為宗旨的自上而下的官僚政治體制正式形成。
（四）探究：結(jié)合教材和所學(xué)，分析宋初這些措施產(chǎn)生了什么影響？
生：解讀史料和官僚體系框架圖分析。
師（總結(jié)）：增強(qiáng)了中央對地方的控制，有效預(yù)防了內(nèi)部動(dòng)亂，自宋以后，在未出現(xiàn)過軍閥割據(jù)，皇權(quán)勢微，同時(shí)也使地方更加貧弱，難以抵抗外部壓力；制度過于僵化，權(quán)力分割過細(xì)，也影響了行政效率。假如宋朝時(shí)，成都發(fā)生地震，中央要進(jìn)行賑災(zāi)，就需要錢、人力、物力等各方面的調(diào)撥，涉及財(cái)政、行政、軍政各中央部門的密切協(xié)作，這就大大降低了行政效率。
設(shè)計(jì)意圖：唯物史觀 史料實(shí)證
（從積極和消極兩個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠辯證的看待問題，正確解釋歷史事物；結(jié)合教材史料，鍛煉學(xué)生的歸納和概括能力，感悟北宋政治的務(wù)實(shí)性和創(chuàng)新性。）
過渡：宋太祖之后宋太宗繼位，頒布詔書： 先皇帝創(chuàng)業(yè)垂二十年，
事為之防，曲為之制，紀(jì)律已定，物有其常。謹(jǐn)當(dāng)尊承，不敢逾越。
之后北宋歷代統(tǒng)治者都將其視為祖宗之法加以傳承，然而隨著時(shí)間的推移，被奉為“祖宗之法”的政治體制雖徹底解決了前代之弊，但是因循守舊的政治風(fēng)氣也蔓延開來，百余年后，越來越多新弊出現(xiàn)了。
[環(huán)節(jié)三]舊弊漸除，新弊又顯——祖宗之法的影響（重點(diǎn)/難點(diǎn)）
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材料：（燕云十六州）這一帶古往今來就是人口較為稠密的地區(qū)，有較充足的勞動(dòng)力和兵源，且既有適合農(nóng)耕、提供財(cái)富的大同盆地和冀北平原沃土……還有太行山及其支脈燕山等可作防守屏障。
——李強(qiáng).遼太祖阿保機(jī)的耶律家族
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燕云十六州周邊地形圖
設(shè)計(jì)意圖：時(shí)空觀念 歷史解釋
（以燕云十六州為切入口，從歷史地理學(xué)的角度分析冗兵形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力；通過邏輯關(guān)系圖，使學(xué)生感悟宋朝政治的因循之風(fēng)。）
思考：北宋“防弊”思想除了造成冗兵外，還有哪些影響？（冗官、冗費(fèi)）
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臣觀治平二年,天下所入財(cái)用大數(shù)都約緡錢六千余萬,養(yǎng)兵之費(fèi)約五千萬,乃是六分之財(cái),兵占其五。
——陳襄《論冗兵札子》
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臣伏見，景德、祥符中，文武官總九千七百八十五員；令內(nèi)外官屬總一萬七千三百余員，其未授差遣京官、使臣及守選人不在數(shù)內(nèi)，較之先朝，才四十余年，已逾一倍多。 ——包拯《論冗官財(cái)用等》
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設(shè)計(jì)意圖：史料實(shí)證 歷史解釋
（在冗兵和積弱的基礎(chǔ)上，以史料為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠自主分析祖宗之法的消極影響，感受中華文明傳承性。）
過渡：內(nèi)部積弊日甚，外部有北方強(qiáng)敵。在這種情況下，一大批以天下為己任的士大夫們紛紛提出自己的變革觀點(diǎn)，以拯救大廈將傾的宋王朝。
[環(huán)節(jié)四]再革新弊，積重難返——祖宗之法的困境
[出示范仲淹圖像及其詩文]：
先天下之憂而憂
后天下之樂而樂
宋仁宗時(shí)期，范仲淹曾主張變革，但在觸犯官僚集團(tuán)利益后很快就走向失敗。
過渡：宋神宗繼位后，他意識到他所接收的國家早已殘破不堪，若再不改變，大宋王朝不用等到外敵入侵，必將自行崩潰。于是，神宗啟用時(shí)任參知政事的王安石進(jìn)行變革，面對變革強(qiáng)大阻力，王安石說出“三不足”的變法宣言:
天變不足畏，
祖宗不足法，
人言不足恤！
以表達(dá)自己變法的決心。
師：究竟何為祖宗之法？王安石又是如何變革祖宗之法的？
（解釋祖宗之法的含義）它不是具體的成文法，而是經(jīng)過一系列動(dòng)態(tài)積累匯聚而成的，包括
治國方略、統(tǒng)治者應(yīng)該遵循的治事態(tài)度以及貫徹制衡精神的政策措施。）
設(shè)計(jì)意圖：家國情懷
（通過范仲淹詩文和王安石的宣言，讓學(xué)生感悟士大夫們忠君報(bào)國的社會責(zé)任感和歷史使命感。解釋“祖宗之法”這一大概念，使學(xué)生能夠從宏觀視角把握本課內(nèi)容，進(jìn)一步理解北宋政治的因循和創(chuàng)新。）
王安石變法
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富國 |
青苗法、募役法、農(nóng)田水利法、市易法 |
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強(qiáng)兵 |
保甲法、保馬法、將兵法 |
青苗法：青黃不接之時(shí)，政府貸款或谷物給農(nóng)民，收獲后還本付息。
影響：限制了高利貸對農(nóng)民的盤剝，從
開源角度增加了政府財(cái)政收入。但在實(shí)際操作中，官員擅自提高利息，強(qiáng)行下發(fā)借貸指標(biāo)，以此獲得暴利，結(jié)果從安民走向擾民。
保甲法：以戶為單位，編定保甲，忙時(shí)務(wù)農(nóng)，閑時(shí)訓(xùn)練，維持治安，戰(zhàn)時(shí)從軍。
影響：
節(jié)省了軍費(fèi)開支，
一定程度提高了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，但一支非正規(guī)的軍隊(duì)無法與北方強(qiáng)敵對抗，所以
強(qiáng)兵效果不明顯。
設(shè)計(jì)意圖：家國情懷 歷史解釋
（圍繞“積貧、積弱”的弊端，展示王安石變法的基本內(nèi)容，對“青苗法、保甲法”展開講解，使學(xué)生把握王石變法的內(nèi)容，儒家的民本論認(rèn)為一個(gè)政權(quán)只要得到人民的擁護(hù)，便很容易把這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為軍事勝利，這種信念使宋代士大夫?qū)?ldquo;寓兵于農(nóng)”抱有較大期望，理解其從儒家民本角度進(jìn)行改革的初心；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析能力。）
過渡：王安石變法也沒能挽救已是暮年的北宋，神宗去世后，以高太后、司馬光為首的保守派將變法措施盡廢。新舊勢力輪流上臺彼此爭斗，北宋逐漸走向衰亡。
[出示地圖]
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金、南宋、西夏形勢圖（1142年）——中外歷史綱要上
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設(shè)計(jì)意圖：時(shí)空觀念
（展示南宋時(shí)局圖，使學(xué)生能夠客觀的敘述北宋滅亡、南宋偏安的歷史事實(shí)。）
過渡：對于北宋滅亡，南宋偏安的結(jié)局，有人認(rèn)為是王安石變法導(dǎo)致的：
王安石以
新法害天下，引用奸邪，更張法令，馴至靖康之難，人皆咎安石為禍?zhǔn)祝恢獙?shí)根柢于神宗之有雄心也。 ——[清]趙翼《廿二史札記》
你怎么認(rèn)為的？
設(shè)計(jì)意圖：歷史解釋 史料實(shí)證
（以清朝人對王安石變法的評價(jià)為例，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。）
（四） 王安石變法的評價(jià)（難點(diǎn)）
合作探究：你對王安石變法有什么看法？（結(jié)合教材和材料）對歷史現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？
美國在20世紀(jì)大蕭條時(shí)代政府實(shí)行的農(nóng)民農(nóng)業(yè)貸款，就很像當(dāng)年王安石推行的青苗法。
——美國副總統(tǒng)華萊士，1944
《宋史》記熙豐（宋神宗年號熙寧、元豐）事實(shí)者，成為南渡以后史官之手，而元人因而襲之，皆反對黨之言，不可征信。今于其污蔑荊公（王安石）處，皆一一詳辯之，荊公不僅為中國大政治家，亦為中國大文學(xué)家。
------摘自梁啟超《王荊公》（1908年）
變法的總方針，總政策是：以王安石為代表的變法派，站在地主階級和專制主義統(tǒng)治的廣泛利益的立場上，抑制豪強(qiáng)兼并勢力（大官僚大地主大商人和大高利貸者組成）……以鞏固宋封建統(tǒng)治。
——鄧廣銘《北宋政治改革家王安石》
設(shè)計(jì)意圖：唯物史觀 歷史解釋
（通過不同人物對王安石變法的評價(jià)，使學(xué)生理解歷史評價(jià)的主觀性，從而掌握正確進(jìn)行歷史評價(jià)的方法，即堅(jiān)持唯物史觀，從長時(shí)段的角度看其是否有利生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系的變革。）
過渡：宋王朝雖然早已淹沒在歷史的煙海中，可如今我們重新審視它，也會發(fā)現(xiàn)：變革一直是推動(dòng)宋王朝發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ孀谥ㄔ彩亲兏锴按e弊。人類社會的進(jìn)步就是不斷創(chuàng)造、變革和完善制度的過程。
[課堂小結(jié)]
以圖片形式展示自古至今中外制度改革的史實(shí)
社會主義社會：商鞅變法 戊戌變法 人民代表大會制度確立 俄國十月革命
資本主義社會：梭倫改革 克里斯提尼改革 伯利克里改革 第一個(gè)登上斷頭臺的國王查理一世 《權(quán)利法案》的頒布 羅斯福新政
中國：改革開放
設(shè)計(jì)意圖：回扣本課主題——變革是歷史發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/strong>
總結(jié)：20世紀(jì)70年代的改革開放使中國發(fā)生了翻天覆地的變化，中國人民從站起來走向了富起來。當(dāng)前我們面臨世界百年未有之大變局，處在中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵階段，改革仍在不斷深化。相信，伴隨中國特色社會主義的發(fā)展 ，我們的制度將越來越成熟！我們的道路將越走越寬廣！
[課后習(xí)題]
一、選擇題
1.宋代，遇朝廷重要慶典時(shí)，官員子孫承恩特許入國學(xué)讀書并入仕，有的功臣死后，推恩可達(dá)20多人。慶歷三年，朝廷規(guī)定除長子外，其余子孫須年滿15歲、弟侄年滿20歲才得恩蔭，而恩蔭出身必須經(jīng)過一定的考試，才得補(bǔ)官。朝廷此舉力圖（ ）
A．傳承宗法血緣觀念 B．掌握各級官員的任免權(quán)
C．防止權(quán)貴壟斷官位 D．推動(dòng)科舉與教育相結(jié)合
2. 宋代御史臺以御史中丞為臺長，宰相親戚和由宰相推薦任用的官吏不得為臺長。習(xí)慣上，御史中丞彈劾宰相，宰相必須辭職，由副相升任宰相，御史中丞則得以進(jìn)身為執(zhí)政。宋代此舉旨在（ ）
A．提高行政效率 B．提升御史臺職權(quán) C．加強(qiáng)中央集權(quán) D．防止權(quán)臣的專權(quán)
3．北宋太宗時(shí)期，在樞密院歷任長貳之職（正副職位）的19人之中，與太宗藩邸具有淵源關(guān)系的一共6人，居三分之一；不過，若從曾經(jīng)獨(dú)自擔(dān)任樞密院首長的官員來看，卻共有5人之多。由此可知，宋太宗時(shí)期 樞密院長官的任用( )
A．打破了貴族政治的束縛 B．已經(jīng)具備一定的民主色彩
C．證明了科舉制度的完善 D．尚余濃厚的皇帝僚屬屬性
4．“今中書主民，樞密主兵，三司主財(cái)，各不相知。故財(cái)已匱，而樞密院益兵不已；民已困，而三司取財(cái)不已。”宋代這種情況突出反映了（ ）
A．三省六部分工明確運(yùn)行平穩(wěn) B．加強(qiáng)集權(quán)導(dǎo)致民不聊生
C．加強(qiáng)君主專制影響行政效率 D．宋代實(shí)行三權(quán)分立制度
二、論述題
結(jié)合所學(xué)，如何理解“岳飛是死于祖宗家法”這句話？
設(shè)計(jì)意圖：家國情懷
（通過對岳飛之死的探究，使學(xué)生感知宋朝因循守舊和務(wù)實(shí)創(chuàng)新并存的治國理念；理解岳飛的民族大義。）
六、板書設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖：采取結(jié)構(gòu)化板書，構(gòu)建學(xué)生本課的思維邏輯。
七、本課亮點(diǎn)
亮點(diǎn)一：課程圍繞“祖宗之法”這一概念進(jìn)行教學(xué)，避免歷史知識的碎片化，將北宋到南宋的發(fā)展過程線索化、清晰化；
亮點(diǎn)二：融合使用了比較史學(xué)和歷史地理學(xué)的內(nèi)容（比較史學(xué)：唐宋中央官制對比；歷史地理學(xué)：冗兵的形成、積弱的結(jié)果）；
亮點(diǎn)三：歷史評價(jià)方法的滲透（以不同人對王安石變法的評價(jià)，揭示評價(jià)具有主觀性，應(yīng)從長時(shí)段角度理性分析）
本課理論性較強(qiáng)，難免單調(diào)、乏味，所以在本課重難點(diǎn)部分，以合作探究和問題形式充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而使此課內(nèi)容落地。
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