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視頻標簽：空氣占據空間
所屬欄目：小學科學優質課視頻
視頻課題：第九屆交互式電子白板課例《空氣占據空間嗎》
教學設計、課堂實錄及教案：第九屆交互式電子白板課例《空氣占據空間嗎》
| 一、基本信息 | ||||||||
| 學校 | ||||||||
| 課名 | 空氣占據空間嗎 | 教師姓名 | ||||||
| 學科（版本） | 科學 教育科學出版社 | 章節 | 第4單元第6節 | |||||
| 學時 | 1 | 年級 | 三 | |||||
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二、教學目標 科學概念： 1.空氣占據空間； 2.體會被占滿的空間內需要將原有的物質排出后才能加入新的物質； 3.空氣占據空間的多少（體積）是可以變化的。 過程與方法： 1.在觀察液體進入燒瓶將里面的空氣擠出的實驗中，學會用一種看得見的物質來觀察空氣的科學研究方法，在科學事實的基礎上進行預測和解釋，證實空氣確實占據空間； 2.用實驗方法，進行觀察推導空氣占據空間的多少（體積）是可以變化的。 情感、態度、價值觀： 1.培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。 |
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三、學習者分析 很多學生對于空氣是否能占據空間還是存在一知半解，她們知道空氣存在于周圍，根據課上的實驗及課外已知能總結出空氣占據空間，但到底是怎么占據著這個空間，當其他物質進來時，空氣又是如何被擠出去的，他們就說不清楚了，因為空氣是看不見，摸不著的。這就為我們的教學提供了切入點。本節課對于學生思維上的發展要求不高，教學目標只是限于學生能掌握空氣占據空間，要在一個空間內加入新的物質，必須把原有的物質排出，并且能學會利用一種物質來觀察看不見的空氣，要求學生能在觀察實驗的基礎上進行仔細的觀察，能夠描述自己的觀察所得，推導得出結論。上面的說清楚了，更能幫助學生進一步理解空氣體積是可以變化的。 |
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四、教學重難點分析及解決措施 教學重點： 認識到空氣是一種物質，知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，體會被占滿的空間內需要將原有的物質排出后才能加入新的物質，但空氣占據空間的多少是可以改變的。 教學難點： 學會用一種看得見的物質來觀察空氣的科學研究方法，證實空氣確實占據空間。 空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 解決措施： 從現象演示入手，幫助學生建立“空間”的概念。于是，當出現“液體倒不進去”的現象時，學生自然會聯想到，雖然燒瓶中看起來是空的，但其實，里面充滿了空氣。為了照顧到每位學生的學習發展，緊接著讓每位學生進行畫圖，暴露前概念，通過展示交流后，讓學生進行投票，看統計圖，了解有多少人與自己想法一致。這一過程，真正讓孩子了解自己的原有認知，也讓教師了解學生的前概念，以便針對性教學。接著，生生討論互相補充，那種情況才會出現與實際相符的現象，形成共識：只有瓶內空間被占滿的時候，液體才會倒不進去，于是得出“空氣能自動充滿空間”的結論。通過放慢聚焦鏡頭的播放，再次引發認知沖突，接著，通過給籃球充氣的活動，讓學生感受到空間不變，里面氣充滿了，還能充進去，說明空氣能被壓縮。最后，實際運用視頻的播放，讓學生體會到生活中處處有科學。 |
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| 五、教學設計 | ||||||||
| 教學環節 | 起止時間（’”- ’”） | 環節目標 | 教學內容 | 學生活動 | 媒體作用及分析 | |||
| 一、創造情景，導入新課 | 0’0”-4’53” | 通過往瓶子里裝水在孩子頭腦中形象建立“空間”的概念，為后續探究做鋪墊，接著拿出茶壺狀的燒瓶吸引學生的視線，并一步步激發孩子思考推理，最后通過看視頻中的實驗結果，引導學生進一步思考原因。 | 從情境中建立“空間”的概念并引出課題“液體為什么進不去？” |
師拿出一只空杯子，倒半杯水后停止，問：還能到嗎？為什么？再倒水，還能到嗎？為什么？直到水滿出來，現在水倒不進去了，為什么？板書：有空間，水能倒進去；沒有空間，水倒不進去。 拿出茶壺狀的燒杯，通過帶塞子的漏斗倒水，問：水能倒進去嗎？把漏斗的塞子塞住，水還能倒進去嗎？(演示)另一個口子也塞緊，還能倒進去嗎？觀看視頻，問：液體為什么進不去？ |
通過隱藏功能出現文字，節省書寫時間，同時，清晰的總結實驗現象，建立“空間”概念。 由于兩個口子都塞住時，往漏斗中倒液體也需要一定的技術，所以，直接用之前拍攝的視頻代替，也是全體學生更能清晰直觀的看到現象。 |
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| 二、空氣占據空間嗎 | 4’54”-16’48” | 由每位學生獨立思考畫圖，暴露學生的前概念，讓全班學生進行投票，調查了解學生的前概念。 | 通過每位學生獨立思考畫圖，暴露學生的前概念，選取典型交流后，讓全班學生進行投票，調查了解學生的前概念。 |
（一）空氣在瓶子的哪里？請每位同學用蠟筆畫在學習單的圖片中。師巡視，選典型，展示同學的學習單，交流每幅圖的意思，你的猜想和誰的一樣，拿出投票器投票，出示統計，了解全班的猜想情況。 |
利用ezVision視頻展臺進行全班展示交流并拍照定格，交流展示結束后，拍攝的照片就在Hitesch互動教學系統的同一頁面，于是，用書寫功能標號后，馬上利用IRS即時反饋系統進行投票。投票功能的運用，可以展現每一位同學自己的思考，最后展示全班的統計圖，了解不同想法同學所占的比例，孩子們也看到有多少人和自己想法一致。 | |||
| 16’49”-20’08” | 之后，通過生生互動，達成共識，再讓每位同學投票，前后對比，了解學生前概念的轉化情況。為后續教學提供依據。 | 之后，通過生生互動，聚焦符合實際的情況，達成共識：空氣能自動充滿整個空間。再讓每位同學投票，前后對比，了解學生的現有認知。 |
分析哪位同學的猜想才與實際相符，總結：空氣占滿瓶內空間時，水才進不去。 現在你最贊同誰的想法，再次拿出投票器投票，再次統計，與之前的猜想對比，形成共識：空氣能自動充滿空間（白板上板書）。拍照后存入剪貼板。 |
再次投票，出示統計圖，系統自動會把前后的柱狀圖放一起，對于孩子的概念轉化情況一目了然，為后續教學展開提供依據，也為以后的教學改進或教學研究提供數據支撐。 | ||||
| 20’09”-22’36” | 讓孩子思考：怎樣讓紅色的液體進去。孩子有多種方法，由于時間有限，多次操作不方便，于是，事先拍攝了一種方法，另外的方法，教師演示，然后讓孩子總結，各自給方法的核心目的是什么。 | 全班思考討論：怎樣讓紅色的液體進去。然后，讓孩子總結，各自給方法的核心目的是什么。 | （二）怎樣才能讓紅色液體進入瓶中呢？學生基本能想到拔去茶壺口的塞子或者拔去連著漏斗的塞子。一種方法通過播放視頻演示，另一種直接實物演示。總結方法的核心是讓空氣騰出空間，水就能進去了。 | 視頻展示其中一種孩子想到的方法，節省多次操作的時間，全班學生通過看視頻，形象直觀，證實自己的方法是否可行。 | ||||
| 三、空氣占據空間的變化 | 22’37”-31’08” | 通過之前的學習，孩子已知道，正因為空氣能占據空間，紅色液體才進不去，而通過觀看放慢視頻發現開始還是有幾滴液體進去的，再次形成認知沖突。于是，通過給籃球充氣的活動，形成“壓縮”概念，認識到空氣是可以被壓縮的，當然也能被擴張。 | 通過看視頻的放滿鏡頭，再次形成認知沖突，通過對藍旗充氣活動的思考分析，知道了“空氣占據空間的大小可以變化。” |
播放視頻過渡，問：塞子塞住的，瓶子里空氣占滿的，為什么還是有幾滴液體進去了？ 這里有個癟的籃球，請一位力氣大點的同學給它充氣。為什么籃球鼓起來了？等空氣充滿籃球的空間后，問：現在還能打進空氣嗎？讓該生繼續打氣，問：籃球有沒有變大？空間大小不變，原先空氣已經占滿了，居然還能充氣進去，怎么回事？ 把放剪貼板的內容復制到空白頁面，把學生的回答進一步總結，板書：空氣占滿了還能加進去，說明空氣能被壓縮。如果現在把籃球變大，空氣的體積也會變大，自動充滿空間，說明：空氣占據空間的大小可以變化。 |
視頻中進行了截去和放慢處理，聚焦到“為什么還是有幾滴液體進去了？”這一容易被忽視的現象，進一步引起孩子的認知沖突，激發學生學習探究的欲望。 教師把上一環節討論的結果粘貼到新頁面，引導學生回顧之前所學的知識，并在現有認知基礎上形成新的認識，使學生的思維層層遞進，形成一個良好的知識架構。 |
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| 四、實際應用，課堂小結 | 22’37”-38’10” | 通過觀看“空氣在生活中的應用”視頻，使學生直觀形象的把所學與實際生活聯系起來，體會生活中處處有科學。 | 了解空氣特點在生活中的用途，最后，由學生互相補充總結本節課所學內容。 |
空氣能占據空間并且占據空間的大小可以變化，這一特點在生活中有什么用途呢？ 觀看視頻 學生小結本節課所學。 |
視頻的播放，讓學生進入更加直觀豐富的生活情境，加深對空氣特點的印象和理解，體會生活中處處有科學。 在學生總結過程中，把剪貼板中的板書復制過來，回顧之前所學，再根據學生總結進行補充，結束本節課的學習。 |
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視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
