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所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學四年級語文優質課展示_侯向菊：賣炭翁
教學設計、課堂實錄及教案： “讀”具慧眼 溫古知今
——《賣炭翁》說課稿
一、說教材：
《賣炭翁》是是義務教育課程標準實驗教材小學《語文》（教科版）四年級下冊第五單元第十課中的第一首詩歌。該單元以“同情弱者”為主題展開。《賣炭翁》是唐代詩人白居易《新樂府》組詩之一，本課為節選。這首詩是一首諷喻詩，用敘事的手法寫了一個有頭有尾的小故事，描述了老人伐薪燒炭的艱辛，細致地刻畫了“心憂炭賤怨天寒”的矛盾心理，表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統治階級及不合理制度的憤怒與抗議。語言樸實，通俗，描寫生動細致，充滿詩情。第十課共三首古代詩歌，均緊緊圍繞著“同情弱者”的單元主題塑造形象、鋪陳細節、表情達意。由此可見“賣炭翁”這一人物形象具有高度濃縮的典型性，這首詩歌作品具有細讀和超越的廣袤教學空間。
結合單元教學要求和課文特點，我將本課的教學目標定為：
1、知識與能力：認識4個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。結合注釋或查字典、詞典了解詩句意思，并能背誦整首詩歌。了解詩人怎樣在敘事中抒發情感的寫法。
2、過程與方法：通過“以讀為本、以思為核、以情為魂”的教學策略，讓學生在探究、交流和創新中學習，體會詩人所表達的思想感情。
3、情感、態度價值觀：體會課文中蘊涵的強烈的同情弱者的人文精神，感悟社會主義制度的優越性，感受經典的魅力和文化的力量。
基于本課在教材中的地位和自身特點，我將教學重點確定為：
1、反復吟詠誦讀，讀準字音，讀出節奏。
2、理解并能簡述詩意，體會詩人表達的思想感情。
因為學生的生活經驗所限，我將本課的教學難點確定為：
1、簡述詩歌并理解詩意，體會詩人表達的思想感情。
2、品讀課文，感受經典的魅力和文化的力量。
二、說教法和學法：
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。”為此，我選定“以讀為本、以思為核、以情為魂”的教學策略展開教學，用來開啟學生智慧、點燃思維火花、升華認識情感。 學法上，我的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體學法是討論法、朗讀法、懸念法、情境再現法和圈點批注法。讓學生養成“眼到、口到、心到”，和“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
三、說學生：
由于時代不同，從小衣食無憂的學生們會很難理解古代勞動人民受壓迫、剝削的苦難生活。在教學設計中應注重創設語境，展開學生與詩人，學生與老翁的心靈對話，使學生真正在教師的引導下走進文本，超越文本。并收獲經典帶來的心靈震撼，讓文化的底蘊悄然浸入學生的心靈。
四、說教學過程：
讀是進行語言訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解、情感的感悟與表達、意蘊的品味與賞析、語言的運用和積累都是以讀為重要手段的。基于此，本課安排以下幾個讀的環節，并進行思維訓練和情感熏陶。
（一）、情境懸疑“啟”讀：
教師首先講述對聯謎語故事《缺衣少食》，接著出示詩句：四海無閑田，農夫猶餓死。朱門酒肉臭，路有凍死骨。興，百姓苦；亡，百姓苦。齊讀后師生共同總結出古代勞動人民的生活狀態。這時，故事的凝聚力和詩句蘊涵的巨大悲憤，會牢牢抓住學生的心，使他們產生許多疑問“為什么古代勞動人民的生活那么痛苦？是他們不勤勞嗎？他們的勞動果實哪兒去了？”等等。而這也正是揭示文本主旨的關鍵問題，學生的質疑直擊中心，未成曲調先有情，課文的學習在最初就有了高度和深度。
（二）、自主釋疑“導”讀：這部分通過多種方式的初讀和譯讀，廣泛搭建解讀文本的平臺，能促使學生利用學法，自讀自悟。并用自己的語言簡述詩意，為下一步的細讀做好了必要的鋪墊。
（三）、還原本源“細”讀：
細讀文本要找準切入點，牽一發而動全身。本課有一個中心詞“可憐”，教學時可以以它為點輻射及面：
教師質疑：你從哪些字詞讀出了賣炭翁的可憐？指點學生用圈點批注的方法自學，教師巡視指導。然后合作探究，創設情境體驗讀。學生自由展開聯想補白以下情境：風雪中伐薪、月夜里燒炭、
嚴寒中瑟瑟發抖這三個鏡頭。使學生對老人的同情越來越深。
接下來扣住兩個描寫心理活動的詞“憂”和“愿”，引導學生入情入境地表演賣炭翁的祈禱，使學生深切體悟到這正是窮苦勞動人民字字血、句句淚的呼喊！
這部分設計以思來體悟情感，以讀來表現情感，著力引導學生入境、悟情、動情，在語言文字中出“生”入“死”，以此調撥情感之弦——“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”使課堂體現語文教學的人文關懷，洋溢人性之美。
（四）、深化情感“美讀”：
在充分理解基礎上的美讀，所產生的潛移默化的作用是妙不可言的。葉圣陶先生曾經說過：“所謂美讀，就是設身處地盡情發揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉，與文中人物的心靈相通。”本詩的美讀立足于和文本人物及詩人的對話，層層遞進。
一讀：導語：孩子們，孩子們！這樣善良、勤勞的老爺爺啊，他長年累月，拼死拼活地干，一家人竟然吃不上一頓飽飯，穿不上一件棉衣……孩子們，讓我們再來朗讀全文，你覺得應該怎樣讀呢？（預設:同情。）（齊讀）
二讀：補充完整原文，教師簡介賣炭翁的遭遇。導語：多么黑暗的社會，它無情地扼殺了多少弱者的生命！（板書：弱者）讓我們一起讀出憤怒！（齊讀）
三讀：請學生試想賣炭翁一家人以后的生活。指導讀出對封建社會和不合理制度的抗議。（齊讀）
四讀：師生共同同情地、憤怒地、抗議地大聲朗讀：
可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。
四海無閑田，農夫猶餓死。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
興，百姓苦；亡，百姓苦。
入情入境的美讀，會使學生的內心不斷掀起情感的波瀾，與課文中的人物和詩人產生情感上的共鳴，思考在一次次的朗讀聲中深入提升。
（五）、升華情感“對比讀”：
導語：歷史的車輪滾滾向前，日歷翻至今天，社會主義社會的勞動人民還在重復昨天的悲劇碼？不，勞動人民已成了主人，他們安居樂業，過上了幸福的生活。法律援助、抗震抗洪、希望工程、春蕾女童和農民工政策等，都說明了和諧社會對弱者的關愛和扶持。同學們，結合今天的幸福生活，我們再來讀《賣炭翁》。（齊讀）
設疑：你讀出了什么？（預設：幸福、珍惜……）
導語：孩子們，想，作者明確寫出了自己的情感嗎？沒有！他只是向我們講了一個有頭有尾的小故事。通過描寫賣炭翁滄桑的外貌、艱苦的勞動和矛盾的心理，就抒發了自己平靜外表想如波濤怒吼的情感，就讓讀者品評出無盡的意味。瞧，今天，你讀了《賣炭翁》，你讀出了同情、讀出了憤怒、讀出了抗議、讀出了幸福、讀出了珍惜……語言文字在你的心里有了生命，這就是經典的魅力！這就是文化的力量！
這部分的設計超越了文本，跨越千年，鏈接古今。賦予了課文新的使命，點撥了語文學習的關鍵，詮釋了經典著作的生命活力和意義。
（六）、課外延伸“開放讀”：
導語：課后請同學們按照這首詩的學習方法搜集并自學兩首描寫古代勞動人民苦難生活的詩歌。相信，聰明的你一定會品出字詞的冷暖和語言的溫度！
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始，教師短短一句簡單而明了的話語，就將學生的觸角引向廣博的課外資源，引向語文學習的深處。
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