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視頻標簽：明天要遠足
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文人教課標版（部編）一年級上冊9《明天要遠足》浙江
教學設計、課堂實錄及教案：小學語文人教課標版（部編）一年級上冊9明天要遠足-浙江省 - 金華市 - 永康
《明天要遠足》
【教學目標】
1.識認“睡、海、亮”等3個生字，認識“目字旁”。
2.在理解詩歌的基礎上，會對“那地方”的風景展開想象，能初步仿照詩歌句式說說其他美麗的風景。
3.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會小女孩要去遠足的期待、激動的心情。
【設計意圖】
《明天要遠足》是一首充滿童趣的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，形象生動地描寫了小主人公因明天要遠足而喜悅、激動，睡不著覺的情景。本課針對詩歌和一年級學生特點，以學生為本，從學生生活經驗入手，寓教于樂，創造輕松愉悅的學習氛圍。根據《語文課程標準》的要求，本課從學生的生活經驗入手，引導學生結合平時遠足經歷，體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌。在理解詩歌的基礎上，引導學生展開合理想象進行說話拓展練習，創造屬于自己的詩歌，感受詩歌的特點和魅力，鍛煉口頭表達能力和思維能力。
在本課實施之前，學生已經在一年級上學期學習過了這篇課文，對大部分生字都已經熟識，對詩歌也比較熟悉。根據以學定教的原則，這一課時不再安排大量生字的識記，而是對“海”、“亮”和“睡”三個比較有特點或存在難點的生字進行進一步拓展和鞏固，在識字過程中結合多種識字方法，比如分類組詞識字法、偏旁識字法、會意字字源識字法等，激發學生識字興趣，培養學生識字能力，為以后的自主識字打下基礎。這一課時減輕了學生已經掌握的一些知識點的分量，對一些重點和拓展內容著重筆墨，盡量避免學生重復無意義的學習，讓學生在第二次學習過程中也能有所收獲。
【教學過程】
一、聊天激趣，導入新課，理解詩題
1.聊天導入：談話回憶旅行經歷，引起學生情感共鳴。 2.揭示課題：明天要遠足
3.理解“遠足”：什么是“遠足”呢？（走路去很遠的地方郊游，去看美麗的風景）
4.讀好課題：明天要遠足了，你的心情是怎樣的呢？ 帶著這樣的心情一起讀課題：明天要遠足
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二、初讀全詩，整體感知，認讀生字
（一）初讀詩歌
1.自由朗讀詩歌，讀后思考：明天要遠足了，小女孩心情激動睡不著，在想些什么？ （二）采用各種方式，教學生字
1.以舊帶新，利用會意字的特點，教學生字“睡” （1）運用已學方法，自主識認生字
讓學生說說可以用什么方法記住睡字，目＋垂。 （2）識認“目字旁”，引出會意字
①會意字識認“睡”：目字旁代表眼皮；垂，往下垂。眼皮往下垂，就是要睡覺了。 ②會意字記住“睡”：會意字是用兩個及兩個以上的獨體字，根據各自含義組成的。 復習之前學過的會意字：“日月明，小大尖，小土塵”等，續編口訣“目垂睡”。 ③“目字旁”識字拓展：目部和眼睛有關，拓展目字旁的字：眼、睛、盯、睜、眨等。 2.借助圖片，采用資源探究法，教學生字“亮”
（1）觀察字理圖：觀察“亮”的字理圖，說一說圖上畫了什么？
（2）建立聯系
根據學生的回答相機講解字理圖，上面這個高高的建筑其實是一座高高的燈塔（PPT出示“高”），上面亮著燈光。看來這個字和“高”字有些聯系。下面的小茶幾小凳子，晚上要擺在明亮的地方。所以這是“亮”字。
（3）根據字義，給“亮”組詞，鞏固生字。 3.借助思維導圖，采用分類組詞法，教學生字“海” （1）自主識記“海”字。
（2）給“海”組詞，鞏固生字。相機引導分類組詞。
— — — — （海的部位） （海中生物）
海灘 海岸 海水 海面 海 海帶 海星 海馬 海參 南海 黃海 渤海 東海
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（海的名稱） 4.生字學習小結
小朋友們真能干，用會意字、字源識字、分類組詞等方法把生字學得這么好，那么在詩歌的學習中相信你們能學得更棒！
（三）整體感知詩歌
1.自由朗讀詩歌，讀后思考：小女孩睡不著，在想些什么？ （板書：海、云和天亮） 三、品讀詩句，感受詩意，還原詩境
（一）品讀詩句，扶放結合，體會情感 1.想象畫面，品讀“那地方的海”
（1）品詩中海，談心中海：在小女孩心里，那地方的海是怎樣的？你見過大海嗎？見到的海是什么顏色的？
（2）讀美麗的海：出示美麗的海邊風景圖，把期待、激動的情感送進詩歌里讀一讀。 2.聯系生活，品讀“那地方的云”
（1）感受云的“潔白柔軟”：在生活中見過哪些“柔軟”的事物？ （2）讀出云的“潔白柔軟”。 （二）拓展想象，梯度練習，言語實踐 1教師引領，聚焦貝殼，練說句式 （1）選取貝殼，詩句仿說。
那地方的貝殼，真的像同學說的，那么_________嗎？ （2）除了老師、同學，還可能有誰？
（3）除了海邊，還可能是哪些地方？ 2.小組討論，發散思維，詩句創作
那地方的________，真的像________說的，那么________嗎？
3.發言分享，成果展示，合成小詩 （三）感悟詩情，練習朗讀，了解詩體 1.關注嘆詞，體會人物心情
（1）關注“唉”，指導朗讀“唉”。聯系生活，朗讀感受。
（2）體會心情：你從小女孩“唉”的一聲里聽出了怎樣的心情？讀出這樣的心情。
2.關注變化，了解詩歌特點
（1）三次嘆氣，自由朗讀，體會嘆氣的心情。 （2）說一說三次嘆氣小女孩的心情發生了什么變化。
三次嘆氣，一次比一次期待，一次比一次激動，嘆的氣一次比一次長。把這些心情送進嘆氣里，一起再來讀一讀！
（3）詩歌特點
引導學生發現三個小節的句子，句式相像，各有不同，讓這首詩歌讀起來很順口很好聽。
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3.關注全詩，感受詩歌情感
認識了這首詩歌的特點，也感受了小女孩的心情，相信你們一定能讀得更好！ 小女孩睡不著在想些什么？（板書：海、云和天亮） 四、回歸整體，合作朗讀，情感升華，激趣總結 （一）多種形式合作朗讀 1.指名展示，點評指導。 2.師生合作朗讀 3.男女生合作讀 （二）學習總結
1.學生自主談收獲。明天要遠足，想著那地方的海和云，心情非常激動，翻過來翻過去睡不著，等待著天亮。學到這里，這首美妙的詩歌也結束了，這節課你學到了什么呢？
2.教師引領作提升。大家不僅認識了詩歌的特點，還用會意字、分類組詞等方法認識難認的生字，認識了目字旁，還創造出了屬于自己的詩歌！大家都是會學習的孩子，留心觀察生活的點點滴滴，說不定你就是下一個小詩人！
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
