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視頻標簽：西門豹治鄴
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教版小學語文《西門豹治鄴》內蒙古
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人教版小學語文《西門豹治鄴》內蒙古 - 烏海教案
| 課題 | 30、西門豹 | 學科 | 語文 | 年級 | 三年級 | ||
| 時間 | 課時 | 第二課時 | 教師 | 宋磊 | |||
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教 材 分 析 |
課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事 辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信 尊重科學的品質。課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。選編這篇課文的目的，一是學習抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質；二是使學生受到破除迷信 尊重科學的教育。教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，難點是理解西門豹辦法妙在哪里。 | ||||||
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學情分 析 |
對于封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。 | ||||||
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教 學 目 標 |
1．有感情朗讀課文。 2．學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，感受西門豹懲惡方法的巧妙所在。 3. 通過揣摩人物心理活動，展開想像，進行說寫訓練。 |
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| 重點難 點 |
重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。 難點：理解西門豹辦法巧妙在哪里。 |
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重點難點突破方 法 |
1.采用“想、議、讀”的研讀方法，引導學生自主合作探究，抓住人物對話，指導朗讀、想像人物內心，理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。 2.創設情境，利用多媒體手段，通過教師語言渲染，學生角色體驗，視頻觀看，讓學生入情入境體會西門豹的內心世界，充分感悟西門豹輕話重說，緩話急說，將計就計的巧妙所在。 3.選擇對象，想象練寫，明白故事寓意。 |
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導案 |
學 案 |
設計意圖 | ||||
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新 課 呈 現 新 課 呈 現 新 課 呈 現 新 課 呈 現 |
一、復習舊知導入 1．同學們這節課我們繼續學習第30、《西門豹》。（板書課題） 2．師引導回憶課文內容： 通過上節課的學習，我們知道西門豹初到鄴這個地方看到的景象是？ 面對這樣的景象，他立即展開了調查研究，研究結論是？ 用一個詞語概括就是？ 3.師引入：看來呀，同學們都明白了事情的真相，西門豹明白了，那接下來他又是怎么做的呢？ 4.這節課我們就來看看，西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的。請同學們自由朗讀第9-14自然段，邊讀邊思考：你覺得西門豹懲治巫婆的辦法怎么樣？請你用一個詞語來概括。 二、體會西門豹懲治巫婆和官紳的巧妙 1.那么接下來我們就來看看西門豹懲治巫婆和官紳的辦法到底妙在哪里？請同學們默讀課文第10-13自然段，用橫線劃出你認為西門豹巧妙地懲治巫婆和官紳的句子，體會西門豹懲罰巫婆的巧妙。 （一）懲治巫婆 1.誰來讀讀你找到的巧妙之處？并說說這句話巧妙在哪里？ 幻燈片出示：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” 師追問：你是從哪里看出來的？ 師：既然你們說西門豹內心是想把巫婆投進漳河，那西門豹為什么還要用上“麻煩”這個略顯客氣的詞語呢？當時他心里其實是在想些什么？ 師：原來，西門豹表面上客客氣氣的，其實他的目的是為了懲治巫婆。 你是從哪里看出來的？ 師：的確是這樣，既然姑娘再找一個漂亮的送去，這樣就能那選誰給河伯說一聲呢？—— 什么目的？——（送巫婆去死）。
西門豹想，看我怎么懲治你這個巫婆，就一本正經地說—— 師：西門豹語氣平靜，態度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。 （板：投巫婆） 看幻燈片：這就是西門豹命令衛士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。 西門豹的方法可真妙啊！聯系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？ 過渡：西門豹的方法可真妙啊！懲治完巫婆后，就去懲治官紳頭子了，那么西門豹懲治官紳頭子的辦法又妙在哪里呢？ （二）體會西門豹懲治官紳頭子的巧妙 1.誰再來讀讀你找到的句子。結合西門豹懲治巫婆的內容說說這句話巧妙在哪里？ 2.師引導交流： （1）猜一猜，西門豹會用怎樣的語氣對巫婆說這句話？ （2）你是從哪里看出來的？ （3）那讓我們模仿西門豹的語氣，來讀讀這句話。 （4）西門豹真的那么著急想要知道河伯的回答嗎？ （5）那他為什么要故意說得這么急啊？ 小結：說完，西門豹再一次用這個將計就計的方法叫衛士把官紳的頭子——（投進了漳河）。 （三）體會西門豹懲治其他官紳的巧妙。 過渡：西門豹把官紳頭子投進漳河以后，沒有馬上處理其他官紳，西門豹就這樣在漳河邊上站了很久，其他官紳都—— 1.西門豹為什么要在漳河邊上站那么久？他的目的是什么？請同學們展開想象，說說當時官神心里都在想些什么？ 2.西門豹站得時間越長，那些官紳心里頭就越害怕，時間差不多了，西門豹要來懲治其他官紳了，他又是如何巧妙懲治他們的呢？你找到相關句子了嗎？ （1）西門豹說這句話的語氣怎么樣？我們來比較一下： （2）你是從哪里看出來的呢？ （3）我們也來讀讀西門豹的這句話。 （4）西門豹為什么要把話說得如此著急和不耐煩？ 引讀：是呀，那些官紳以為西門豹也要處死他們了，一個個嚇得——
小結：西門豹把他們嚇得自己把自己做的壞事都交代出來了，而我想，一直在一旁看著的老百姓們此時此刻也明白了所謂的河伯娶媳婦都是巫婆和官紳的陰謀詭計。西門豹這個巧妙的辦法不僅懲治了惡人，最重要的是達到什么目的？ 三、深化專題、體驗情感 1.西門豹的做法多么巧妙呀！讓我們穿越時空，一起欣賞西門豹的精彩片段。 2. 小練筆：這一天漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛士，他們看到這個令人難忘的場面，他們會說些什么？動手寫一寫。 3.你覺得西門豹實在厲害了嗎，誰能夸一夸他？ 4.學到這兒，老師覺得西門豹實在是太厲害了，還寫了一首詩贊美他。 師：讓我們一起帶著敬佩之情再次喊出他的名字。 四、回顧學習目標 五、作業布置 |
學生齊讀課題。 田地荒蕪，人煙稀少 生簡短匯報：河伯娶媳婦給鬧的；夏天雨水少年年鬧旱災。 生齊說：天災人禍。 指名回答：懲治巫婆和官紳 （板書：懲治惡人） （預設：好、棒、妙„„意思相近皆可） 畫好之后小組合作學習：
全班交流： 預設答案為： 學生A：西門豹這么說是為了把巫婆投進漳河。
B將正確的意思帶入到原句中朗讀，體會“麻煩”的請求客氣之義。 西門豹想：（看我怎么懲治你，先救人要緊；）。 學生B：西門豹這么做是為了救下姑娘。 這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。 漂亮，河伯必然不會滿意，只有 夠順利地先——（救下姑娘）， （巫婆）這樣順理成章地達到了 （指名2人讀） 預設（堅定、堅決的語氣）指名試讀。 齊讀：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” 齊讀：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” 學生看衛士投巫婆畫面 預設：一箭雙雕、不動聲色 將計就計（板書）…… 幻燈片出示： “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。” 生:西門豹說這句話的目的是也是為了處死官紳，但是他表面上又沒有表現出來。 （預設：著急） 抓住：（怎么還不回來、催一催） （指名讀、全班讀、男女分讀） 預設：（不是，是假裝的，表面上的著急） 引出：（把官紳頭子處死） （板書：扔官紳頭子） 引讀：提心吊膽，連氣也不敢出。（理解“提心吊膽”） 走進人物內心，學生想象并描述當時官紳的心理活動。
“怎么還不回來，請你們去催催吧！” “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。” “怎么還不回來，請你們去催催吧！” （預設：更著急，更不耐煩） （“麻煩”到“請”的轉變，“催一催”到“催催”，“。”到“！”的轉變。） 指名讀2-3人，齊讀。 預設：（為了使官紳們感到害怕） 面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。 （理解“面如土色”，并且與“提心吊膽”作對比） 學生模仿官紳們的樣子和語氣。 （板書：處理其他官紳） 預設：（教育老百姓，破除封建迷信）(板書)。 假如我是僥幸活命的官紳，我會說： 假如我是一位普通老百姓，我會說： 假如我是曾經失去女兒的大娘，我會說： 學生夸西門豹。 河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。 人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧。 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。 話中有話語雙關，一世英名傳到今。 再次齊讀課題。 齊讀。 1.把故事講給父母聽。 2.小組分角色演一演這個故事。 |
復習第一模塊，查看學生掌握課文情況 小組合作完成，交流更全面，更能拓寬學生思路。 引導學生抓住關鍵詞體會，感悟人物內心。 情景創設，角色扮演，為體會“妙”做鋪墊。 指導朗讀，（運用朗讀法寶：用心去感受，表情會說話）體會人物內心。 圖片引入，吸引學生興趣，明白其中道理。 考查詞語概括能力，積累運用。 抓住關鍵詞體會人物心理。 通過對詞語的理解從而更好理解句子含義。 對比，讓學生體會人物心理，語言。 抓住關鍵詞語的對比來感悟人物心理害怕。 抓住核心處理的問題，明白巧妙的真正所在。 視頻出示，調動學生積極性，加強對課文的理解與感悟。 小段詩的出示讓學生更好的掌握課文內容。 |
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| 課堂檢測 |
小練筆： 這一天漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛士，他們看到這個令人難忘的場面，他們會說些什么？動手寫一寫。 |
更好地感悟西門豹最終目的所在。 | |||||
| 板書設計 |
30、西門豹 巧妙懲 扔巫婆 教育老百姓 治 惡 扔官紳頭子 將計就計 人 破除封建迷信 處理其他官紳 |
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教 學 反思 |
在這節課的教學設計中，圍繞核心問題“西門豹是如何巧妙地懲治巫婆和官紳的”開展討論和交流，采用“想、議、讀”的研讀方法，引導學生自主合作探究。以讀為本，以讀促思，以讀促情，在學生交流過程中，我緊緊抓住三個重點句，讓學生讀出感覺，讀出味道來，使學生更加深刻地理解文本的內容。還創設情境，誘發創作動機，在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了看視頻后一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會議論些什么。這節課的設計還有許多不足之處。可能會因為讀、議重點句的時間較多，有的學生會對有些問題比較模糊。比如，“西門豹為什么不直接把巫婆和官紳抓起來殺了，而要采取將計就計的辦法；為什么他不把其他官紳也投進河里？”等問題。另外，沒有給學生大膽質疑的空間。發散思維，拓展創新力度不夠。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，如果引導學生再想一想其他辦法，這樣，可以引發學生進行發散思維，拓展他們想象的空間，培養他們的創新意識。感知人物品質時，缺少第三模塊的學習，如果本節課在將第三模塊——興修水利，造福百姓，這一部分進行滲透，學生對人物的品質會感悟的更透徹。 | ||||||
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