視頻標(biāo)簽：十六年前的回憶

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視頻課題：小學(xué)語文人教版六年級下冊《十六年前的回憶》湖北省 - 黃岡

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小學(xué)語文人教版六年級下冊《十六年前的回憶》湖北省 - 黃岡

《十六年前的回憶》第二課時說課稿
白果小學(xué)   鄒海霞
一、說教材：
《十六年前的回憶》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第十二冊第三組教材中的第一篇精讀課文。這篇課文是李大釗的女兒李星華1943年在父親遇難16周年寫的。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。這個單元的主題是緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)；訓(xùn)練重點是把握文章主要內(nèi)容，了解寫作順序，并能在習(xí)作中運(yùn)用。
　　本篇課文教學(xué)兩課時，我說課的是第二課時。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點：教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的朗讀含義深刻的句子。2、抓住李大釗的語言神態(tài)和外貌，體會英雄的精神，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。3、學(xué)習(xí)課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受李大釗先生的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。難點是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗先生能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。同時，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
 三、說學(xué)情：六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，如自學(xué)生字詞、概括課文內(nèi)容、主動質(zhì)疑、并能課前查閱資料，所以對課文內(nèi)容的了解難度不是很大。但是，課文描寫的內(nèi)容離他們的生活實際較遠(yuǎn)，要想使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到革命者的偉大精神和高貴品質(zhì)，真正受到革命傳統(tǒng)教育，卻不是一件容易的事。
四、說教法學(xué)法：根據(jù)以上學(xué)情和教材特點，我采用了講授法、談話法、情景教學(xué)法及遷移教學(xué)法等教法；情境朗讀法，想象說話法，篇章結(jié)構(gòu)法等學(xué)法。
五、教學(xué)流程：
學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的寫作背景、課文的主要內(nèi)容和初步認(rèn)識了李大釗的英雄形象，為此第二課時我設(shè)計了以下教學(xué)流程：
（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初識英雄：
1、 老師用概括性的語言復(fù)述課文內(nèi)容，并提問：究竟是什么力量支撐著李大釗同志能從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼的面對死亡？
2、 讓學(xué)生找出課文的中心句：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生在快速瀏覽全文后，能很快的找到中心句，并能初步認(rèn)識英雄的內(nèi)心信念，為后文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）
（二） 精讀品句，理解英雄：
A 首先出示自學(xué)要求：細(xì)讀課文，你從文中哪些語句（外貌、神態(tài)和語言）可以體會出父親對革命事業(yè)充滿了信心？畫出這些句子，寫一寫你的體會。
B 圍繞這個環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)了以下幾個步驟：
1、 品讀句一：父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”品讀這個句子，分以下步驟：
（1） 這個句子是描寫父親的語言，我主要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上文的方法理解“現(xiàn)在是什么時候”；用補(bǔ)充的資料讓學(xué)生理解“這里的工作多么重要”。
（2） 接著創(chuàng)設(shè)情境朗讀這句話。讓一個學(xué)生分別以朋友和妻子的身份想象說話，勸說父親離開，另一個學(xué)生朗讀父親說的這句話。這樣的設(shè)計既能加深學(xué)生對李大釗的精神世界的理解，同時又訓(xùn)練了學(xué)生說話和朗讀的能力。
（3） 交流對李大釗的認(rèn)識。（對革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)）
（4） 師生接讀中心句，再次理解李大釗的堅定信念來自他對于革命事業(yè)的信心。
2、品讀句二：父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。分以下幾步：
A  你從“沒戴眼鏡”和“亂蓬蓬的長頭發(fā)”兩個詞語中讀出了什么？（此時的學(xué)生對李大釗受刑半信半疑）
 學(xué)生說，補(bǔ)充資料2（李大釗受刑）（這個資料的補(bǔ)充讓學(xué)生 內(nèi)心與作者得到共鳴）
B  師引導(dǎo)感情朗讀：面對受過酷刑的父親，女兒當(dāng)時的心情怎樣？讀出心痛和悲傷。
C  品讀“平靜”：出示資料3（李大釗拒絕營救）讀出敬佩之情（你覺得這是一個怎樣的李大釗？）（不怕犧牲）
D  品讀“慈祥”：師引導(dǎo)：面對親人，父親表現(xiàn)的如此慈祥，他一定有很多的話想對我們說，他會說什么呢？生說一說。
E  你又看到了一個怎樣的李大釗？（練習(xí)說話，體會英雄的柔情）
F  師生對讀：師引讀（是什么力量讓李大釗面對殘酷刑罰仍舊如此平靜？是什么力量讓李大釗認(rèn)為為了革命犧牲是光榮而應(yīng)當(dāng)？是因為他的心——
生接讀中心句（他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。）
預(yù)設(shè)三：父親被捕時的神態(tài)。體會李大釗“臨危不懼”的精神。再次師生對讀中心句。
（在這一環(huán)節(jié)中，資料的補(bǔ)充能讓學(xué)生看到課文里沒有描述出的李大釗的事跡，同時三次回讀中心句，讓學(xué)生能夠深刻走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界，理解他的堅定信念，突破了課文的難點）
（三） 拓展延伸，銘記英雄：
1、出示資料4（李大釗被敵人折磨了四十分鐘）（接讀：他的心……）
2、師：得知父親去世的消息，母親？我？（學(xué)生接讀文中語句）
3、師：同學(xué)們難道母親僅僅是讓我記住父親被害的日子嗎？
學(xué)生交流：記住血債  記住父親的遺志
4、 那么今天的我們該記住什么呢？
學(xué)生交流自己了解的革命先烈   課件出示部分先烈的照片
（這樣的追問，才能真正讓學(xué)生理解今天我們學(xué)習(xí)革命先烈的英雄事跡的目的：牢記歷史，奮發(fā)圖強(qiáng)）
（四） 回顧遷移，練習(xí)寫法。
1、讓學(xué)生再讀課文的開頭和結(jié)尾，思考：這樣一再的強(qiáng)調(diào)父親犧牲的日子，這樣寫有什么好處？（讓學(xué)生了解首尾照應(yīng)既讓文章顯得緊湊，同時突出了作者一直把父親被害牢記在心的思想感情。）
2、我們在以前的課文里也有這樣首尾呼應(yīng)的寫法，還記得嗎？生交流句子并說說這樣寫的好處。（課件出示）
3、小練筆：根據(jù)下面的作文題目寫個開頭和結(jié)尾。注意首尾呼應(yīng)。（課件出示）
（閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩個最重要的內(nèi)容，要在讀中指導(dǎo)寫，才能有效的提高學(xué)生的讀寫能力，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很好的落實了學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。）
四 、板書設(shè)計：
高度負(fù)責(zé)
        臨危不懼
        不怕犧牲
        首尾呼應(yīng)
（這樣的板書設(shè)計，既反映了文章的重難點，有突顯了文章的訓(xùn)練點，簡單，明了。）
 
 人教版小學(xué)語文六年級下冊 
               10 十六年前的回憶(第二課時教學(xué)設(shè)計) 
教學(xué)目標(biāo)： 
1、 通過品讀描寫李大釗的外貌、神態(tài)和語言的句子，了解李大釗被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。 2、 領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)的寫法。學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫法。 
教學(xué)重點： 
引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶。學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫法。 
教學(xué)難點： 
引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼的面對死亡。 
教學(xué)過程： 
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初識英雄 
1、 師復(fù)述課文內(nèi)容，引導(dǎo)提問：究竟是什么力量支撐著李大釗同志能從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼的面對死亡？ 
2、 生瀏覽課文，找出句子：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。 二、 精讀品句，理解英雄 
1、 出示自讀要求：細(xì)讀課文，你從文中哪些語句（外貌、神態(tài)和語言）可以體會出父親對革命事業(yè)充滿了信心？畫出這些句子，寫一寫你的體會。 2、 學(xué)生交流，老師相機(jī)指導(dǎo)。 
預(yù)設(shè)一、出示句子：父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？” 
A  抓住“現(xiàn)在是什么時候”？讓學(xué)生聯(lián)系上文，了解局勢的嚴(yán)重（父親把有字的書籍燒掉；軍閥來檢查；工友閻振三不見回來。相機(jī)找出文中前后照應(yīng)的句子，體會這樣寫的好處是交代了事情的來龍去脈。） B  理解“這里的工作多么重要”，出示資料1，（了解李大釗擔(dān)負(fù)的重任。） C  讓學(xué)生再讀句子，說說“李大釗是一個什么樣的人”？（板書：高度負(fù)責(zé)） D  創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀： 
讓學(xué)生以朋友的身份勸說李大釗離開，然后另一個同學(xué)讀李大釗說的話，引導(dǎo)學(xué)生讀出堅決的語氣 
讓學(xué)生以妻子的身份勸說，另一個學(xué)生再讀李大釗的話，再次體會李大釗為了革命事業(yè)不顧危險，堅決留京的決心。 
師生對讀：師引讀（是什么力量讓李大釗面對如此嚴(yán)重的局勢不顧生死依然留京，是什么力量讓李大釗面對朋友和親人的勸說也不離開工作崗位？是因為他的心—— 
 



生接讀中心句（他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。） 
預(yù)設(shè)二、出示句子：父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。 
A  你從“沒戴眼鏡”和“亂蓬蓬的長頭發(fā)”兩個詞語中讀出了什么？  學(xué)生說，補(bǔ)充資料2（李大釗受刑） 
B  師引導(dǎo)感情朗讀：面對受過酷刑的父親，女兒當(dāng)時的心情怎樣？讀出心痛和悲傷。 
C  品讀“平靜”：出示資料3（李大釗拒絕營救）讀出敬佩之情（你覺得這是一個怎樣的李大釗？）（不怕犧牲） 
D  品讀“慈祥”：師引導(dǎo)：面對親人，父親表現(xiàn)的如此慈祥，他一定有很多的話想對我們說，他會說什么呢？生說一說。 
E  你又看到了一個怎樣的李大釗？（板書：慈祥的父親） F  師生對讀：師引讀（是什么力量讓李大釗面對殘酷刑罰仍舊如此平靜？是什么力量讓李大釗認(rèn)為為了革命犧牲是光榮而應(yīng)當(dāng)？是因為他的心—— 生接讀中心句（他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。） 
預(yù)設(shè)三、父親被捕一部分，重點引導(dǎo)抓住父親的神態(tài)，與敵人進(jìn)行對比，體會敵人的心虛與父親的強(qiáng)大。（板書： 臨危不懼） 三、 拓展延伸，銘記英雄 
1、 師：父親去世了，文中只用了短短的幾個字“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑”。然而這短短的幾個字，浸透了作者的血淚與仇恨，讓作者永遠(yuǎn)無法忘記，也永遠(yuǎn)不愿憶起。 
2、 出示資料4（李大釗被敵人折磨了四十分鐘）（接讀：他的心……） 3、 師：得知父親去世的消息，母親？我？（學(xué)生接讀文中語句） 4、 師：同學(xué)們難道母親僅僅是讓我記住父親被害的日子嗎？ 
學(xué)生交流：記住血債  記住父親的遺志 
5、 那么今天的我們該記住什么呢？ 
學(xué)生交流自己了解的革命先烈   課件出示部分先烈的照片 四、回顧遷移，練習(xí)寫法。 
1師：同學(xué)們，課文的開頭作者寫道，（學(xué)生讀）結(jié)尾又寫道（學(xué)生讀），這
種寫法叫首尾呼應(yīng)。（板書：首尾呼應(yīng)）這樣一再的強(qiáng)調(diào)父親犧牲的日子，這樣寫有什么好處？（讓學(xué)生了解首尾照應(yīng)既讓文章顯得緊湊，同時突出了作者一直把父親被害牢記在心的思想感情。） 
2、我們在以前的課文里也有這樣首尾呼應(yīng)的寫法，還記得嗎？生交流句子并說說這樣寫的好處。（課件出示） 
3、小練筆：根據(jù)下面的作文題目寫個開頭和結(jié)尾。注意首尾呼應(yīng)。（課件出示） 
五、板書設(shè)計： 
高度負(fù)責(zé) 
        臨危不懼         不怕犧牲 
 奮發(fā)圖強(qiáng) 首尾呼應(yīng)
　　

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