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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第八單元《口語交際：我最喜歡的人物形象》天津
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第八單元《口語交際：我最喜歡的人物形象》天津
統編版五年級上冊第八單元
《口語交際：我最喜歡的人物形象》
教學目標：
1.樂于參與，敢于發表自己的意見，交流自己最喜歡的人物形象。
2.能分條講述，把介紹人物形象的理由說清楚。
3.聽人講話能抓住重點。
教學重難點：
1.能分條講述，把介紹人物形象的理由說清楚。
2.聽人講話能抓住重點。
教學準備：
PPT；同屏軟件
教學過程：
一、單元回顧，談話導入
同學們，在第八單元的學習中，我們始終與書同行，了解了許多有關于讀書的經歷與方法。在本單元的習作中，我們還將向別人推薦一本自己喜歡的書。（PPT出示：習作部分教材頁）你能說說你最喜歡的一本書是什么嗎？
指名說，問喜歡的原因。（引導學生關注書中人物形象）
師小結：看來很多同學都喜歡文學書籍和其中的人物形象。有時候，我們把為什么喜歡這個人物形象的理由寫好了，推薦這本書的工作可能就成功了一半。今天，就讓我們上一節“我最喜歡的人物形象”口語交際課，分享你在讀書或觀看影視作品中最喜歡的一個人物形象。（板書課題）
二、關注教材，明確要求
師：請同學們打開書，看看書下面的小貼士為我們提出了哪些要求？誰來讀。（指名讀，教師板貼書中要求）
師：我們不僅要學會說清楚，還要學會——聽。
三、交流活動，落實“聽”“說”要求
（一）利用表格，同桌講述
師：課前，我們仿照書中的例子寫下了自己的發言要點，現在同學們可以借助表格，同桌為一組互相講一講，聽完以后可以給對方提提意見。
學生活動。
（二）分條講述，補充事例
1.上臺講述，學生交流
師：誰愿意來前面說給大家聽？（指名1人）其他同學注意聽，把握好他說話的重點。
師：聽完他的講述，誰來和他交流交流？
生預設1：我發現你有一個優點，就是能夠分條來講，這樣能讓人聽得很清楚。但是我想給你提點小建議，我認為你的講述缺少一些具體的事情，所以講得不是特別充分。
師：加上一些事例可能說得更明白的一些。
生預設2：我也覺得你說的比較清楚，你用上了“首先、接著、最后”等詞語，把條目說得很清楚，如果能加上一些故事情節就更生動了，印象可能也更深刻。
師：看來你認為加上一些事例更重要。（詢問發言學生）你覺得他們給你提出的建議怎么樣？
生：我認為他們說的很有價值。
2.依據實踐，總結提升
師：如果讓你用一個詞語概括一下他們的建議，你想用一個什么詞？
預設學生：事例、事件、事情。（引導學生板書）
師：同學們真是既會說，又會聽。我們不僅可以分條講述，還可以像大家所說，加入一些事例來幫助我們說清理由。
（三）結合方法，思考完善
師：現在同學們可以稍加思考，構思一下自己的理由中可以加入哪些事例？如果之前已經準備了事例的同學，可以思考怎樣講述更好。
學生思考。
（四）學聽“重點”，學抓“典型”
1.引導傾聽，學抓重點
師：我看很多同學已經是成竹在胸了，誰愿意上來為大家講一講？這次我們請三位同學上臺，聽的同學仍然要注意把握——重點。（指板書）
（提示學生：說完以后問問同學們“覺得我們說清楚了嗎？”）
生1：我覺得你們三個人說得都很好，不僅能夠抓住人物特點，而且能夠加上一些事例來說明特點。
生2：我也覺得大家這一次說的很好，尤其是XX同學，他說的第一個理由是……第二個理由是……第三個理由是……不僅分條說清了理由，而且用事例說得很具體。
師相機點評：我覺得你非常會傾聽，一下子就抓住了講述的要點。誰發現他是怎樣抓住講述人發言的重點的呢？
生1：他是抓住了每個理由最前面的特點。
師：非常好，你也很會傾聽，把握住概括性的詞句能讓我們更好地抓住重點。
生2：我還有補充，他不僅抓住了關鍵詞句，還用自己的話高度概括了別人的發言。
生3：我也有同感，發言的同學說了一個比較具體的故事，他用一兩句話就概括出來了。
師：是呀，對別人的講述進行高度概括也能讓我們更好地提煉重點。
2. 繼續交流，初識“典型”
師：還有誰想和這三位同學進行交流？
生：這次三位同學的發言都很有進步，但我有一些小建議，我覺得XX同學你的事例和前面的人物特點不是特別的吻合。
師：你能具體說說嗎？
預設生1：剛剛你說的第一個喜歡的理由是孫悟空神通廣大的，但是卻講了很多他大鬧蟠桃宴的事情，我感覺這個特點和事例沒有太大關系。
師：也就是說他選的事例不太典型，特點體現的不明顯是吧。
預設生2：我覺得XX也有相同的問題，你說中國醫生中的主人公是毫無領導架子的院長，但是后面介紹的是他在工作崗位上盡職盡責的事例。
師：你也覺得他舉的事例典型性不強，不夠突出是吧。那我們能不能想辦法改一改？
生1：我們可以修改后面的事例，選取一個和前面特點相吻合的事例。
生2：或者我們根據事例，歸納出一個更準確的特點。
師：你們接受他們的建議嗎？能不能試著改一改再說一遍？
學生講述自己修改的部分。
師：你們的講述很有進步。這確實是一個應該引起我們注意的問題。講述時，要注意特點與選取的事例相吻合。（指板書，詢問發言的同學）你覺得在這里加一個什么詞更能幫助我們把理由說清楚？
生：典型（學生板書：典型）。
3. 小組討論，再議“典型”
師：剛剛發言的一組同學應該能給大家帶來不少啟發，現在請同學們繼續交流，四個人為一組，互相篩選一些比較典型的事例來完善你的講述。
小組討論，教師巡視抓拍。
4. 觀看學生研討視頻，提升對“典型”的認識
師：同學們，剛剛有一個小組對典型事例又進行了一次討論，我們一同觀看他們的交流過程，看看能不能得到一些啟發？
（學生觀看錄像）
生：我發現了他們組內發言的XX同學，他的特點和事例是能夠契合的，但是他們組想讓他換一個更有代表性的、盡人皆知的事例來突出人物的特點。
師：你們聽懂他的發言了嗎？看來我們在選取典型事例的時候，不僅要和特點一致，還可以選取一些非常經典的、富有代表性的事例來突出介紹的理由。
5. 遷移運用，理解“典型”
師：如果我們換一個人物來說，誰愿意試著來為這個人物選一選典型的事例？
預設生：我來說說小兵張嘎，他有一個突出的特點就是“嘎”，比如說他和胖墩兒摔跤的時候咬人，輸了以后還堵住了胖墩家的煙囪。
師：（詢問其他學生）還有什么事例能體現嘎子很“嘎”？
生：嘎子把繳獲來的真槍藏在了鳥窩里不上交，也能看出來“嘎”這個特點。
師：確實如此，不過我們比較一下，哪個事例更能體現這個特點呢？更有代表性呢？
生：第一個事例。
師：同學們的認識很深刻，看來在表現一個人物的特點時，我們可以從眾多事例中選取最有——代表性的，這樣給人的印象可能更深刻。
（五）多向交流，“聽、說”共練
師：現在請兩人為一組來和大家交流，一位說、一位聽，說完以后，你們兩人先進行交流，然后可以再和下面的同學溝通。
教師相機點撥：
1. 聽出重點，點評鼓勵
師：同學們可以和講述同學交流，也可以與傾聽同學進行對話。
生：我發現XX你非常會傾聽，你也能抓住概括性的詞句來把握剛剛他講述的重點。
師：你和XX一樣，也是一位懂得傾聽、善于傾聽的孩子，老師為你們點贊。
生：我發現XX你用三言兩語就把剛剛同學講述的內容概括出來了，說明你剛剛聽的時候把握住了重點。
師：是呀，他用概括的方式來提煉出別人講述的要點。
2. 說清理由，各抒己見
學生充分交流，在肯定已有方法的同時發掘講述的新方法。
預設（1）兼容并包，包容人物缺點。
生1：我發現你這次的事例選的很典型，特別有代表性。但是我有一個問題，你說這個人物非常頑皮，你為什么還喜歡他呢？
生2：因為我覺得孩子都是頑皮的，正因為有了這個特點，才覺得他生活在我們身邊，感覺更鮮活了。
生3：我覺得他們兩個人交流得非常好，生2不僅抓住了人物的優點，還提到了缺點，讓我們感覺到這個人物很真實。
師：你也很會傾聽，發現了他的發言與別人發言的不同之處。就是這樣，人物形象的優點固然讓人喜愛，但缺點也能讓我們感覺到真實而又鮮活。有的時候，我們喜歡一個人物的原因可能是非常豐富的。
預設（2）富有文采，引用詩句名言。
生1：我覺得你的語言非常好，用上了這個人物曾經說過的名言和詩句。
生2：確實，我們可以增強講述的文采，這樣聽者的印象可能更深刻。
預設（3）設置懸念，吸引聽者興趣。
生1：他沒有一開始就說人物是誰，出自于哪里，而是讓聽眾來猜，而后再揭示答案很有意思。
預設（4）詳略得當，突出講述重點。
生1：我給你提點小建議，我覺得你講述的理由和事例都非常好，但是各方面講得都比較多。你可以試著把最重要的理由多說一些，其他理由再簡練點，這樣可能會更好。
師：有詳有略，這樣重點可能會更突出。你可以參考我們給出的意見。
四、活動總結，教師評價。
師：我們的交流就先到這里。這節課，同學們的表現非常精彩。不僅理由清晰、條理清楚，而且聽出了重點、評價到位。正所謂“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。希望在這節課后，每位同學都能夠在今后的生活中，繼續關注書中人物、關注身邊作品，用心感受藝術作品帶給我們的精神享受。
板書：
我最喜歡的人物形象
典型 事例
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
