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視頻標簽：古詩三首
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：部編版五年級下冊第五課《古詩三首》_淄博
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部編版五年級下冊第五課《古詩三首》_淄博
《古詩三首》教學設計
教學目標：
閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”是新課標對中高年級古詩教學的要求。根據這些要求以及教材的內容特點，并結合學情，本節課我以前兩首古詩為例，著重對古詩教學進行了教學設計，確定了以下目標：
知識與技能目標：識記生字，熟讀并背誦古詩，能夠掌握古詩的韻律和節奏，感知古詩大意。
過程與方法目標：借助注釋理解詞語意思，想象畫面，使學生體會到詩中優美意境，并通過抓重點詞語，感受中華語言文字的精妙，初步了解古人吟誦古詩的方法。
情感態度與價值觀：感受體驗詩歌中所表達的童樂,童趣，并從中感悟到詩人對童年生活狀態的向往，激發孩子們對于童年生活的珍惜之情。
教學重難點：
抓重點詞語，感受中華語言文字的精妙，初步了解古人吟誦古詩的方法，感悟到詩人對童年生活狀態的向往。
教學過程：
一、激趣導入，引入古詩傳說之美。
1.師：同學們，喜歡聽故事嗎？坐端正認真聽老師來講個神奇的故事。相傳有一位身體癱瘓的貧婦，每天爬著到橋上乞討。一天，一位道士經過問起她。這圍貧婦說：“丈夫死了，每天來這兒討些錢供養八十歲的婆婆。”道士聽后，便將拂塵一頭遞過去，說：“拉著拂塵起身試試看。”貧婦牽著拂塵，竟然站了起來。道士又說：“你試著跟我走。”婦人跟著走了幾步，你們猜怎么著？貧婦的癱瘓居然好了。忙問道士家住何處，要登門道謝。第二天，這位貧婦找到那家人，可是并沒有什么道士，一抬頭，見到一副畫像，與昨天碰到的道士一模一樣，你猜是誰？
2.呂洞賓是誰？是傳說中的八仙之一，并且是八仙中名聲最大，故事最多的。雖然呂洞賓是以神仙為我們所熟知，但是在歷史上，確有其人。并且還是位了不起的詩人。今天我們學的古詩兩首中，《牧童》的作者呂巖字洞賓，所以也叫呂洞賓。
【設計意圖：小學生好奇心強，我通過一個關于呂洞賓的傳說導入課題，孩子們馬上就進入狀態，聽老師講故事一方面可以讓孩子們安靜下來，盡快的把精力集中到課堂上來，另外也可以激發他們的學習本課的興趣。】
二、自主預習，把握古詩節奏之美。
1.課前大家進行了自主預習，誰來讀《牧童》這首詩。（生讀，師評價）
2.古詩除了要讀準確，還要讀出節奏。據義劃分節奏是古詩中常用的方法。像七言詩大多都是這樣223的節奏，誰來按著這個節奏讀。(生讀，師評價)
3.有時為了保持詞意的完整，還會按照43的節奏來讀。老師讀前四個字，你們來讀后三個字。（師生合作讀，評價）
【設計意圖：在這一環節，我通過讓學生們多種方式的閱讀，檢查了學生們預習情況，糾正了“鋪”和“橫”兩個多音字的讀音，強調學生們讀詩要字正腔圓，文通句順。然后根據已有的經驗來把古詩讀出節奏。在多次這樣反復的誦讀中，已經對古詩有了整體的感知。】
三、細讀古詩，品味語言精妙之美。
（一）抓住重點詞語，想象美麗畫面。
1．師：同學們都讀的都很認真，現在請大家閉上眼睛，聽老師讀。讀完，你的腦海中浮現出一副怎樣的畫面？（師配樂讀，生說想象到的畫面，師評價。）
2．師：下面就讓我們細品詩句，感受意境。讀讀第一小句，這是一片怎樣的草地？
（生說）從哪里讀出來的？（六七里）。這里的六七里并不是一個確切的數字，而是一個虛詞，讓我們感受到草地很遼闊。誰來讀出他的遼闊？（生讀，師評價）
3.這么遼闊的草地，草長得怎么樣？（很茂盛）從哪個詞感受出來的？（鋪）那咱就來聊聊這個字。我們平時都說鋪什么？那這鋪滿六七里的草地像什么？我們去感受一下（多媒體出示草地圖，配樂感受）走在這樣草地上，你會有什么樣的感受？（生說）帶著你的感受讀一讀。
4．師：廣闊無垠的原野上，綠草如茵，多像一張鋪開的巨大的綠毯啊。女生來讀，你們讀出了草地的柔美舒適。男生再來讀，你們讀出來草地的廣闊無垠。同學們，一個鋪字就將草地的茂盛和遼闊寫的淋漓盡致，我們古詩的文字就是這樣凝練傳神。
【設計意圖：古詩的特點，用詞精妙，精煉傳神。為了讓學生們體會到這一點，我通過抓重點詞語、看圖想象、對比朗讀等方法，讓他們去把古詩讀長讀厚，在腦海中形成一幅完整的畫面，達到以讀促進理解的目的。】
（二）斟酌精妙字詞，拓展語言能力。
1．在第二小句中也有個字用的特別好，你能找到嗎？（生找到“弄”字）。“弄”字在古代是這樣寫的（出示弄的古字），本意是用手把玩玉器，所以弄有玩耍，逗弄的意思。想象一下，這晚風中的笛聲是聽上去是什么樣的？（生說想法）是啊，晚風吹的急促時，聽到的笛聲就（高一些），晚風吹得舒緩時，聽到的笛聲就(低一些)。在這安靜的原野上，晚風伴著笛聲，斷斷續續，時高時低。這就是“笛弄晚風三四聲”。如果換成“笛伴晚風三四聲”。那句好？好在哪里？(生說，師引導)
2．一個“弄”字，就把笛聲和晚風賦予了人的色彩。誰來讀？（生讀句子）在古代“弄”這個字中也頗受文人的歡迎。（出示圖片及詩句）張先在《天仙子》中寫到云破月來花弄影。一個弄字讓我們聯想到花在月影下的搖曳多姿。蘇軾在《水調歌頭》中也寫過起舞弄清影，一個弄字讓我們似乎看到月光下人影的婀娜舞動。在這里，“弄”字同樣有異曲同工之妙。誰再來讀？（生讀）
3.古代文人特別講究用字的準確，你來試著填一填這些句子，用哪個字更生動？（出示詩句，學生填字）這樣用心揣摩，相信你也能寫出精彩的文章。
【設計意圖：前面抓住重點詞語展開了想象來理解文本，在教學“弄”字時，我通過理解弄的本意，讓學生來理解詩句中的意思，通過引導，讓學生感受到“弄”字在這里把“笛聲”和“晚風”擬人化了，更加生動。再通過換詞，讓學生們體會古人用詞的精準。通過這樣的漸進學習，學生們掌握了古詩用詞的一些方法，然后再拓展一些著名詩句的用詞填空，激發孩子學習古詩的興趣。】
（三）了解古詩背景，初步嘗試吟誦。
1．遼闊的原野綠草如茵，晚風中悠揚的笛聲時斷時續，在這樣靜謐閑適的環境中，有位小牧童悠然而來。（誰來讀？）
2．蓑衣是什么？要學會利用書上的注釋來理解內容。你們看，這就是蓑衣，蓑字是這節課需要會寫的字，我們來觀察，上下結構，草字頭的橫和衰字的這一橫要基本一樣長，中間一橫略短。并且這一點要寫在豎中線上，撇捺要舒展，來看老師來寫一寫。蓑字兩橫一般長，中間一橫壓線上，一點寫在豎中線，撇捺舒展才漂亮。（師范寫）來，在你的課堂收獲欄里寫一個。
3.晚歸的小牧童此時連蓑衣都不脫，就躺在草地上了，他在想些什么呢？（生說。）是啊，放了一天的牛，吃飽了飯，躺在柔軟的草地上，涼風習習,明月朗朗,悠閑舒適，誰再來讀？（生讀）
4.古人多以詩言志，詩中總會寄托者詩人的志向和決心。那呂巖想通過這首詩表達什么呢？讀讀資料，正處戰亂中的呂巖，多么渴望過上像牧童這樣悠閑自在的田園生活啊。誰來讀？ （生讀）
5.（出示古詩）古人讀詩講究平仄。一聲二聲為平聲要長在這里我們用橫線表示，三聲四聲為仄聲要短我們用豎線表示。在古帶這樣的讀詩方法叫吟。來聽老師來吟這首《牧童》。（師吟誦，生跟誦）
【設計意圖：學生們想象了古詩的意境也體會了用詞的精妙，但是對于古詩的情感還需要加深，于是我適時的出示了關于呂巖的資料，學生們通過閱讀資料恍然大悟，原。來這里面還蘊含著作者這樣的情感，對于理解古詩又會上升一個更高的層次。另外，我加入了對古詩的吟誦，意在讓學生在學習古詩的基礎上，加強對傳統文化的喜愛。】
四、聯系生活，感受古詩意境之美。
1.此時，詩中的小牧童雖然沒有玩耍的伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，他享受到了屬于自己的快樂童年。兩個小孩子在一起，又會發生什么事呢。下面讓我們學習楊萬里的《舟過安仁》。誰先來介紹一下楊萬里。(生簡單介紹作者)楊萬里的詩語言淺顯，清新自然，富有情趣。
2.誰能說說題目什么意思？（乘舟路過安仁）結合圖片和注釋，誰來說一說這首詩的意思？(生說)這首小詩讀起來輕松愉快，我們可以把節奏放快一些。（拍手快節奏讀）
3.讀著讀著，你是否想起了你兒時的趣事呢？誰來跟大家分享一下。（生說童年趣事）說起童年大家臉上都洋溢著發自內心的笑容，真好，帶著這樣的心情再來讀讀。（生讀，師評價）
4.在詩人楊萬里心中童年就是一首妙不可言的詩。其實童年，還是一個美妙的夢；一支動聽的曲；一幅幅美麗的畫；不管是牧童悠閑自在的童年，還是兩個小孩天真爛漫的童年，都將成為生命中美好的回憶。
【設計意圖：前面學習《牧童》比較細致，所以第二首古詩放手給學生們自學，讓他們學以致用。由文中兩個小童的古靈精怪，奇思妙想聯想到自己的童年趣事，讓學生們感受童年的快樂，珍惜時光。】
五、學以致用，詮釋畫面流動之美
同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。背誦這兩首古詩。
【設計意圖：語文學習能力最終要落腳到寫作，通過學習古詩，將所學知識把古詩讀厚學厚，寫一個場景，學生的語文學習能力得到提高。】
六、板書設計
古詩三首
悠閑自在 天真爛漫
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
