《21 古詩三首》教學設計

教材版本 人教版 年級 四年級上冊 課型 閱讀課
1. 認識“塞、秦”等 5個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”等 8個字。

教  學  目  標

2. 有感情地朗讀課文，背誦課文。 3. 關注詩中的主要人物和事件，把握主要內容。能借助注釋和資料等理解詩句的意思， 說出自己的體會。（教學重難點）

一、單元導入，揭示課題
借助單元導語“天下興亡，匹夫有責”，明確本單元的學習要求，揭示課題《古詩三首》。
【設計意圖：從單元整體入手，落實大單元教學觀。】
二、檢查預習，初讀文本
1.寫字：學寫“塞、秦”兩個字，做到橫畫等距，長短不同，撇捺舒展。學生觀察書寫
要點、練寫、評價修改。
2.朗讀：朗讀三首詩，結合注釋，讀準多音字“將”，輕聲“琶”；借助停頓線，讀出古

教  學  過  程

詩的韻律。 【設計意圖：檢查寫字、朗讀，初步解決古詩的朗讀，落實字音和節奏問題，再由音轉 義，為后面的學習打下扎實基礎。】

三、《出塞》導學，習得方法
（一）初讀感知
學生回顧并運用借助注釋、結合資料、想象畫面等方法自主理解詩句意思，集體交流。
（二）深入研讀
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
1. 根據學情，抓住此重、難點詩句，引導學生結合資料，理解“秦時、漢時、月、關”
所表達出的邊關戰亂之久。
2. 創設情境，抓住關鍵詞“人未還”，體會戰爭的殘酷和邊關將士的不易。
3.理解句意，想象畫面，指導有感情地朗讀。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
1. 討論交流作者想到“龍城飛將”的原因。
2. 借助微課，鏈接人物資料和時代背景，體會作者盼良將、盼統一的愿望。指導朗讀。
【設計意圖：先學后導，落實語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內
容”。針對學生理解障礙，教師進行必要的點撥，鏈接資料，有效地幫助學生理解詩中所