視頻標(biāo)簽：明朝的統(tǒng)治

所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：部編七年級(jí)歷史下冊(cè)14課明朝的統(tǒng)治-湖北省優(yōu)課學(xué)案

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             第14課《明朝的統(tǒng)治》學(xué)案
課標(biāo)要求：通過(guò)皇權(quán)的強(qiáng)化和“八股取士”，初步理解皇帝專(zhuān)權(quán)的弊端；
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)分析史料，掌握明朝建立和明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)；
           2、知道明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)；
       3、理解明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施鞏固了明朝的統(tǒng)治，但是也存在   很大的弊端,以促進(jìn)歷史理解和歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：明朝加強(qiáng)皇權(quán)的措施和影響。
教學(xué)過(guò)程：
自主學(xué)習(xí)
梳理明朝建立的基本信息。
建立時(shí)間：（          ）
建 立 者：（          ）
都    城：（          ）
思考：看《明朝疆域圖》，明朝后來(lái)的都城在哪里？
 
合作探究
探究一：明朝為加強(qiáng)皇權(quán)，在政治上采取了哪些措施？
材料一：洪武九年，朱元璋首先宣布在地方上廢元舊制，代之以承宣布政使司、都指揮使司和提刑按察使司，三司并立，相對(duì)獨(dú)立又相互牽制，以防止地方勢(shì)力過(guò)大而專(zhuān)權(quán)一方的可能。
材料二：宰相胡惟庸，開(kāi)國(guó)老臣，位高權(quán)重，其門(mén)生故吏便于朝野，形成勢(shì)力集團(tuán)。他常與朱元璋發(fā)生“口角”，后朱元璋將胡惟庸下獄，以“謀反”之罪滅其九族，并借此廢除丞相，改革行政機(jī)構(gòu)。
 
 
材料三：錦衣衛(wèi)印（如右圖）
 

 
 
 
探究二：明朝在政治上采取的措施起到了什么作用？又有什么弊端呢？
材料一:地方和中央的各個(gè)部門(mén)，既互不統(tǒng)屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負(fù)責(zé)，這樣就使皇權(quán)高度集中，君主專(zhuān)制大為加強(qiáng)。在實(shí)現(xiàn)大權(quán)獨(dú)攬后，朱元璋以明朝祖宗的身份立下“祖制”，明確規(guī)定子子孫孫不得改變他的做法。                                 —人教版七下歷史課本
材料二：相比于開(kāi)明的唐朝、宋朝，朱元璋開(kāi)創(chuàng)的取消丞相集皇權(quán)于一身，加強(qiáng)了封建王朝的專(zhuān)制，不再有唐太宗時(shí)期那種“以人為鏡，虛心納諫”的政治開(kāi)明，也不再有宋朝那種“不以言治罪”的開(kāi)明氛圍，甚至還打官員屁股（廷杖）這種侮辱人格的事情……
材料三：“時(shí)京官每旦入朝，必與妻子訣別，
           及暮無(wú)事則相慶，以為又活一日。” —《稗史匯編》
 
 
 
 
探究三：明朝在思想上是怎樣加強(qiáng)皇權(quán)的？這種措施有什么弊端呢？
材料一：擺尾搖頭，便道是圣門(mén)高第。可知道三通、四史是何等文章，漢祖、唐宗是哪一朝皇帝？……辜負(fù)光陰，白白昏迷一世，就叫他  騙得高官，也是百姓、朝廷的晦氣     
材料二：八股文之害,等于焚書(shū)，而敗壞人材有甚于咸陽(yáng)之郊……
——明末清初思想家：顧炎武
 
 
自主學(xué)習(xí)
    明朝在經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展表現(xiàn)。
（一）農(nóng)業(yè)
     表現(xiàn)：引進(jìn)了新的農(nóng)作物品種：玉米、甘薯、花生、向日葵……
（二）手工業(yè)
    表現(xiàn)：1、紡織業(yè)：棉紡織業(yè)發(fā)展
                     （     ）成為絲織業(yè)中心
2、（                            ）
（三）商業(yè)
    表現(xiàn)：1、商品經(jīng)濟(jì)活躍
          2、（                            ）
          3、（                            ）
課堂小結(jié)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
當(dāng)堂檢測(cè)
1.“今我朝罷（廢除）丞相，設(shè)五府、六部分理天下庶務(wù)，彼此頡頏（牽制）不敢相壓。事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。”上文中的我朝是（  ）
A.唐朝        B.宋朝         C.明朝       D.清朝

第14課 《明朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計(jì)
課標(biāo)要求  通過(guò)皇權(quán)的強(qiáng)化和“八股取士”，初步理解皇帝專(zhuān)權(quán)的弊端
教材分析
      本課教材設(shè)計(jì)了四方面內(nèi)容：明朝的建立、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)、科舉制的變化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這四部分內(nèi)容之間關(guān)系密切。明朝的建立是朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的基礎(chǔ)，朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)為的是鞏固明朝的統(tǒng)治；科舉考試的變化進(jìn)一步促進(jìn)了皇權(quán)的高度集中，從而鞏固了明朝的封建統(tǒng)治；明朝的建立、君主專(zhuān)制中央集權(quán)的強(qiáng)化為明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。
學(xué)情分析
      經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析能力。七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性易于調(diào)動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，所學(xué)科目較多，學(xué)生的歷史知識(shí)一般只能從課本獲得，這就要求教師在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，制造濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。  
教學(xué)目標(biāo)
  1、知道明朝的建立，分析史料，論從史出,掌握明朝加強(qiáng)皇權(quán)的措施，培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng) ；
  2、了解明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)；
  3、理解明朝加強(qiáng)皇權(quán)的措施鞏固了明朝的統(tǒng)治，但是也存在很大的弊端,不利于社會(huì)的發(fā)展從而促進(jìn)歷史理解和歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)
明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施和影響
 
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入（時(shí)間安排：3分鐘）
齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解）
師：同學(xué)們，擁有如此傳奇人生的人是誰(shuí)？
出生貧苦，從小放牛；
父母雙亡，當(dāng)過(guò)和尚；
難以為生，當(dāng)過(guò)乞丐；
參加起義，成為領(lǐng)袖；
推翻元朝，當(dāng)過(guò)皇帝。
生：朱元璋 （設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)）
師：請(qǐng)同學(xué)們注意“璋”字的寫(xiě)法，勿寫(xiě)錯(cuò)別字。
（設(shè)計(jì)意圖：注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)好習(xí)慣）
過(guò)渡：朱元璋是明朝的開(kāi)國(guó)皇帝，他是怎么建立明朝的呢？ 
新課
一、明朝的建立 （時(shí)間安排3分鐘）
師：自主學(xué)習(xí)——梳理明朝建立的基本情況
生：明朝的建立
背景：元朝末年，社會(huì)動(dòng)蕩，爆發(fā)農(nóng)民起義
建立時(shí)間：1368年
建立者：朱元璋
都城：應(yīng)天府
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課本，快速掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)的能力）
師：同學(xué)們請(qǐng)看課本地圖，都城由應(yīng)天改為了北京，那是因?yàn)槊鞒勺鏁r(shí)遷都北京。明成祖朱棣在當(dāng)皇帝之前是燕王，北京一帶是他的封地，他的勢(shì)力大多也在北方。為了更好的統(tǒng)治北方，在1421年，明成祖將都城從南京遷到了北京。北京從此成為了明朝的都城。
 
過(guò)渡:朱元璋經(jīng)歷過(guò)元朝末年的苦難，深知一切來(lái)之不易。他建立起自己朝代后，他該如何治理國(guó)家，鞏固自己的政權(quán)呢？
二、明朝強(qiáng)化皇權(quán)（時(shí)間安排25分鐘）
師：同學(xué)們根據(jù)材料，小組成員合作，完成探究一。
探究一：明朝為加強(qiáng)皇權(quán)，在政治上采取了哪些措施？
材料一：洪武九年，朱元璋首先宣布在地方上廢元舊制，代之以承宣布政使司、都指揮使司和提刑按察使司，三司并立，相對(duì)獨(dú)立又相互牽制，以防止地方勢(shì)力過(guò)大而專(zhuān)權(quán)一方的可能。
材料二：宰相胡惟庸，開(kāi)國(guó)老臣，位高權(quán)重，其門(mén)生故吏便于朝野，形成勢(shì)力集團(tuán)。他常與朱元璋發(fā)生“口角”，后朱元璋將胡惟庸下獄，以“謀反”之罪滅其九族，并借此廢除丞相，改革行政機(jī)構(gòu)。
材料三：錦衣衛(wèi)印（如右圖）
 
 
 
生：（一）政治上：在地方，廢行中書(shū)省，設(shè) “三司”          
在中央，廢除丞相和中書(shū)省，分六部
        設(shè)立錦衣衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)
師：其他同學(xué)根據(jù)課本內(nèi)容還有哪些補(bǔ)充？
生：在地方分封諸王；在中央分大都督府為五軍都督府
（設(shè)計(jì)意圖：論從史出，提高分析史料的能力，培養(yǎng)史料實(shí)證歷史核心素養(yǎng)）
師：（補(bǔ)充）錦衣衛(wèi)是一個(gè)特務(wù)機(jī)構(gòu)，由皇帝直接指揮，不受法律約束后來(lái)明成祖又設(shè)立了東廠，和錦衣衛(wèi)合稱(chēng)“廠衛(wèi)”，成為皇帝的耳目和爪牙。
   明朝政治上采取的措施對(duì)明朝來(lái)說(shuō)起到了什么作用，又存在什么弊端呢？依據(jù)提示材料，同學(xué)們來(lái)完成探究二。
探究二：明朝在政治上采取的措施起到了什么作用？又有什么弊端呢？
材料一:地方和中央的各個(gè)部門(mén)，既互不統(tǒng)屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負(fù)責(zé)，這樣就使皇權(quán)高度集中，君主專(zhuān)制大為加強(qiáng)。在實(shí)現(xiàn)大權(quán)獨(dú)攬后，朱元璋以明朝祖宗的身份立下“祖制”，明確規(guī)定子子孫孫不得改變他的做法。                                 —人教版七下歷史課本
材料二：相比于開(kāi)明的唐朝、宋朝，朱元璋開(kāi)創(chuàng)的取消丞相集皇權(quán)于一身，加強(qiáng)了封建王朝的專(zhuān)制，不再有唐太宗時(shí)期那種“以人為鏡，虛心納諫”的政治開(kāi)明，也不再有宋朝那種“不以言治罪”的開(kāi)明氛圍，甚至還打官員屁股（廷杖）這種侮辱人格的事情……
材料三：“時(shí)京官每旦入朝，必與妻子訣別，
           及暮無(wú)事則相慶，以為又活一日。” —《稗（bai）史匯編》
生：作用：皇權(quán)高度集中，君主專(zhuān)制大為加強(qiáng)，鞏固了明朝的統(tǒng)治。
弊端：1、皇權(quán)過(guò)度膨脹， 不利于廣泛吸納建議；
      2、“廷杖”和特務(wù)機(jī)構(gòu)造成的政治高壓，致使官民恐慌。
（設(shè)計(jì)意圖：滲透“論從史出”的原則，提高學(xué)生史料分析能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解核心素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，此探究題為本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，小組討論，符合學(xué)情）
師：統(tǒng)治者用錦衣衛(wèi)這種專(zhuān)設(shè)的特務(wù)機(jī)構(gòu)，用殘忍的酷刑來(lái)強(qiáng)化中央集權(quán)，在我國(guó)封建史上還屬少見(jiàn)，這表明封建制度已漸趨衰落。
過(guò)渡：除了在政治上加強(qiáng)皇權(quán)，明朝也采取措施控制人們的思想。為了從思想上控制知識(shí)分子，明朝沿用隋唐以來(lái)的科舉制度選拔官吏，人們把明代的科舉考試稱(chēng)為“八股取士”（PPT展示），明朝的科舉考試有很多夾帶小抄的作弊手段，那是為何呢？
（二）思想上：八股取士
師：大家閱讀課本內(nèi)容結(jié)合PPT的提示思考什么是“八股取士”
生：命題范圍：四書(shū)、五經(jīng)
文體要求：八股文
師：考試范圍的固化，考試形式的固化，造成了考生思維的固化。選拔的人才基本上都成為皇帝旨意的順從者。八股取士是明朝加強(qiáng)君權(quán)的又一表現(xiàn)，目的是為了從思想上控制知識(shí)分子。科舉制在創(chuàng)立之初，曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極作用，但是隨著歷史的發(fā)展，其弊端日益暴露。
同學(xué)們結(jié)合材料，完成探究三。
探究三：八股取士有什么弊端？
材料一：擺尾搖頭，便道是圣門(mén)高第。可知道三通、四史是何等文章，漢祖、唐宗是哪一朝皇帝？……辜負(fù)光陰，白白昏迷一世，就叫他  騙得高官，也是百姓、朝廷的晦氣……      ——后人的評(píng)論
問(wèn)：材料一體現(xiàn)了八股取士在選拔人才方面有什么弊端？
材料二：八股文之害,等于焚書(shū)，而敗壞人材有甚于咸陽(yáng)之郊……
                          ——明末清初思想家：顧炎武
生：1、不利于教育事業(yè)的發(fā)展，不利于選賢任能；
    2、束縛了人們的思想，嚴(yán)重阻礙了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。
師：顧炎武將八股取士和秦朝的焚書(shū)坑儒進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為前者對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的危害更大。同學(xué)們要明白，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步，必須要不斷改革創(chuàng)新，不能禁錮人們的思想，而要解放思想。
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以史為鑒。）
過(guò)渡：八股取士雖然弊端很多，但是在當(dāng)時(shí)，它跟明朝采取的其他措施一樣，鞏固了明朝的統(tǒng)治，為明朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了一個(gè)穩(wěn)定的、良好的社會(huì)環(huán)境。那明朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體表現(xiàn)在哪些方面呢？
三、明代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展   (時(shí)間安排5分鐘)
師：古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般從三方面來(lái)看：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。
梳理明朝在經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展表現(xiàn)
生：
（一）農(nóng)業(yè)：引進(jìn)了新品種
玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等。
PPT圖片展示
（設(shè)計(jì)意圖：借助圖片利于記憶，形象直觀）
師：這些新物種都來(lái)自于于南美洲，當(dāng)時(shí)歐洲航海家發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，開(kāi)辟了新航線，將美洲的物種帶到了東南亞，而中國(guó)和東南亞（尤其是在鄭和下西洋后）一直保持友好密切聯(lián)系，因此，這些南美洲的新物種也就被帶到了中國(guó)。新品種的引進(jìn)大大豐富了我國(guó)農(nóng)作物的品種，增加了糧食的產(chǎn)量，為手工業(yè)發(fā)展提供了更多的生產(chǎn)原料。
（二）手工業(yè)
   1、 紡織業(yè)：棉紡織業(yè)發(fā)展
蘇州是明代的絲織業(yè)中心。
   2、 制瓷業(yè)：景德鎮(zhèn)是全國(guó)的制瓷中心，所產(chǎn)的青花瓷器，造型多樣，花紋優(yōu)美，暢銷(xiāo)海內(nèi)外。
師：每個(gè)朝代最具有代表性的瓷器品種都不一樣，唐代有唐三彩，宋代有冰裂紋瓷器，明朝的代表性瓷器就是青花瓷。
（三）商業(yè)
商品經(jīng)濟(jì)活躍
全國(guó)性的商貿(mào)城市:北京和南京
商幫出現(xiàn)：如山西的晉商、安徽的徽商
師：明朝是我國(guó)封建社會(huì)中央集權(quán)制度空前強(qiáng)化的時(shí)期。明太祖通過(guò)廢除行中書(shū)省，設(shè)立直屬中央的三司，廢除丞相，撤銷(xiāo)中書(shū)省，由六部分理朝政，并設(shè)錦衣衛(wèi)，大大提高皇權(quán)，奠定了明朝君主專(zhuān)制集權(quán)政治體制的基本格局。這些措施具有不同于前代的明顯特點(diǎn)，如特務(wù)統(tǒng)治的出現(xiàn)、“八股取士”思想專(zhuān)制的強(qiáng)化等，其作用一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面，促進(jìn)了多民族國(guó)家的發(fā)展，為明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，另一方面明朝政治的種種弊端也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)。
 
本課小結(jié)（時(shí)間安排：5分鐘）
師：針對(duì)本課學(xué)習(xí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。

（設(shè)計(jì)意圖：示意圖形象直觀，易于理解，讓學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化）
當(dāng)堂檢測(cè)（時(shí)間安排4分鐘）

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