視頻標簽：生態(tài)系統(tǒng)中的,能量流動,物質(zhì)循環(huán)

所屬欄目：初中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：蘇教版初中生物八年級上冊第十九章第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的的能量流動和物質(zhì)循環(huán)_安徽省 - 合肥

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蘇教版初中生物八年級上冊第十九章第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的的能量流動和物質(zhì)循環(huán)_安徽省 - 合肥

第二節(jié)  生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物種循環(huán)(教案設計) 
一、教案背景 
1、面向?qū)W生： 初中二年級(八年級)。  2、教材版本：蘇教版。 3、學科：生物。 
4、課時安排：1課時。 5、學生課前準備：        課前預習教材 
 
二、教學課題： 1、知識目標： 
(1)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念及特點 
(2)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程。 2、能力目標：  
(1)學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法。 
(2)初步學會用生態(tài)學觀點認識能量流動和物質(zhì)循環(huán)對生物界重要性。 (3)發(fā)展學生推理、聯(lián)想和思維遷移能力。 3、情感目標： 
(1)通過學習人類對碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識。 
   (2)通過物質(zhì)循環(huán)與能量流動相互關(guān)系的學習，培養(yǎng)學生用事物是普遍聯(lián)系的、辯證統(tǒng)
一的觀點來分析事物。 三、教材分析 本節(jié)內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物種循環(huán)”與生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)相互聯(lián)系、密切相關(guān)。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是沿著食物鏈進行傳遞和流動；在能量流動過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。 
本節(jié)主要包括“能量流動”和“物種循環(huán)”兩個方面的知識點。關(guān)于“能量流動”，教材首先明確了能量流動的起點是綠色植物固定太陽能，并引出了營養(yǎng)級的概念。即：第一營養(yǎng)級（生產(chǎn)者），第二營養(yǎng)級（初級消費者），第三營養(yǎng)級（次級消費者），第四營養(yǎng)級（三級消費者），以此類推。同時以“草→兔→狼”這一食物鏈為例，闡述能量流動的特點。關(guān)于“物質(zhì)循環(huán)”，教材主要討論了碳循環(huán)的過程。通過學生討論，完成圖片上方框的填寫，歸納出碳循環(huán)的形式以及具體過程。 
學生在熟識了生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)之后，接著了解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才能全面了解生態(tài)系統(tǒng)。有了植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這個知識，又能激發(fā)學生對植物的情感。本節(jié)課的知識點的理論性、知識性強，特別是營養(yǎng)級的概念，能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點，學生不好理解，通過一些淺顯的例子，采用深入淺出的方式完成教學任務。 
1、教學重點： 
(1)碳循環(huán)的過程。  (2)能量流動的特點。 2、教學難點： 
能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 
本節(jié)課主要從以下三個方面設計教學思路： 
1、指導學生預習。提示學生課前預習教材，初步理解營養(yǎng)級的概念、能量流動的起點和特點以及碳循環(huán)的形式、過程。 
 
                    
             
                    
                             
    2、指導學生聯(lián)想。教學中結(jié)合動畫資料，通過舉一反三的口頭誘導，激發(fā)學生圍繞食 物鏈展開豐富的聯(lián)想，說出一些食物鏈中的各種食物所處的營養(yǎng)級，根據(jù)能量流動的特點說出食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過六個的原因。結(jié)合教材中的碳循環(huán)示意圖，通過教師的深入淺出的問題激發(fā)學生圍繞圖片展開豐富的聯(lián)想，說出碳循環(huán)的具體過程。 
3、指導學生識圖。本節(jié)知識的考查往往與生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)合在一起，大多以圖解的形式出現(xiàn)。因此，在教學中要注重兼收并蓄地培養(yǎng)學生的邏輯思維和形象思維結(jié)合“一個草原生態(tài)系統(tǒng)”的簡圖，指導學生分析各消費者級別和營養(yǎng)級別，進而說出能量流動的起點、特點以及碳循環(huán)的形式和過程。 
四、教學方法     1、教法： 
  以導學提綱為載體，交互式白板為平臺，通過學生小組合作探究、、交流、討論，說出營養(yǎng)級的概念、能量流動的起點和特點以及物質(zhì)循環(huán)的形式和過程。 
2、學法： 
閱讀、觀察思考、活動探究、小組討論、歸納總結(jié) 五、教學過程 (一)引入新課： 
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何可供人或雞食用的生物食物。他隨身尚存的食物只有一只活母雞、15kg玉米。 
你認為以下哪種生存策略能維持更長的時間等待救援？試說明理由。 學生回答 
能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。 
那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)又是怎樣循環(huán)的呢？ 
【講述】這就是第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動物質(zhì)循環(huán)所要探討的問題。 【板書】課題—第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動物質(zhì)循環(huán)。 （二）生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動 自主學習P107-P109 
1、什么叫做營養(yǎng)級？綠色植物是第幾營養(yǎng)級？ 
2、生態(tài)系統(tǒng)的能量從哪里來，如何進入生物界？生態(tài)系統(tǒng)的能量流動從哪里開始（起
點）? 
 
3、能量流動的途徑(渠道)?能量會散失嗎？如何散失的？ 4、能量流動有什么特點？ 出示圖片：草、兔、狼 
【講述】在生態(tài)學中還有一個與之相關(guān)的名詞—“營養(yǎng)級”。     【提問】什么叫營養(yǎng)級？ 
學生回答：生態(tài)學上把食物鏈中的各營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。 
【講述】所有生產(chǎn)者組成第一營養(yǎng)級，植食性動物(初級消費者)稱為第二營養(yǎng)級，次級
消費者稱為第三營養(yǎng)級，三級消費者稱為第四營養(yǎng)級，依次類推„„。 
【提問】草、兔、狼分別屬于第幾營養(yǎng)級？    
學生回答：第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級。 【依次出示】第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級。 
【提問】生態(tài)系統(tǒng)的能量從哪里來，如何進入生物界？生態(tài)系統(tǒng)的能量流動從哪里開始（起點）? 
 
                    
             
                    
                             
   【出示】能量的流動一般是從        通過           固定        開始。 
學生回答：綠色植物，光合作用，太陽能。    
【出示】能量沿著            逐級           流動。    學生回答：食物鏈，遞減。 
教師講解：生態(tài)系統(tǒng)能量流動全過程圖解 
    【提問】植物體內(nèi)的能量主要進行了哪些生理活動？    
學生回答：植物體內(nèi)的能量一部分用于呼吸作用，一部分用于植物體的生長發(fā)育和繁殖。 【提問】若動物取食植物，能量將如何變化？ 
學生回答：若動物取食植物，能量就從植物體流入到動物體內(nèi)；其中一部分用于呼吸
作用，一部分用于動物體的生長發(fā)育和繁殖。 
【提問】動植物遺體中存留的能量最終怎樣變化？ 
學生回答：動植物遺體中存留的能量最終被分解者利用。 【提問】圖中箭頭的方向表示什么？     學生回答：能量流動的方向。 
【提問】圖中箭頭的粗細表示什么？     學生回答：能量流動的多少。 
【提問】從箭頭的方向和粗細可看出能量流動有什么特點？ 學生回答：單向不循環(huán)、逐級遞減。     【出示】能量流動是逐級遞減、單向不循環(huán)。 
【提問】綠色植物通過什么作用將太陽能轉(zhuǎn)變成植物體內(nèi)的化學能？    學生回答：光合作用。 
【依次出示】太陽能→→光合作用→→植物體內(nèi)的化學能。 
【提問】植物體內(nèi)的化學能通過動物的什么作用轉(zhuǎn)變成動物體內(nèi)的化學能？ 學生回答：同化作用。     
【出示】→→同化作用→→成動物體內(nèi)的化學能。 
【提問】植物體內(nèi)的化學能有沒有全部轉(zhuǎn)變成動物體內(nèi)的化學能？     學生回答：沒有。 【提問】為什么？    
學生回答：植物體內(nèi)的能量一部分通過呼吸消耗了，一部分被分解者利用了。 【依次出示】→→呼吸消耗熱能，→→分解者利用。 
【講述】同樣，動物體內(nèi)的能量一部分通過呼吸消耗了，一部分被分解者利用了。 【依次出示】→→呼吸消耗熱能，→→分解者利用。 
上課剛開始提出的問題請學生解答：備選策略1：先吃雞，再吃玉米； 
備選策略2：先吃玉米，同時用一部分玉米喂 雞，吃雞產(chǎn)下的 蛋，最后吃雞。  
俗話說：“一山不容二虎”有沒有道理？ 【提問】為什么肉類食品的價格比小白菜高？ 
【講述】請大家根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量遞減的規(guī)律分析上述兩個問題。 
學生回答：隨著營養(yǎng)級的升高，可利用的能量越來越少了，到老虎這種最高消費者往往
減少到很小的程度，以致很難維持很多這樣營養(yǎng)級的動物。 
學生回答：根據(jù)能量流動的規(guī)律，小白菜的量遠比動物的量多得多，因而便宜。  (三)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 
【提問】生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)又是怎樣進行的？    復習：寫出光合作用和呼吸作用的公式 
 
                    
             
                    
                             
學生分組討論并完成教材109頁的填圖，結(jié)合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。    
學生代表嘗試描述碳循環(huán)的過程。 
教師總結(jié)：燃料燃燒釋放二氧化碳。植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，一部分植物被動物所
食用，經(jīng)過同化作用轉(zhuǎn)變?yōu)閯游矬w內(nèi)的有機物，通過動物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，植物遺體被分解者分解產(chǎn)生二氧化碳；另外植物通過光合作用吸收大氣中的二氧化碳。動物通過呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，動物遺體被分解者分解產(chǎn)生二氧化碳。分解者通過分解作用產(chǎn)生二氧化碳。 
提問只有誰才能進行光合作用呢？ 我們應該怎么做呢？  師生共同小結(jié)。  
六、教學反思 
運用多媒體進行演示，效果較好，學生能基本能理解能量流動過程，課堂上給學生一定時間看書，讓他們自己找出問題答案，教師再總結(jié)，調(diào)動了學生學習的積極性。不足之處：缺少課堂練習，特別是針對能量流動起點、特點問題，應該補充。

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