視頻標(biāo)簽：二力平衡

所屬欄目：初中物理優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：北師大版初中物理八年級下冊第七章第五節(jié)《二力平衡》北京市 - 海淀區(qū)

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北師大版初中物理八年級下冊第七章第五節(jié)《二力平衡》北京市 - 海淀區(qū)

課程說明（信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合方面的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)）： 
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)： 
信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。   1.  在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施教學(xué)活動   2.  對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.   3.  利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)勢： 
1、滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)動機。 2、擴大信息容量，豐富學(xué)科知識、開闊學(xué)生視野，加深內(nèi)容理解。 
3、現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容形象化、情境化、立體化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。 4、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。 5、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，綜合運用知識的能力。 6、有助于培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 7、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識。 
 
                    
             
                    
                            信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合： 
為什么用木塊進(jìn)行實驗是不科學(xué)的？為什么卡片實驗比木塊實驗會更科學(xué)一些？怎樣就能夠想到用卡片進(jìn)行實驗進(jìn)行二力平衡條件的探究，這樣的問題是需要突破和解決的。將實驗現(xiàn)象和過程放大，關(guān)注每一個實驗過程，分析評價實驗方案，優(yōu)化實驗方案最終得出更具有普遍性的科學(xué)規(guī)律是物理教學(xué)的重點。如何將實驗現(xiàn)象和過程放大？如何評價優(yōu)化實驗方案？運用iPad移動教學(xué)技術(shù)，實時即時反饋教學(xué)過程，有助于放大實驗過程，促成學(xué)生深度思考和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。 
信息技術(shù)環(huán)境軟硬件要求及搭建環(huán)境情況 
多媒體教室信息技術(shù)環(huán)境及條件非常成熟。 
iPad移動教學(xué)技術(shù)軟件，無線網(wǎng)，iPad，多媒體電腦屏幕匹配使用。  
教學(xué)背景分析 
本節(jié)內(nèi)容分析：  
力學(xué)是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一。物體受兩個力的作用而保持平衡，是物體受力平衡問題中最簡單的情況。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運動的關(guān)系以及浮力、壓強知識的重要基礎(chǔ)，更為高中學(xué)習(xí)多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。 
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡，隨后通過實驗分析總結(jié)出二力平衡的條件。得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零。使學(xué)生的認(rèn)識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象。再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。 
二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點，本節(jié)的重點是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律。  
學(xué)習(xí)者分析： 
學(xué)生學(xué)習(xí)平衡力概念時,通過觀察現(xiàn)象、復(fù)習(xí)提問引入舉例，學(xué)生易于接受,通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的探究能力。這就為本節(jié)探究實驗做好了技能準(zhǔn)備，學(xué)生對于實驗條件和實驗器材的選擇是沒有經(jīng)驗且欠缺思考的，為什么用木塊進(jìn)行實驗是不科學(xué)的？為什么卡片實驗比木塊實驗會更科學(xué)一些？怎樣就能夠想到用卡片進(jìn)行實驗進(jìn)行二力平衡條件的探究，這樣的問題是需要突破和解決的。從這一角度組織教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)突破口也是本節(jié)課的教學(xué)重點。  教學(xué)目標(biāo) 
教學(xué)目標(biāo)： 
學(xué)生將能夠： 
應(yīng)用觀察、分析概括技能，知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)；實驗探究二力平衡條件，并會利用平衡條件解釋一些有關(guān)的簡單的生活現(xiàn)象。辨別平衡力，并能夠區(qū)分平衡力和相互作用力。 
通過實驗探究二力平衡的條件，培養(yǎng)學(xué)生的分析實驗條件選擇實驗器材的能力；通過二力平
 
                    
             
                    
                            衡的條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力． 
利用 “二力平衡”解釋生活實際現(xiàn)象，培養(yǎng)將科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活和社會的意識。  
教學(xué)重點：平衡狀態(tài)的概念、探究二力平衡的條件  
教學(xué)難點：探究二力平衡的條件   
教學(xué)過程 
教學(xué)階段 
教師活動 
學(xué)生活動 
設(shè)置意圖 
技術(shù)應(yīng)用 時間安排 
引入課題： 同一直線上的二力平衡條件 
 
引入課題：出示圖片 教師提問： 
1、圖示物體分別處于什么
樣的運動狀態(tài)？生活中的運動形式（現(xiàn)象）有哪些？ 教師強調(diào)：平衡態(tài)的實質(zhì)是物體的運動狀態(tài)不變。平衡力：處于平衡狀態(tài)的物體受到平衡力作用。 
教師提問： 
2、靜止在桌面的物體受到哪些力的作用？  
觀察并說出它們的運動狀態(tài)。 
 
學(xué)習(xí)概念：平衡狀態(tài)、平衡力 
平衡狀態(tài)：物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)不變，叫做平衡狀態(tài)。 
    
思考并回答問題 
學(xué)習(xí)概念： 
二力平衡：物體只受兩個力而處于平衡狀態(tài)的情況叫做二力平衡。 
從生活中的現(xiàn)
象引入，引出平衡狀態(tài)的概
念 
iPad移動教學(xué)
技術(shù)、課件播放PPT 
5分鐘 實驗探究： 探究二力平衡條件 （深度學(xué)習(xí)活動——實驗探究）  
（側(cè)重實驗條件和實驗器材的選
教師提問： 
3、作用在同一物體上的兩個力，這兩個力滿足怎樣的關(guān)系才能使物體處于平衡狀態(tài)？ 
（引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素角度思考） 
教師引導(dǎo)：猜想是否成立，我們進(jìn)行實驗探究。  
教師準(zhǔn)備器材： 
每個組的學(xué)生實驗器材都不同，創(chuàng)設(shè)不同實驗結(jié)果，引發(fā)思考 
猜想、實驗探究  
學(xué)生猜想：二力平衡的條件之一即大小相等。        
學(xué)生實驗： 
 
               
            iPad移動教學(xué)技術(shù)、
25分
鐘 
 
                    
             
                    
                            取）  
甲：所提供給各組學(xué)生的物體下表面接觸面粗糙程度不同。 
乙：提供帶有滑輪的物體供學(xué)生實驗選擇使用。 教師引導(dǎo)： 
4、物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時，兩側(cè)的拉力大小有什么關(guān)
系？方向有什么特點？為
什么有些小組實驗中，物體
處于平衡狀態(tài)（靜止）時二力大小不相等？ 5、如何減小摩擦力對實驗的影響？（深度實驗、交流） 請同學(xué)們在探究過程中觀察、思考，聚焦實驗裝置的摩擦力 
教師提供器材：： 丙：提供打有兩個小孔的輕質(zhì)紙板供學(xué)生實驗選擇實
驗。 
演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考： 當(dāng)硬紙板處于平衡狀態(tài)時，用剪刀將硬紙板剪開，此現(xiàn)
象說明什么問題。 
師生總結(jié)：二力平衡條件 教師提問思考： 
6、根據(jù)力的合成知識，物
體處于平衡狀態(tài)時，合力是多少？ 
7、自由上拋的物體，到達(dá)最高點時是否處于平衡狀態(tài)？如何分析？ 
 
 
預(yù)設(shè)課堂實驗過程： 
有些組學(xué)生可以得出二力
大小相等 
有些組學(xué)生可以得出二力大小不等 
有些組學(xué)生忽略了二力在同一直線上的條件   
學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)與自己認(rèn)知差異的結(jié)論，討論，優(yōu)化實驗裝置。 
 
學(xué)生思考如何減小摩擦對實驗的影響  
學(xué)生提出用質(zhì)量輕的物體
做實驗——紙片。 
 
師生總結(jié)：二力平衡條件 
 學(xué)生回答問題，相互爭論，
解釋，得出正確結(jié)論。 
 
  
從實驗?zāi)康娜胧郑��?jīng)歷實驗過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，優(yōu)化器材，實現(xiàn)真正意義的探究過程。 
課件播放、實時反饋、拍照直播學(xué)生實驗中的畫面，抓拍關(guān)鍵畫面進(jìn)行教學(xué)研討 
生活應(yīng)用 
觀看
視頻，思考并回答生
教師準(zhǔn)備： 
提前錄制學(xué)生乘坐電梯時體重示數(shù)變化視頻。 
 
   
觀看視頻，思考并回答生活中的問題 
相互爭論，解釋，得出正確結(jié)論。    
給出平衡狀態(tài)中勻速直線運動的生活例子，用學(xué)生自己拍攝的視頻結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行解釋，激發(fā)學(xué)生的積極iPad移動教學(xué)技術(shù)、
播放視頻提出問題 
8分鐘 
 
                    
             
                    
                            活中的問題。 
     
 
 
教師提問： 
8、猜測同學(xué)乘坐電梯時，經(jīng)歷了哪些運動狀態(tài)？電梯在勻速行駛的過程中，為什么電子秤示數(shù)不變？ 教師預(yù)設(shè)：必要時引出平衡力和相互作用力的概念辨析 教師提問： 
9、為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就等于物體所受重力的大小？ 
 
總結(jié)：二力平衡知識在生活中的應(yīng)用廣泛，我們也應(yīng)該善于合理“發(fā)力”，尋求和
創(chuàng)設(shè)平衡狀態(tài)！ 
       
思考并回答生活中的問題          
 
性，促進(jìn)學(xué)生深度思考 
拓展訓(xùn)練： （深度思考） 
懸掛法
找紙板重心的原理是
什么？ 
 
學(xué)習(xí)活動：閱讀課本材料，找出所給紙板的重心。 實驗準(zhǔn)備： 
形狀不規(guī)則的平板狀物體（厚度均勻，并分別剪成多種圖形備用），小釘（或大頭針），細(xì)線，小砝碼（或是小的重物）
，木板，刻度尺，用細(xì)線懸掛起來的、帶有重垂線的掛鉤，一只鉛
筆． 教師布置問題：  
10、懸掛法找紙板重心的原理是什么？ 動手操作， 用二力平衡的知識解釋某點就是板狀物體的重心  拓展延伸，學(xué)以致用 
iPad移動教學(xué)
技術(shù)、課件播放 
2分鐘 
 
學(xué)習(xí)效果評價 
持續(xù)性評估 內(nèi)容一： 平衡狀態(tài) 角度：識記 標(biāo)準(zhǔn)： 
能例舉生活中平衡態(tài) A、能說出 B、不能說出 
 
                    
             
                    
                            內(nèi)容二：二力平衡條件 角度：理解 標(biāo)準(zhǔn)： 
理解二力平衡的條件：同體、等大、反向、共線；受到平衡力的物體合力為零 內(nèi)容三：勻速運動時物體受力分析 角度：理解 標(biāo)準(zhǔn)： 
理解二力平衡條件，理解相互作用力與平衡力的區(qū)別 前側(cè)、后側(cè)進(jìn)行評估（前側(cè)與后側(cè)見附件） 
本教學(xué)設(shè)計與以往未使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計相比的特點(300-500字?jǐn)?shù)) 
本節(jié)課與以往教學(xué)相比，更加體現(xiàn)科學(xué)探究過程，實現(xiàn)知其然，知其所以然的教學(xué)目標(biāo)。不同版本的教科書中，對于二力平衡條件的探究實驗大多有兩類：一類是用木塊進(jìn)行實驗，一類是用卡片進(jìn)行實驗。為什么用卡片做實驗比用木塊實驗更科學(xué)？本節(jié)課將木塊實驗的過程進(jìn)行實時抓拍，并與學(xué)生分析論證，最終一步一步討論出用卡片進(jìn)行試驗的優(yōu)勢。iPad移動教學(xué)技術(shù)的實時反饋功能得到極大的運用，提高了課堂的時效性。 
本節(jié)課與以往教學(xué)相比，盡力放大科學(xué)實驗過程，促進(jìn)深度思考的發(fā)生。把學(xué)生的實驗過程和瞬間放大，并分享給學(xué)生進(jìn)行分析，用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源推進(jìn)教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生深度思考的發(fā)生，iPad移動教學(xué)技術(shù)提供了可能，并達(dá)到了預(yù)期的想過。 
運用iPad移動教學(xué)技術(shù)，實時即時反饋教學(xué)過程，有助于放大實驗過程，促成學(xué)生深度思考和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。  
 教學(xué)反思 
本節(jié)課的教學(xué)重點是在教學(xué)中指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡，隨后通過實驗分析總結(jié)出二力平衡的條件。二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點，本節(jié)的重點是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律。 
在不同版本的教科書中，對于二力平衡條件的探究實驗大多有兩類：一類是用木塊進(jìn)行實驗，一類是用卡片進(jìn)行實驗。如圖所示： 
    
 
為什么用木塊進(jìn)行實驗是不科學(xué)的？為什么卡片實驗比木塊實驗會更科學(xué)一些？怎樣就能夠想到用卡片進(jìn)行實驗進(jìn)行二力平衡條件的探究，這樣的問題是需要突破和解決的。將實驗現(xiàn)象和過程放大，關(guān)注每一個實驗過程，分析評價實驗方案，優(yōu)化實驗方案最終得出更具有普遍性的科學(xué)規(guī)律是物理教學(xué)的重點。如何將實驗現(xiàn)象和過程放大？如何評價優(yōu)化實驗方案？ 
本節(jié)課與以往教學(xué)相比，更加體現(xiàn)科學(xué)探究過程，實現(xiàn)知其然，知其所以然的教學(xué)目標(biāo)。不同版本的教科書中，對于二力平衡條件的探究實驗大多有兩類：一類是用木塊進(jìn)行實驗，一類是用卡片進(jìn)行實驗。為什么用卡片做實驗比用木塊實驗更科學(xué)？本節(jié)課將木塊實驗的過程進(jìn)行實時抓拍，并與學(xué)生分析論證：實驗?zāi)康氖鞘裁矗繉嶒灄l件是否滿足？如何選擇實驗器材？等問題。最終一步一步討論出用卡片進(jìn)行試驗的優(yōu)勢。 
A 
甲 乙 
C 
                    
             
                    
                                  
iPad移動教學(xué)技術(shù)的實時反饋功能得到極大的運用，提高了課堂的時效性。 
本節(jié)課與以往教學(xué)相比，盡力放大科學(xué)實驗過程，促進(jìn)深度思考的發(fā)生。把學(xué)生的實驗過程和瞬間放大，并分享給學(xué)生進(jìn)行分析，用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源推進(jìn)教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生深度思考的發(fā)生，iPad移動教學(xué)技術(shù)提供了可能，并達(dá)到了預(yù)期的想過。 
運用iPad移動教學(xué)技術(shù)，實時即時反饋教學(xué)過程，有助于放大實驗過程，促成學(xué)生深度思考和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。 
此外，本節(jié)課的教學(xué)課例也確實體現(xiàn)出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后的教學(xué)優(yōu)勢。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合可以滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)動機。可以擴大信息容量，豐富學(xué)科知識、開闊學(xué)生視野，加深內(nèi)容理解。可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。  
附：課堂實錄： 
  
   
二力大小相等了，卻沒有作用在一條直線上，結(jié)論能否成立？ 
  
 
物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩側(cè)的力大小不等，這是為什么？

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