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視頻標簽：your pencil,Grammar focu
所屬欄目：初中英語優質課視頻
視頻課題：人教版初中英語七年級上冊Unit 3 Is this your pencil Grammar focus 3a-3c浙江省 - 杭州
教學設計、課堂實錄及教案：人教版初中英語七年級上冊Unit 3 Is this your pencil Grammar focus 3a-3c浙江省 - 杭州
教學設計
Go for it 教材七年級上冊Unit 3 Is this your pencil? 課型 語法課
教學內容
Grammar focus 3a-3c
1. 整體設計思路、指導依據說明
在進行本節課教學設計及學情分析時，應考慮到學生在學習了Section A 的基礎上，如何通過一系列活動讓學生觀察語法現象，歸納總結語法規律，并能在語境中運用語法知識。鑒于學生的學習狀態，要以小步子，搭支架的教學步驟一步步推進，從陳述句到一般疑問句，從單句到多句，從單數到復數， 構建以學生為中心，以活動為載體，以思維為核心的課堂教學模式。
現版Go For it教材重視學生在語言運用中歸納總結語言知識的規律。在語法教學活動中，教師嘗試圍繞某個語法點，結合學生的興趣點，設計一些有意義的語法活動，同時為學生提供真實的語法使用語境，讓學生在活動中體驗語法，在活動中總結語法，在活動中掌握語法。
2. 教學背景分析
⑴ 教學內容分析
本節為Go for it教材七年級上冊Unit 3 Grammar Focus 3a-3c部分的語法板塊，單元話題為“教室里的物品”，本課時為語法課，要求學生能夠使用含有指示代詞this/that/these/those的一般疑問句來詢問物品的所有者，學會使用基本學習用品的名詞，學會用名詞性物主代詞mine/yours/his/hers來確認物品的所有者。
⑵ 學生情況分析
3. 教學目標設計
⑴ 學生能夠掌握指示代詞與be動詞的搭配及一般疑問句的簡略答語; ⑵ 學生能夠正確使用單復數一般疑問句詢問物主及使用不同的物主代詞進行
回答；
⑶學生能夠在新的真實的語境中使用目標語言。
4. 教學重點、難點分析
本課時重點是使用指示代詞對物品的位置進行提問，并用代詞it和they進行簡略回答。難點是使用單復數一般疑問句詢問物主及使用不同的物主代詞進行回答。
5. 教學過程設計
教學步驟 教學活動
設計意圖
Step 1 Let’s chant.
1. Say some of your things, my things, his things and her things by using “this is; that is; these are; those
are”.
2. Chant together and chant 1. 利用不同的已學物品呈現
指示代詞的使用，既復習了一部分七上已學的名詞也鞏固了已學的近指和遠指
的句型。同時，機械式的操
練更能讓學生朗朗上口。
2. 利用一首小詩導入本課時，
既增加了課堂的趣味性，也復習鞏固了本單元已學的
重點句型。
大部分同學小學學過英語，對英文學習用品名詞并不陌生，但是對于語法方面規律的學習，特別是名詞的單復數，距離上的近指和遠指以及物品所有者的表達方面，并沒有很明確的認識。在課堂組織上要讓學生養成良好的習慣，學生朗讀習慣的培養也要關注。另外，對于學生的課堂用語也要進一步規范，要求學生說完整的句子。
group by group.
Step 2 Let’s guess.
1. Review the school things they know.
2. Guess the things in my schoolbag by using “Is
this/that…”
3. Guess the things in my school bag by using “Are these/those…”.
1. 通過書包引出學生已學的
學校用品，幫助學生回顧已學知識，為接下去本課時的運用奠定基礎。
2. 利用猜東西的游戲一方面
增加語言學習的趣味性，另
一方面進一步幫助學生鞏固使用一般疑問句進行提問，不斷為學生創造使用目
標語言的機會。 3. 由學生作為主持人上臺讓
他的同學進行猜測能夠提高學生語言學習的積極性，同時也能為學生提供進一步進行語言操練的機會，即：對一般疑問句進行肯定與否定回答。
Step 3 Let’s learn.
1. Talk about the book in my hand by using “It isn’t my book. It isn’t mine. ” 2. Talk about the keys in my hand by using “They aren’t my keys. They aren’t mine.”
3. Present the other words like “yours, his, and hers”. And let them know the meaning of each word.
1. 通過“尋找書本和鑰匙主
人”的活動，創設真實的語言使用情景，讓學生在真實的情景中感知語法，進而幫助學生歸納語法，即：理清名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞以及名詞所有格的使用規則和意義，為學生流暢使用奠定基礎。 2. 形成性板書的設計，能夠讓
學生更加清楚地歸納語法規則，同時也能夠進一步幫助學生鞏固物主代詞的使用。Step 4 Let’s speak.
1. Give two models to the students and let them work in pairs to talk about the owners of their own things.
2. Students talk about the things in their own hands and
practice
the
conversation.
1. 學生在之前環節中的語法
點鞏固找出相應的語法使用規則，那么本環節就是讓學生進行知性體驗，通過以意義為中心的活動，引導學生建立目標語的形式與意義的聯結。
2. 本活動中學生能夠綜合運
用已學的語法點，學生的回答既鞏固了近指與遠指也區分了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的不同意義，給了學生充分的語言運用機會。
Step 5 Let’s write.
Finish exercise 3a and 3b on Page 15.
1. 本環節是讓學生進行理性
運用，結合以理解為目的的活動，引導學生在真實情景中掌握目標語法的用法。 2. 書本上的語法練習通過圖
片和簡短的兩人對話，為學生創造了新的語境，是很好的檢測學生是否掌握的聯系。同時讓學生說出使用該詞匯的原因，進一步鞏固了本課時的語法點，讓學生知其然并知其所以然。
3. 進一步強調齊讀的規范要
求。
Step 6 Let’s practice.
Students work in a group of four and find out the owner of the things in their group and give the things back to the owner.
1. Larsen Freeman提到過，合
適的輸出聯系必須滿足兩個標準: “輸出活動必須是有意義的，能夠吸引學習者的注意力；輸出活動應關注學習難點，包括形式、意義或用法上的難點。”因此教師在設計最后一個語法活動時，充分考慮了學生的興趣點，參與度，以及本課時的語法難點。
2. 以“尋找丟失物品的主人”
為主線，學生利用已學的指示代詞的一般疑問句，運用物主代詞以及代詞it/they作出相應的回答，同時培養學生在與他人對話是要有禮貌，因此需要學生學會使用禮貌用語如：Excuse me. Thank you for helping me. You’re welcome.等，培養學生語言學習的文化。
Blackboard Design
--Is this/that…? --Yes, it is./No, it isn’t. --Are these/those…?
--Yes, they are./ No, they aren’t.
your book yours my book mine his book his her book hers
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
