視頻標(biāo)簽：基因突變

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視頻課題：福建省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽視頻_第1節(jié) 基因突變和基因重組之基因突變

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福建省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽視頻_第1節(jié) 基因突變和基因重組之基因突變

（人教版）必修2 遺傳與進(jìn)化
第5章  基因突變及其他變異
第1節(jié) 基因突變和基因重組之基因突變
 [課例簡(jiǎn)介]
基因突變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是人教版高中生物教材必修2模塊第五章第一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)課主要采用實(shí)例分析與問(wèn)題探討相結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)，側(cè)重于理性思維與交流合作等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極聯(lián)想、獨(dú)立思考、自主閱讀、交流合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等形式引導(dǎo)學(xué)生逐一分析基因突變對(duì)氨基酸序列變化的影響、基因突變對(duì)性狀的影響、基因突變的原因、特點(diǎn)、利弊、意義、運(yùn)用等。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)方面：
1．舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因
2．說(shuō)出基因突變的意義
能力方面：
1．通過(guò)運(yùn)用中心法則、遺傳基本規(guī)律來(lái)理解基因突變的原因、特征，訓(xùn)練發(fā)展思維的邏輯性、深刻性，同時(shí)也進(jìn)行了知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練
2．理論聯(lián)系實(shí)際的能力訓(xùn)練，進(jìn)行資料分析，歸納總結(jié)基因突變的特征
情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：
1．通過(guò)基因突變?cè)�因的學(xué)習(xí)，樹(shù)立事物發(fā)展的內(nèi)因是根本，外因是條件的辨證唯物的思想
2．用辨證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生物體和生物界
[教學(xué)重點(diǎn)]
1．基因突變的概念和特征
2．基因突變的原因
[教學(xué)難點(diǎn)]
基因突變意義
[學(xué)情分析]
生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。通過(guò)前面生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)有關(guān)，也和環(huán)境有關(guān)。基因突變和基因重組是遺傳學(xué)中重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的遺傳、變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，其中的基因突變是生物變異這部分教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。由于該部分的知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備相當(dāng)強(qiáng)的抽象、空間思維能力和豐富的想象力。雖然學(xué)生在本模塊前面的教學(xué)內(nèi)容中遇到類(lèi)似的情況，通過(guò)學(xué)習(xí)提高了能力，但要達(dá)到從分子水平上理解和掌握，仍需要教師通過(guò)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探究、思考、分析和討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[教學(xué)過(guò)程]

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述	設(shè)計(jì) 意圖	教學(xué) 策略	落實(shí)的核心素養(yǎng) 目標(biāo)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引用資料，導(dǎo)入新課 展示以下資料： 資料一："帶字蘋(píng)果"由于創(chuàng)意新穎，寓意吉祥，這些蘋(píng)果身價(jià)比普通蘋(píng)果高出不少。記者采訪種植戶了解到，蘋(píng)果上的字是通過(guò)貼膠帶遮擋光照形成的，這種蘋(píng)果價(jià)格主要高在人工費(fèi)上   資料二：1966年，加拿大多倫多的一只家貓產(chǎn)下一只沒(méi)有毛的小貓。從此，歐洲和北美愛(ài)貓人士開(kāi)始將加拿大無(wú)毛貓同正常貓咪交配進(jìn)行繁殖，但繁殖成功率較低，所以，無(wú)毛貓的數(shù)量較少。	分析資料提取有用信息，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)可遺傳變異和不可遺傳變異。了解可遺傳變異的三個(gè)來(lái)源，引出基因突變。	巧設(shè)情境，問(wèn)題探討，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)	實(shí)例導(dǎo)入，從宏觀到微觀自覺(jué)有效認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。
二、展示資料，認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步理解基因突變的概念。 １.展示資料 簡(jiǎn)介科學(xué)家對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血病病因的探究過(guò)程 1928年，人們發(fā)現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者能將這種病遺傳給下一代，并且發(fā)現(xiàn)該病是一種常染色體上的隱性遺傳。1948年，美國(guó)化學(xué)家鮑林將正常人和鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅蛋白通過(guò)電泳分析，發(fā)現(xiàn)正常人和患者的血紅蛋白的電泳圖明顯不同，鮑林推測(cè)鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由于血紅蛋白分子的缺陷造成的。1956年，英格拉姆等人用酶將正常的血紅蛋白和鐮刀型細(xì)胞的血紅蛋白在相同條件下切成肽段，通過(guò)電泳進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者有一個(gè)肽段的位置是不同的。 提出學(xué)習(xí)任務(wù)：找出鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者血紅蛋白分子異常的真正原因。             進(jìn)一步設(shè)疑：某基因片段中堿基對(duì)還可能有哪些改變？ 展示圖片               2．深化概念理解 師生剖析概念認(rèn)識(shí)基因突變發(fā)生的水平、類(lèi)型及結(jié)果。 設(shè)疑：基因突變是否會(huì)改變基因的數(shù)量和位置。	分析資料，圍繞情境提出疑問(wèn)，引起學(xué)生的思考，展開(kāi)基因突變病因的探索。               通過(guò)運(yùn)用中心法則推斷堿基對(duì)替換引起的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)改變，導(dǎo)致性狀的改變引發(fā)鐮刀型貧血癥   通過(guò)識(shí)圖，在堿基對(duì)替換的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)增添、缺失。促進(jìn)科學(xué)概念的形成。           深化對(duì)概念的理解。	引入史實(shí)，激發(fā)進(jìn)一步探索。                   師生互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。           鍛煉分析、總結(jié)與歸納能力。                 師生互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。	體現(xiàn)思維探究，引導(dǎo)學(xué)生用理性思維思考與分析。                                         科學(xué)史實(shí)導(dǎo)入，呈現(xiàn)由事實(shí)到觀點(diǎn)進(jìn)一步到規(guī)律的過(guò)程。認(rèn)同從大量生物學(xué)事實(shí)中歸納概括，形成基本的生物學(xué)規(guī)律的論證方法
三、展開(kāi)層進(jìn)式探討，理解基因突變的內(nèi)涵和外延 探討1：某基因中一個(gè)堿基對(duì)的變化對(duì)氨基酸序列的影響 展示DNA序列，學(xué)生對(duì)照密碼子表展開(kāi)探討             探討2：基因突變是否一定改變生物性狀？           探討3：基因突變發(fā)生的時(shí)間？                     探討4：基因突變?nèi)绾萎a(chǎn)生的呢？ 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)誘發(fā)突變和自發(fā)突變。 誘變因素的種類(lèi) ①物理因素：紫外線、X射線、激光等 ②化學(xué)因素：亞硝酸鹽、堿基類(lèi)似物等 ③生物因素：某些病毒、細(xì)菌的代謝產(chǎn)物等   探討5：基因突變有什么特點(diǎn)呢？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 1.閱讀課本P82，歸納總結(jié)基因突變的特點(diǎn) 2.小組合作，討論學(xué)案上所給資料分別體現(xiàn)基因突變的什么特點(diǎn)。       探討6：舉例探討基因突變產(chǎn)生的性狀對(duì)生物的生存是有利還是有害的呢？取決于什么？     探討7：基因突變有什么意義呢？         探討8：基因突變可運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的哪些方面呢？ 舉例引導(dǎo)學(xué)生了解誘變育種。	小組交流合作，分別認(rèn)識(shí)替換、增添、缺失一個(gè)堿基對(duì)對(duì)氨基酸序列的影響，通過(guò)思維碰撞鞏固基因表達(dá)，引出進(jìn)一步探討。   師生探討，引導(dǎo)學(xué)生從密碼子的簡(jiǎn)并性及隱性突變等方面展開(kāi)分析。   通過(guò)分析探討明確基因突變主要發(fā)生在DNA分子復(fù)制時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生殖細(xì)胞中的基因突變可以通過(guò)受精作用直接傳給后代   結(jié)構(gòu)DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析探討。 并引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。       學(xué)生自主閱讀了解基因突變的特點(diǎn)，完成學(xué)案。 師生探討學(xué)案內(nèi)容總結(jié)基因突變的特點(diǎn)。   師生舉例探討。         聯(lián)系概念引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基因突變與進(jìn)化的關(guān)系   師生舉例分析。	獨(dú)立聯(lián)想，交流合作，突破疑難。鍛煉交流與表達(dá)能力，總結(jié)與歸納能力                     師生互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。                   理論聯(lián)系實(shí)際         理論聯(lián)系實(shí)際的能力，師生互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。       用辨證唯物主義的觀點(diǎn)展開(kāi)探討               舉例探討	體現(xiàn)思維探究，引導(dǎo)學(xué)生用理性思維思考與分析。                                             樹(shù)立辯證唯物主義思想。       理論聯(lián)系實(shí)際，踐行生物學(xué)知識(shí)傳播與實(shí)踐   呈現(xiàn)由事實(shí)到觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)生物知識(shí)。             用辨證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題           正確運(yùn)用文字、圖示、等方式表征并闡明相關(guān)生命活動(dòng)的原理。
四、課堂小結(jié)，練習(xí)鞏固	通過(guò)課后思考與練習(xí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。	練習(xí)鞏固
五、布置作業(yè)

 
[教學(xué)收獲與反思]
1.補(bǔ)充資料學(xué)生從實(shí)例分析入手，按照認(rèn)知的規(guī)律從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來(lái)歸納總結(jié)概念，有效突破了對(duì)變異類(lèi)型及基因突變概念的理解。從中鍛煉了學(xué)生分析、總結(jié)與歸納能力。
2．設(shè)置一系列層進(jìn)式問(wèn)題探討，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極聯(lián)想、獨(dú)立思考、自主閱讀、交流合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等形式引導(dǎo)學(xué)生逐一分析基因突變對(duì)氨基酸序列變化的影響、基因突變對(duì)性狀的影響、基因突變的原因、特點(diǎn)、利弊、意義、運(yùn)用等。全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深對(duì)基因突變的內(nèi)涵和外延的理解，有效突破重難點(diǎn)。
3．同時(shí)，師生在資料分析及問(wèn)題探討中產(chǎn)生了不少動(dòng)態(tài)生成，也增添了生物課堂的生命力。
 
 

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