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視頻標簽：制造平衡
所屬欄目：小學科學優質課視頻
視頻課題：大象版小學《科學》四年級下冊第五單元《生活中的機械》第二節《制造平衡》貴州省 - 黔東南
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2、《制造平衡》教學案
【教學內容】
本節課是義務教育課程標準實驗教科書大象版小學《科學》四年級下冊第五單元《生活中的機械》的第二課《制造平衡》。
【教材分析】
《制造平衡》是在本單元第一課《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知杠桿的平衡。兩個平衡游戲的引入，使學生在濃厚的興趣中自然而然地明白平衡需要的條件，實驗需要記錄，然后順利過渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡單的實驗數據，為下一課《我能撬起地球》中杠桿省力的研究再次做了實驗與記錄數據兩方面的鋪墊。 【學生分析】
學生在學習本節課時候，已經初步感知了機械在日常生活和工農業生產中的應用及功能。因此，本節課重點在培養學生借助杠桿尺等簡單器材做簡單的觀察實驗，并記錄分析實驗數據的能力。從心理上說，學生學習本節課的知識基礎并不太難，關鍵是實驗過程中各種習慣、能力的培養，這應作為本節課的重中之重。 【教學目標】 1.知識與技能
①認識杠桿尺、鉤碼等實驗器材，了解各重要組成部分的名稱； ②認知平衡，能準確判斷什么是平衡狀態，什么是不平衡狀態； 2.過程與方法
①探究杠桿尺平衡的條件，并準確記錄實驗數據；
②根據探究過程和所記錄的實驗數據，分析、歸納出杠桿尺平衡的條件； ③運用所學的知識解決相應問題；
④聯系生活，說說自己所見知的平衡事例；培養學生的實驗操作能力，分析、歸納、概括能力等； 3.情感態度價值觀
①培養學生愛護實驗儀器、嚴謹科學態度的科學素養； ②激發學生探究事物的興趣和欲望。
【教學重點】
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探究出杠桿尺平衡的條件,并從探究出的數據分析、總結出杠桿尺平衡的條件。
【教學難點】
從探究出的數據分析、總結出杠桿尺平衡的條件。 【教學準備】
1.教師準備：簡單機械實驗盒、鉤碼盒、杠桿尺平衡實驗數據記錄表； 2.探究實驗記錄表（教師補充數據記錄表）； 3.多媒體課件。 【教學課時】1課時 【教學過程】
一、 觀察現象，提出問題
1、談話：（出示蹺蹺板圖片）同學們玩過蹺蹺板嗎？在玩蹺蹺板時，有什么好玩的現象發生？（提醒玩蹺蹺板要注意安全）
2、講述：我們來看公園里的小朋友怎樣玩蹺蹺板吧（師出玩蹺蹺板視頻） 3、為什么小松鼠和胖胖豬玩不起蹺蹺板呢？（重量不一樣，失去了平衡） 要怎樣才能讓蹺蹺板動起來呢？今天，我們將利用手中的實驗材料也來制造平衡，怎么樣？有信心嗎？（板書：制造平衡） 二、 猜想假設，實驗探究
（一）認識杠桿尺、鉤碼等實驗器材、組裝杠桿尺
（出示課件） 同學們請看，它的名字叫杠桿尺，杠桿尺是一種特殊的杠桿，它由桿尺和支架組成。使用時，我們只需要將杠桿尺固定在支點上，擰上螺絲就行了。現在杠桿尺平衡了嗎？
仔細觀察杠桿尺，說說杠桿尺還有什么特點？（有一個一個的格子、每個格子之間的距離是相等的……下面的孔是用來掛鉤碼的。 這是鉤碼，待會兒我們要將鉤碼掛在杠桿尺上。
下面就請同學們分組組裝你們小組里的杠桿尺，組裝之前先看組裝的要求：（課件出示）
1、小組內要分工，要有1個組長，1個操作員，1個記錄員，其他都是觀察員。
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2、要愛護實驗器材，實驗盒內其他不用的東西不要亂動。 3、組裝完畢之后，要細心觀察剛才向大家介紹的杠桿尺的特點。 （二）使用杠桿尺，實驗探究 1、掛幾個才能平衡
（1）提問：我在左邊第一格掛1個鉤碼，大家認真觀察有什么現象發生？（左邊沉下去了）還平衡嗎？大家想一想右邊第一格處應掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡？
教師做相應演示（杠桿尺處于不平衡狀態）
（2）學生猜測結果：看到這里，你有什么猜想呢？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？
（3）講述：實踐是檢驗真理的標準，要判斷同學們的猜測對不對，老師也不能直接說你對他錯，我們必須通過實驗來檢驗。好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌）。
（4）指導學生對實驗數據進行記錄。教師張貼數據記錄表，向學生簡單介紹記錄表的各部分組成。然后讓學生把數據記錄到表上。 （5）分組實驗，使桌上的杠桿尺平衡 （出示實驗表格）
（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？“如果鉤碼到支點的距離不相等，怎樣達到平衡？）
（6）匯報員匯報并將結果記錄到黑板上。（針對學生估計：可能會有學生拋開要求，在右邊其他位置掛上不同數量鉤碼使杠桿尺平衡，這時要及時給于學生充分肯定，并鼓勵、表揚。） 2、掛在哪兒才能平衡
（1）提問：同學們，你們再來看，如果我在杠桿尺左邊的第三格掛兩個鉤碼，要想使它平衡，除了在右邊對應位置掛相同數量鉤碼外，我們還可以在哪個位置懸掛鉤碼使它平衡呢？教師做相應演示（杠桿尺處于不平衡狀態） （2）學生猜測結果；
（3）講述：實踐是檢驗真理的標準，請同學們動手驗證一下，開始之前，還是要看清我們第二次試驗的要求：
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①杠桿尺左邊必須是第三格掛2個鉤碼；②右邊掛鉤碼時，可以在一個位置上掛，也可以在兩個位置上掛，只要平衡即可，數據請記錄到表（2）上；③平衡的方法不只一種，找到的方法越多越好，但要作出準確的記錄。
（4）學生分組進行探究活動，教師巡視，觀察學生探究情況（教師注意：不要對學生的探究活動造成暗示或干擾）； （5）匯報員匯報并將結果記錄到黑板上。
針對學生估計：可能探究出以下情況，右邊：①1格處掛6個；②2格處掛3個；③3格處掛2個；④6格處掛1個。
如果學生只回答出一個位置的情況，教師還可以提問如果不是在右邊一個位置上，而是在幾個位置上懸掛不同的鉤碼是不是也可以讓它平衡呢？引導得出①1格處掛1個，5格處掛1個；②1格處掛2個，4格處掛1個；③1格處掛3個，3格處掛1個；④2格處掛1個，4格處掛1個等等。這時要充分給予學生鼓勵和表揚，不束縛學生的思維，引領學生做好觀察實驗、做好數據記錄，為下個環節做鋪墊。
三、嘗試解釋，表達交流
1、談話：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，通過剛才的實驗探究，對于杠桿尺的平衡我們已經有了一定的認識，那么杠桿尺的平衡有沒有什么規律呢？剛才大家實驗記錄的數據中，會不會存在使杠桿尺平衡的某種規律呢？這也是許多科學家在搞科學研究時經常要想到的一個問題（也就是對實驗數據進行分析），下面請同學們對我們剛才得到的實驗數據進行分析，尋找一下杠桿尺的平衡是不是存在某種規律，若真的存在，看誰能先找出來？
2、學生對實驗數據進行分析、研究、討論，探尋杠桿尺平衡的規律。 針對學生估計：若學生自己探究出杠桿尺平衡的規律了，可請他們講出規律。若沒有，教師引導學生探索出杠桿尺平衡的規律（左邊鉤碼個數×格數=右邊鉤碼個數×格數）。
3、 那么現在我們用學到的知識解答，小松鼠和胖胖豬要怎樣才能讓蹺蹺板動起來呢？
四、聯系生活，學以致用
1、判斷下面的杠桿是否平衡（課件出示）
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2、同學們，你發現了杠桿有什么用？平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少呢？
（學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）
3、總結：這節課，我們制造出了平衡，掌握了平衡的規律，那么我們就可以利用這個規律制造出更多的平衡。
4、送給同學們兩句話：一是科學中的許多重大發明與發現都來自于人類的大膽猜測。二是實踐是檢驗真理的唯一標準。阿基米德有這樣一句話：給我一個支點，我能撬起地球！
5、各組組長整理實驗器材。 【板書設計】
制造平衡
杠桿尺平衡實驗數據記錄表（1） 杠桿尺平衡實驗數據記錄表（2）
左邊格數×鉤碼數＝右邊格數×鉤碼數
左邊格數×鉤碼數＝右邊格數1×鉤碼數1+ 右邊格數2×鉤碼數2
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