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視頻標簽：Meet My,Family
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：PEP Unit6 Meet My Family Part B. Read and Write浙江省
教學設計、課堂實錄及教案：PEP Unit6 Meet My Family Part B. Read and Write浙江省
PEP3 Unit6 < Meet My Family!> Part B. Read and Write
教學內容分析：
本文選自人民教育出版社出版的《PEP小學英語教材(新版)》四年級(上冊) Unit 6
《Meet my family》。本單元教學內容圍繞“Family”這一話題展開。本單元的話題是“互相了解對方的家庭”,主要談論家庭成員的外貌、個性及職業。本節課是第六課時,是讀寫課。本課分為讀、寫兩部分,第一部分要求學生閱讀一個小文段,看圖片判斷正誤。重點強調的是學生閱讀策略的養成。第二部分為有意義的抄寫單詞活動,分兩個步驟:第一步為看圖、選詞抄寫，完成句子。四線格中的句子均為對話及閱讀部分強化學習過的核心句型He\She is a ...；第二步為個性化書寫活動,要求學生根據家人情況,仿照示范例句填充句子This is ... He/she is ...考慮到學生語言輸出的情境真實性，我把教材中第二步才出現的This is ...提到第一步中完成，為后續語言輸出做輸入準備并搭好語用支架。
學生學情分析：
本課的教學對象是學過一年英語的四年級學生,此階段學生具備一些簡單的基礎知識,學生天真活潑,好奇心強,有較強的模仿能力和求知欲望,模仿能力強,學習興趣濃厚。而且富有一定的邏輯思維能力。本單元學習的主題是家庭成員人數,此話題與學生生活密切相關。學生通過學習三年級下冊Unit2 My family和Unit3 At the zoo已經掌握如何介紹家庭成員的外表,并且通過這個單元前面幾個課時的學習，大多數學生能夠比較熟練地介紹家庭成員的職業。因此,我把本節課和學生已有的知識聯系起來,極大地調動了學生的積極性。為了調動學生參與課堂,我也設計了多種評價方式,有個人評價,也有小組評價,并針對學生在課堂上的表現,及時進行表揚。
設計思路：
注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。不僅要有利于學生發展語言運用能力,還要有利于學生發展思維能力。本節課以“任務型”教學法為主,以激發學生的思維和培養學生的閱讀技巧和英語思維能力為目的,努力創設主題語境,讓學生在較為真實的語境中初步掌握簡單的閱讀技巧和個性化書寫。本課時以突出語用,培養技巧,發展思維為目的,設計多梯度閱讀,培養學生基本的閱讀策略
并養成按意群閱讀的習慣,以讀促寫,引導學生規范書寫句子,發展學生的學習能力及讀寫的語言綜合運用能力，讓學生在學習過程中得到思維的發展。
學習目標：
1. 語言知識目標:
(1) 能夠在圖片的幫助下讀懂小文段,并對照文后小圖所提示的職業,判斷文后四個問題的正誤。
(2) 能在圖片的幫助下,仿照示范例句,在四線格中填充所缺失的單詞
(3) 能夠根據實際情況畫簡圖呈現家庭成員或朋友的外貌特征及職業,并仿照示范例句填充句子。 2. 語言技能目標:
(1) 能初步掌握尋讀、細讀、借助插圖閱讀等技巧,并進行閱讀判斷 (2) 能用正確的語音語調朗讀課文,能夠按意群閱讀和朗讀短文。
(3) 能夠有意義的語境中仿寫句子This is... . He/she is a ... 完成個性化的書寫活動，制作個人家庭小書。書寫規范美觀。 3. 學習策略目標:
(1) 積極與他人合作,共同完成學習任務。
(2) 集中注意力,在課堂交流中,注意傾聽,積極思考。積極運用“This is ... He/she is a ....”進行表述。 4. 情感態度目標:
(1) 通過本課的學習,讓學生樂于感知并積極嘗試使用英語,提高學生的口語表達能力和交際能力。
(2) 培養同伴間的合作精神、以及愛家人的情感。 5. 文化意識目標:
(1)了解在西方國家寵物也是家庭的一員. (2)了解籃球這一運動的起源。 (3)會主動表達對家人的熱愛。
學習重點：
1. 學生能夠讀懂小文段，并能在朗讀時注意語音語調、連讀、意群停頓。 2. 學生能夠模仿范例填充句子，并完成個性化書寫。3. 學生能夠基本掌握尋讀、細讀等閱讀策略。
學習難點：
完成個性化書寫，制作家庭小書。
學習工具：
PPT, 家庭小書
學習過程：
1. Pre-reading preparation
Guessing game: Say you, say me
游戲規則：與事實相符合的話，說YEAH!YEAH!YEAH!;相反的話，說NO!NO!NO!
(設計意圖：師生相互了解對方信息，拉近師生距離的同時激活與本課內容相關的背景知識,并且游戲的最后一環引出文本內容John’s family photo。) (1) About you :
① You’re so beautiful\handsome. ② You have no job. You’re a student. ③ I’m tall and strong. ④ I’m friendly.
⑤ My family has three people. (2) About me:
① I’m so beautiful.
② I have a job. I’m a doctor.
③ I have short hair and small eyes. ④ There are four people in my family.
2. While-reading procedure (1) 課文插圖John全家福剪影
(設計意圖：利用課文插圖加問題的方式導入本課學習。) Q: How many people are there in John’s family? (2) Look and predict
(設計意圖：通過預測家庭成員是誰的方式激發學生后續閱讀的興趣，提供閱讀動力。) Q: Who are they?
(3) Read and circle the family members
(設計意圖：通過閱讀TIP ，希望學生掌握“scan”這一閱讀策略。) Q: Who are they? (4) Look and match
(設計意圖：通過仔細觀察課文插圖家人的體貌特征，連線搭配，旨在讓學生了解插圖可以有效地輔助閱讀，并為后續語言活動搭建語用支架。) Q: How are they? (5) Read, tick or cross
(設計意圖：通過閱讀TIP ，希望學生掌握“detailed reading”這一閱讀策略。) Q: What are their jobs? (6) History about about Basketball
(設計意圖：有關籃球起源相關知識的拓展。) (7) Any mistakes?
(設計意圖：讓學生通過“找茬”這一方式來了解自己可能會出現的書寫錯誤或者不規范現象，為自己接下來的書寫活動敲響警鐘。) (8) Look and write
(設計意圖：模仿范例進行句子填充書寫，為后續的書寫輸出做準備。) (9) Listen and point
(設計意圖：聽音，默指，了解并感受連讀、意群停頓和語音語調等現象。) (10) Listen and imitate
(設計意圖：聽音，模仿，自己體驗朗讀中連讀、意群停頓和語音語調等現象，并進一步熟悉文本結構，為后續的口頭輸出做準備。)
(11) Think of a title
(設計意圖：檢測孩子是否真正了解文本的同時，促進他們思維能力和表達能力的提升。) 3. Post-reading activity (1) Try to introduce
(設計意圖：嘗試借助語言支架和板書關鍵詞復述文本，嘗試初步的口頭語言輸出。) (2) DIY your mini family book
(設計意圖：通過觀看Samuel的視頻片段，了解家庭小書的特點，自己嘗試畫簡筆畫和個性化書寫，小組內相互交流介紹，進行書面和口頭的雙向輸出。)
① Watch a vedio clip: Samuel’s family book ② Let’s read Samuel’s family book ③ Try to DIY your family book (3) Poem: What’s family for?
(設計意圖：引導孩子們尋求FAMILY這個詞的真正含義，激發“愛家人、珍惜相處時光”的情感。) (4) Assessment
(設計意圖：優化課堂評價方式，著重評價孩子們的五大方面的綜合語用能力。)
4. After class:
(1) Read the passage correctly and fluently. (2) Share your mini book with your friends. (3) Think it over: What’s your dream job? 5. Board writing:
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
