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視頻標簽：樹和喜鵲
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文人教課標版（部編）一年級下冊6《樹和喜鵲》-廣州
教學設計、課堂實錄及教案：小學語文人教課標版（部編）一年級下冊6 樹和喜鵲-廣州
聚焦語言，落實語用 “只有”的孤單 “都有”的快樂
——《樹和喜鵲》教學設計
東山培正小學 高錫妍
教材分析：《樹和喜鵲》是著名的兒童文學作家金波寫的一篇童話故事。故事的
內容是樹和喜鵲因為形單影只故而“孤單”；由于“一起”“有了鄰居”故而“快樂”。作者用簡單的故事講述“孤單”與“快樂”的內涵——由親友相伴就是快樂。本故事處于“友情”為主題主線的單元，也暗含朋友相伴的重要。
金波童話的語言簡單質樸，但流動情感。第一段“只有”反復出現，“一棵”、“一個”“一只”，用詞簡單，但表達出讓人無法忽視的“孤單”。無需解釋，何謂“孤單”，從這幾個簡單的詞語中便可清晰感知這種并不陌生的感覺。第五段的“一起”和“嘰嘰喳喳”反復出現了兩次，用文字營造和展現了與“孤單”迥然不同的熱鬧的場景，這種熱鬧可以是“笑”、“玩”、“談天說地”等等，總而言之興高采烈，有滋有味，因為總有伙伴與你“一起”。三個結構重復的句子：“樹很孤單，喜鵲也很孤單”；“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”這樣的文字表達形式讓人思考樹和和喜鵲的關系——它們如此不同，前者立根大地，后者向往藍天，但它們卻有共同的“孤獨”和對“快樂”的需要，它們都一樣需要“陪伴”；它們如此不同，但它們卻是生命的共同體，沒有樹，喜鵲何以安放鳥窩，樹的“孤單”勢必是喜鵲的“孤單”，樹的“繁華”勢必是喜鵲的“熱鬧”，這從文章的第三自然段有明晰的揭示。
金波的這篇童話故事內容淺顯，但內涵深遠，語言匠心獨運，大巧若拙，大智若愚，“小兒的言語”符合兒童理解和語用的習慣。兒童文學的教學應該關注兒童文學的語言特點，其文學語言展現美好深刻，但符合兒童語言建構的最近發
展區。讓兒童的言語升華為語言，這是兒童文學肩負的責任和體現的價值。學生在讀兒童文學的時候，應依靠大量的語言實踐，經歷：感受——領悟——積累——運用的幾個階段，最終發展聽說讀寫的能力。
教學設想：本課的教學立足點在于“聚焦文學語言，落實語用”。 第一課時——“孤單與快樂”將分為三大教學版塊： 一、讀文識字；
二、聚焦語言，落實語用； 三、以語言為焦點，拓展閱讀。
第一版塊的教學目標為： 1、讀好“一”字變調； 2、用分解的方法讀好長句； 3、隨文識字、拓詞實踐。 第二版塊的教學目標為：
1、體會“孤單”，聚焦“只有”，“一棵”、“一個”、“一只”，說孤單、讀孤單。2、體會“快樂”，聚焦“嘰嘰喳喳”、“一起”，說快樂，讀快樂，寫“快樂”，想象快樂。
第三版塊的教學目標為：以語言為立足點，拓展閱讀金波故事《盲孩子和他的影子》片段。
第二課時——“樹和喜鵲”將分為兩大教學版塊：
一、讀“樹”和“喜鵲”，讀文引句，思考“樹”和“喜鵲”； 二、以故事主旨為立足點，拓展閱讀金波故事《紅氣球》全文。
教學方法：朗讀教學法、語感教學法、比較教學法
課時安排：兩個課時
第一課時 孤單與快樂 教學目標：1、讀文識字；
2、聚焦語言，落實語用； 3、以語言為焦點，拓展閱讀。
教學步驟：
一、 分享童詩、介紹作家金波
老師：我知道同學們平常都讀了不少的詩歌童謠，能挑一首自己最喜歡的，讀給大家聽聽嗎？(學生分享詩歌) 有一首小詩，老師也覺得特別動人，想和你們一起分享，我們合作讀讀。（配樂讀《花朵開放的聲音》）這首詩你喜歡嗎？為什么？（學生談讀詩感受） 這首小詩的作者就是我們很熟悉的兒童文學作家金波爺爺。今天我們將讀到他的一篇小童話——《樹和喜鵲》，請翻開書本32頁。
二、 讀好課文，讀準字音、拓詞實踐
1、 自由朗讀、讀準字音 2、 分類檢測字音（生字帶注音）
老師：剛才同學們左手壓書、右手指字，讀得非常認真，看看下面的詞，你都能讀準
嗎？（指名讀、跟讀） PPT分類出示：
一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲（檢測一字變調） 孤單、快樂、都有、鄰居 招呼（注意輕聲）
嘰嘰喳喳、安安靜靜（AABB形式的詞）（詞語拓展：像這樣的AABB形式的詞語，你還知道哪些？）
三、 師生合作再讀課文，整體感知全文
老師：重要的字音讀準了，老師也想和大家一起讀讀這個小故事。
老師：讀完這個故事，你知道故事里的樹和喜鵲怎么了？（板書：孤單 快樂）
四、聚焦語言，體會“只有”的“孤單”，說“孤單”、讀“孤單”。
1、這就是樹和喜鵲（出示課文第一幅插圖），在這幅畫上你看到了什么？課文哪句話
描寫了這幅插圖？
PPT出示句子（指名讀）：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
①隨文識字：鳥窩——鳥窩，“窩”字上下結構，穴寶蓋；禽獸或者鳥類的巢穴就叫做“窩”，除了鳥窩，你還知道哪些窩？（雞窩、狼窩、狗窩、） “只有”、“一只”——多音字 ②全班齊讀句子
③那這句話讓你有怎樣的感受？（在學生談感受的時候抓關鍵詞：只有 一；讓學生帶著體會再讀句子）（預設：學生會談到喜鵲和樹很孤單、孤獨）
④你在什么時候也會感覺到孤單？（學生帶著自己的感受讀，老師評點） ⑤沒有陪伴、沒有分享、沒有理解、沒有相聚，就是孤單，老師引讀 ⑥借助文句理解孤單，隨文識字——孤單 ⑦寫生字“單”
五、比較語言，讀好長句，體會“都有”的熱鬧，讀出熱鬧、想象熱鬧
①老師：只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲，多么的孤單，可后來一切都變得不一樣了，你看——播放FLASH：樹由一棵逐漸變成好多棵，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。
②老師：你看到了什么？（學生談既而出示句子）
③出示句子：后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。 ④指導朗讀長句（讀長句策略——加強范讀、聽思結合）：老師范讀學生跟讀，師生接讀，男女生輪讀
⑤隨文認識多音字：聯系字義區分字音 種樹、種子
⑥這句話讓你感受到什么？——不再是孤孤單單，而是熱熱鬧鬧
六、對比看圖，拓展表達
老師：從前只要一棵樹、一只喜鵲；后來卻有好多好多樹，每棵樹上都有喜鵲。你更喜
歡成為哪幅圖上的樹和喜鵲？（拓展看圖說話、談感受）
七、結語
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
