視頻標簽：爭論的故事

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視頻課題：小學語文蘇教版三年級下冊25《爭論的故事》山東省 - 青島

教學設計、課堂實錄及教案：小學語文蘇教版三年級下冊25 爭論的故事-山東省 - 青島

《爭論的故事》教學設計 
青島第五十三中（小學部）于紅 
【教材分析】： 
《爭論的故事》是蘇教版小學語文三年級下冊第八單元的一篇課文。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。這是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣記》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。 
課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的第三自然段，兄弟倆各持觀點，爭論不休。（基于這一點，本課課件背景以課文插圖為主。） 
全文主要以對話的方式推進故事發(fā)展，以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性、可讀性。文章的說理方法也很巧妙：一是在敘事中寓理；二是借學生之口說理。 【學情分析】： 
    在語文學習方面有了兩年的積累，大部分學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。能結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累了一定的詞語。能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。他們認識了課文中出現(xiàn)的常用標點，并學會了在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。當然學生中也存在一定差異。 
 
                    
             
                    
                            【教學目標】： 
    基于對教材、《課標》、學情的分析，我確立了如下教學目標： 
1.正確認讀并識記本課生字，重點指導“剖”的讀音，“辯”的字形；學習抓住關鍵字理解“爭論不休、不以為然”的意思。 
2.學生借助提示語、標點符號等讀好人物對話并嘗試運用提示語。并進行有效的課堂拓展閱讀。 
3.在正確、流利、用感情地朗讀課文的基礎上，領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。 【教學重難點】： 教學重點： 
 1.正確認讀并識記本課生字，重點指導“剖”的讀音，“辯”的字形；學習抓住關鍵字理解“爭論不休、不以為然”的意思。 
 2.學生關注提示語、標點符號等讀好人物對話并嘗試運用提示語。 教學難點： 
領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。 教具準備： 
本課自主導學卡、課件、微視頻 教學過程： 
一、猜字激趣，導入新課： 
同學們猜猜，認識這個字嗎？ 
師：甲骨文中的爭字，上下兩只手再爭同一樣的東西。現(xiàn)在不僅表示動作上的爭，而且用嘴去爭論。 
 
                    
             
                    
                            今天我們學習一篇和爭論有關的故事。請同學們拿出小手和老師一起寫課題，請齊讀課題《25 爭論的故事》。 二、檢查預習、掃清障礙 
1.同位互查自主導學卡中的詞語 2.教師出示詞語： 
充饑 浪費 滿意 時機 不以為然            關鍵 評理 剖開 贊許 爭論不休 指名領讀  正音“剖” 3.出示“辯”，怎樣來記住它？ 字形左右不同，字義：“爭辯”的近義詞 
寫得時候提醒：左邊“辛”的“豎”變成“撇”，中間“言字旁”的位置 
老師范寫，學生在導讀卡上將“辯”寫一個。 
4.剛才認識了辯，這些字你能根據(jù)中間部分猜猜它的意思嗎并選擇正確答案？“辯 辮  瓣”。（小辮）、（辯論）、（花瓣）、（爭辯） 
解決了生字問題，我們再看課文，相信同學們會讀得更好。邊讀邊思考：盛老師給大家講了一個什么樣的故事？ 三、初讀，整體感知 
學生自由讀課文，讀后指名說，出示填空題，找學生回答。 小結：像這樣，抓住故事的起因、經(jīng)過和結果，就可以了解故事的主要內容。 
四、品讀，讀好對話 
 
                    
             
                    
                            1.這個故事最精彩是兄弟倆個爭論，馬上看一看。 
2.出示兄弟倆的對話。指名讀，學生評價讀的如何，怎樣才能讀好呢？板書：對話 
3.讓我們看一段微課。 
小結：像微課中所說，讀好對話就要關注提示語、標點符號、并把自己當成故事中的人物。 
4.指名再讀對話：關注提示語、標點符號。 
5.關注提示語：“不以為然”，結合句子來理解。再讀對話 指導朗讀（關注了哥哥的不以為然，弟弟的不服氣）果然，關注了提示語和人物的語氣，就越讀越好了。 
6.出示哥哥和弟弟對話，同位合作分角色練讀對話。指名表演讀 7.師生合作讀對話，體會哥哥的“不以為然”、弟弟的不服氣 8.去掉提示語，直接出示對話內容。男女生分角色讀。老師引導產(chǎn)生爭論。 
    剛才的過程用一個成語來說就是：爭論不休，解釋休的意思。 
9.老人看見了，說——。結果——。 
真的“兩全其美”了嗎？引讀“兄弟倆都很滿意„„” 
 盛老師的故事講完了，盛老師班的同學展開了激烈的討論。看：出示同學們的感受，嘗試添加提示語。并在自主導學卡上練習，全班交流。 
同學們說了很多，議論紛紛，后面有兩個省略號，表示？（省略了整段話。） 
10.出示最后一段（齊讀） 
 
                    
             
                    
                            理解：為什么會投去贊許的目光？ 11.我們班的同學有什么自己的想法呢？ 
出示：我         地說：“                              。” 12.領會道理： 凡事都應該抓住機會，先做起來。     讀兩句名言。 五、活學活用，拓展閱讀 
1.出示兩個小故事《老面皮》和《爭座》，注意關注提示語，讀懂人物對話？想想這兩個小故事分別告訴我們什么道理？ 
學生自讀，小組交流 
2.全班交流：說說你從小故事中懂得了什么道理？ 六、夯實閱讀，拓展升華 
作業(yè)： 
1、把《爭論的故事》講給爸爸媽媽聽； 2、推薦閱讀《笑林廣記》 【板書設計】 
             25爭論的故事             
               煮    烤                      對話                抓住機會 

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