視頻標(biāo)簽：地震中的父與子

所屬欄目：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)17地震中的父與子-重慶

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：人教語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)17地震中的父與子-重慶市渝中區(qū)紅巖小學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)父與子的“了不起”。感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反應(yīng)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
5.2.2學(xué)時(shí)重點(diǎn)
從課文的具體描寫中體會(huì)父與子的“了不起”。感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
5.2.3學(xué)時(shí)難點(diǎn)
領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反應(yīng)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
5.2.4新設(shè)計(jì)
5.2.5教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】總會(huì)跟你在一起
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)引入
    1、師：讓我們追溯歷史，回到1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一次罕見的大地震，30萬人在不到4分鐘的時(shí)間里受得了不同程度的傷害。在這過程中發(fā)生了一個(gè)真實(shí)而感人的故事，今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)故事，去認(rèn)識(shí)這一對(duì)《地震中的父與子》（齊讀）。回顧上節(jié)課的內(nèi)容，在地震中發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事。
2、小結(jié)：內(nèi)容比較清楚，概括比較簡(jiǎn)潔。概括寫人記事類文章的主要內(nèi)容時(shí)，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，其中的主要人物，講清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
（設(shè)計(jì)意圖：概括敘事性作品的主要內(nèi)容是本階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)概括課文內(nèi)容的方法。）
 
深入文本，感悟父子的“了不起”，學(xué)習(xí)表達(dá)。
課文是怎么評(píng)價(jià)這對(duì)父與子的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速畫出文中的句子。
若用文中的一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)這對(duì)父子，哪個(gè)詞最合適？（板書：了不起）
（設(shè)計(jì)意圖：從整篇到一句話，再到一個(gè)詞，學(xué)生概括能力在這樣的過程中得到培養(yǎng)。然后帶著“作者是怎樣把這對(duì)父子的了不起寫出來的”這個(gè)問題再走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)確定為課文的表達(dá)方式。）
 
（一）、感悟父親的了不起
1、作者是怎么把父與子的“了不起”寫出來的？再一起走進(jìn)課文。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求。（大屏幕出示自學(xué)要求：請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文，哪些文字深深感動(dòng)了你，讓你覺得這位父親很了不起，用橫線畫下來，并簡(jiǎn)單寫下自己的感受。）
（學(xué)生默讀批畫，教師巡視）
2交流
預(yù)設(shè)：
（1）：第5自然段中的“有些人上來拉住這位父親，說：太晚了，沒有希望了。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰(shuí)愿意幫助我？沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”從這里能感受到這位父親不顧好心人的勸阻，一心想著救孩子，很了不起。
師：文中還寫了那些人的勸說？（生答）
師：咱們一起來看看廢墟前勸說的情景。（大屏幕出示三組對(duì)話，把其中父親的話變紅色。）
師：同學(xué)們自由讀一讀。（學(xué)生練讀）
師：我們一起品一品父親的語(yǔ)言，你能從中體會(huì)到父親怎樣的心情？（板書：語(yǔ)言）
（大屏幕出示父親的話，學(xué)生有感情練讀。）
師：同學(xué)們，許多人都覺得父親精神失常了，你覺得呢？父親此時(shí)的心情是怎樣的？（焦急、不想放棄、瘋了）
師：我們抓住了父親的語(yǔ)言，走進(jìn)了人物的內(nèi)心。誰(shuí)想自己讀一讀，把你剛才的感受讀出來？
（連續(xù)指名兩位同學(xué)讀，學(xué)生讀得感情還不到位，教師隨機(jī)范讀。）
師：誰(shuí)再來讀一讀？（學(xué)生再次練讀后又指名讀，讀得聲情并茂。）
師：我請(qǐng)3位同學(xué)和我一起合作讀。（師讀勸說的話，3位同學(xué)分別讀父親3次的問話。一生讀得不到位，師就連續(xù)指名幾個(gè)同學(xué)再讀。）
（設(shè)計(jì)意圖：抓住人物語(yǔ)言加以品味，要求學(xué)生把感受到的讀出來，使抽象的文字符號(hào)具有了情感，在讀中領(lǐng)悟了用人物語(yǔ)言來表現(xiàn)人物內(nèi)心的這一表達(dá)方式。）
師：阿曼達(dá)的父親啊，大家都認(rèn)為沒有希望了，都勸你離開，你為什么還在挖?（愛、覺得孩子還活著、說過一句話）
師：是啊，因?yàn)樗�和兒子之間有過愛的承諾啊！（大屏幕出示：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！指名學(xué)生讀）
師：我從他讀的“不論”“總”這兩個(gè)詞語(yǔ)中聽出了父親的堅(jiān)定和執(zhí)著，同學(xué)們一起讀讀這句話。
過渡：我們從父親反復(fù)的問話、堅(jiān)定的語(yǔ)言里，感受到了父親的了不起。你還從哪里感受到父親的了不起？
 
（2）、我從第12自然段“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他”體會(huì)到父親的了不起。
師：（板書：動(dòng)作）請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀好這句話。（大屏幕出示這句話。生練讀，指名讀。）
（大屏幕出示兩個(gè)句子對(duì)比：）
師：像第2個(gè)句子這樣寫不是更簡(jiǎn)單嗎？課文這么寫你能體會(huì)到什么？（時(shí)間之長(zhǎng)、挖掘過程之艱難、辛苦、堅(jiān)定不放棄）
師：這種情感，因?yàn)橛辛诉@樣的表達(dá)就顯得更深刻了。你有過類似的體驗(yàn)嗎？能不能說一個(gè)類似的句子。（生思考片刻，請(qǐng)生說）
師：同學(xué)們，你們帶著剛才的體驗(yàn)，再來讀讀課文中的這句話。
（設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾�入生活中的教學(xué)資源，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟這種特殊句式的表達(dá)效果。同時(shí)，對(duì)課文人文主旨——父愛的領(lǐng)悟也就更深刻；在生活體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來后，又不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練運(yùn)用這種表現(xiàn)力很強(qiáng)的特殊句式。）
 
（3）、36小時(shí)后，父親變成這個(gè)樣子。（大屏幕出示課文中寫父親外貌的句子：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。學(xué)生齊讀）這是什么描寫？（板書：外貌）
師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，聽老師讀這段話，透過父親的外貌，你能想象在這36小時(shí)里都經(jīng)歷了些什么嗎？你仿佛看見了什么？(一塊瓦礫一下子砸到父親的頭上、一根裸露的鋼筋戳破的父親的手、尖利的石塊撕破了他的衣服他的胳膊流血了、沒吃的沒喝的還冒著余震的危險(xiǎn)。)
師：是啊，不吃不喝，不休息，還隨時(shí)面臨危險(xiǎn)，就這么挖啊挖啊。他心中只有只有——孩子
師：帶著你的想象再讀父親的外貌。（音樂起，學(xué)生練讀）
師：課文為什么要這樣寫父親的外貌？
（設(shè)計(jì)意圖：教師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的描寫，想象父親在挖掘的過程中可能遇到的困難，并說出課文為什么要這樣描寫父親的外貌，很好地掌握了外貌描寫這一語(yǔ)言表達(dá)方式。）
師：透過父親的動(dòng)作和外貌，讓我們感受到了父親對(duì)兒子深深的愛，感受到了兒子的了不起。而讓父親堅(jiān)持下去的還是那句話——
一切的力量都源于父親對(duì)兒子的承諾，這是父親常對(duì)兒子說的一句話。
當(dāng)兒子獲得成功喜悅時(shí)，父親說：（生讀）不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！
當(dāng)兒子面臨困境感動(dòng)沮喪，父親說：（生讀）不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！
當(dāng)災(zāi)難來臨所有父母絕望的時(shí)候，父親暗自對(duì)自己說：（生讀）不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！
（設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)從表達(dá)角度入手，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫，領(lǐng)悟父親的“了不起”，受到親情的感染，在這樣的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)運(yùn)用課文中幾種典型的描寫方式。）
 
過渡：這句話只支撐著父親一個(gè)人嗎？（也支撐著兒子）
（二）、感悟兒子“了不起”
走進(jìn)阿曼達(dá)的世界
在漂亮的教學(xué)樓里，孩子們?nèi)韵裢�常一樣盡情的玩耍嬉戲。忽然地震降臨，天搖地動(dòng)，教學(xué)樓轟然倒塌。孩子們被埋在了廢墟下，四周伸手不見五指，磚瓦灰塵簌簌的往下落。同學(xué)們害怕極了，他們驚叫著，哭泣著。年僅7歲的阿曼達(dá)會(huì)怎么想，怎么說，怎么做——
（學(xué)生想象練筆，然后交流。）
（設(shè)計(jì)意圖：尋找到恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，通過想象寫話，讓學(xué)生去感受阿曼達(dá)的內(nèi)心活動(dòng)以及行為，走進(jìn)了他的內(nèi)心世界，對(duì)他的“了不起”的感悟也自然水到渠成。
就在這時(shí)，瓦礫堆上傳來一點(diǎn)動(dòng)靜，他豎起耳朵仔細(xì)聽，聲音越來越近，越來越清晰了，阿曼達(dá)試探的問：爸爸，是你嗎？
生讀12——23段。
師：阿曼達(dá)了不起嗎？（勇敢、謙讓、為他人著想、信賴）
師：此刻，父親多么激動(dòng)啊，他聲音顫抖地說：“出來吧，阿曼達(dá)。）（大屏幕出示：不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”指名學(xué)生讀。）
師：阿曼達(dá)只有7歲，在生與死面前，他把生的希望先讓給別人，多么了不起！讓我們帶著對(duì)阿曼達(dá)的敬佩讀一讀這段話。（學(xué)生齊讀）
師：不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。與它相似的句子課文中出現(xiàn)過幾次？
這樣的話，反復(fù)出現(xiàn)了3次，你從中體會(huì)到了什么？（父親的承諾父親的責(zé)任、兒子對(duì)父親的信任、兒子在廢墟下獲得信心的源泉。）
（設(shè)計(jì)意圖：感受“父與子的了不起“這兩大板塊的教學(xué)以學(xué)習(xí)表達(dá)為主要目的，讀、批、議、寫多種方法并用，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。）
 
（三）、遷移鞏固，強(qiáng)化方法
1、正是因?yàn)檫@位了不起的父親對(duì)兒子充滿了愛，阿曼達(dá)才會(huì)這樣信任自己的父親，這樣深深的愛著自己的父親，并將這份愛傳遞了下去，在危難之中先想到自己的同學(xué)，最終這位了不起的父子創(chuàng)造了 （愛） 的奇跡，讓我們帶著這份感動(dòng)、帶著這份驚喜。齊讀——（這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。）
2、讓我們永遠(yuǎn)記住這對(duì)了不起的父與子。再帶著學(xué)習(xí)后的感受讀讀課題。
3、回顧一下，從課文中學(xué)到了哪幾種描寫人物的方法？（語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌）
4、課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用本課學(xué)到的讀、畫、批等閱讀方法，閱讀朱自清的《背影》，看看它又是通過哪些方面的描寫來表現(xiàn)父愛的，到時(shí)我們?cè)俳涣鳌?br />  

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