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視頻標簽：狐貍與葡萄
所屬欄目：小學語文優(yōu)質課視頻
視頻課題：蘇教版小學語文三年級下冊7 伊索寓言三則《狐貍與葡萄》云南省優(yōu)課
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《伊索寓言三則》(第一課時)教學設計
徐 瑩
一、教材分析
《伊索寓言三則》，是小學語文蘇教版三年級下冊第二單元的最后一篇課文。本篇課文所選的三則寓言《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》均選自《伊索寓言》，故事情節(jié)緊湊，意蘊豐富。課文的寓意，直接由最后一自然段揭示，有利于學生把故事與寓意聯(lián)系起來，與關鍵詞句對應起來理解，具有畫龍點睛之效。三則寓言在內容上都與“謊”有關，在結構和人物設置上也有共同點。 二、年段課標簡析
《小學語文課程標準》中明確指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”
在本課的教學中落實這一要求，重視學生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，并通過本課的學習為孩子引導孩子閱讀《伊索寓言》打開一道窗。 三、課文育人價值
1、主動閱讀的愿望加深，閱讀量增加。
2、聯(lián)系學生的生活實際理解故事的寓意，明辨是非，促成孩子養(yǎng)成良好的道德品質。 3、通過概括故事主要內容的訓練，提高學生的表達興趣，提升學生的表達能力。 四、學習者特征分析
作為三年級的學生，有了一定量的閱讀積累，初步形成了自主學習的能力，通過自身閱讀掌握課文大體內容，并能體會詞語用意及其表達效果。 五、設計理念
《伊索寓言》是世界最早的寓言集。其中的故事短小，多以比喻、夸張性的故事情節(jié)寄寓意味深長的道理，給人以啟示。讀者可以通過寓言這座獨特的橋梁，閱讀五光十色的生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活的內在意義。因此，教學中既要指導學生學習寓言的文學知識，更需要導學生通過“這座橋”去觀察生活現(xiàn)象，品悟道理，從寓意中獲得教益。 六、教學目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并根據(jù)自己的理解概括故事的主要內容。 2．通過比較閱讀三則伊索寓言，學會篩選對自己有用的信息，進行品鑒。從而能在異中求同，尋找文本的共同點。
3．通過學習三則伊索寓言，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。 七、教學重難點
通過比較閱讀三則伊索寓言，學會篩選對自己有用的信息，進行品鑒。從而能在異中求同，尋找文本的共同點。 八、教學準備
1.學生根據(jù)自己的興趣，搜集資料：一是伊索和他的寓言故事。二是什么是寓言？二選一即可，激發(fā)學生學習興趣和主動性。
2.教師制作課件,錄制蟬鳴聲。
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教學過程
一、復習導入，問題激趣
1.我們已經學過不少的寓言故事，你還記得有哪些？ 2.說說什么是寓言？ 3.揭題：《伊索寓言三則》 強調“伊”的寫法
4.出示三則伊索寓言：《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》，并提出教學目標：一起尋找它們的共同之處。
二、初讀課文，了解大意
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。 2.檢查讀詞語
（1）出示: 狐貍 葡萄 說謊 喉嚨 驚慌 詐騙 糞便 摻雜 設圈套
強調“摻雜”的“摻”是翹舌音 （2）尋找詞語的共同點
出示：狐貍 葡萄 喉嚨 驚慌 說謊 你還能找出像這樣的詞語嗎？ 3.指生分別朗讀三則寓言 4.練習概括寓言故事的主要內容 三、再讀寓言，異中求同 （一）尋找內容的關聯(lián)性
1.回憶故事主人公，讀寓言故事中主人公的話
出示：葡萄架下的狐貍：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。” 牧羊的孩子：“狼來了，狼來了！”
大樹下的狐貍：“您的歌聲多么美妙，您真是個天才的歌唱家！” 2.尋找三句話的共同點：謊言 3.相機教學“謊”出示：謊 （1）怎么記住它？ （2）怎么寫好它？ （二）異中求同，辨謊言 1.學習《狐貍和葡萄》
（1）默讀課文，思考：為什么狐貍說葡萄酸，是謊言？你從哪些詞句看出來。
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（2）學道理
出示寓意：有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。 （3）總結學法 2.學習《牧童和狼》
（1）對比朗讀牧童的說的兩句話 出示： “狼來了！狼來了！”
“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！” （2）再追兩句話朗讀的口氣為何有差別？ （3）你從哪些詞句看出來第一句是謊言？ （4） 學道理
出示寓意：一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。 3.學習《蟬和狐貍》 （1） 讀狐貍的贊美 （2）對比現(xiàn)實中的蟬鳴
（3）你還能從文中的哪些詞句，看出狐貍的贊美是謊言？ （4） 學道理
出示寓意：一個聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓。 （三）異中求同，總結提升 1.總結三則寓言的內容
2.出示表格，總結三則寓言的共同點 （1）內容上： （2）結構上： （3）人物設置上： 四、作業(yè)布置
推薦閱讀《伊索寓言集》 五、板書
7.伊索寓言三則
想吃葡萄的狐貍
牧 童 蟬
謊
做不成事
沒人相信 吸取教訓
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六、教學反思
本節(jié)課的教學設計理念，我沒有分三課時，分別教學三篇文本，而采用群文閱讀的教學探討方式。因為群文閱讀在培養(yǎng)學生高階思維方面有天然優(yōu)勢，能提供豐富的素材，這種探究性的教學是學生高階思維生成的保證。整個教學設計，遵循培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維基本步驟，大致是概括——系統(tǒng)——遷移。為此，我在第一課時教學設計中，首先通過找詞語的共同點，觸發(fā)學生目標化系統(tǒng)思維，再通過引導學生在學習三個文本中，學會在篩選自己需要的內容后進行品鑒：尋求三個文本在內容上的共同點。最后學生能在學習后自己尋找文本的其他共同點。這樣的思維訓練嘗試，對學生閱讀能力的提升，有實實在在的幫助，也為第二課時，在同中求異，打下基礎。
在引導學生抓住文本的關鍵詞句時理解文本內容時，學生在對描寫手法的表述，不夠準確，我將在寫作訓練中，以此為素材，遷移到寫作技巧的指導中，讓學生享受到學以致用的樂趣。另外在訓練學生理解概括主要內容時，我發(fā)現(xiàn)雖然故事內容學生比較熟悉，但語言不夠簡潔，在今后的教學中，尤其是對概括故事類文章，我要加大訓練的力度。
此次嘗試不同的教學設計，加強了我對學生閱讀理解能力的信心。在今后的教學中，我不僅會關注引導學生對文本的解讀，更會關注對學生閱讀思維的訓練。
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