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視頻標簽：參與生物圈的水循環(huán)
所屬欄目：初中生物優(yōu)質課視頻
視頻課題：人教版生物學七年級上冊“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”福建省優(yōu)課
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人教版生物學七年級上冊“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”福建省優(yōu)課
“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”教學設計
一、設計思路
根據皮亞杰認知建構主義理論、維果茨基社會建構主義教學思想和布魯納認知一發(fā)現(xiàn)建構主義教學觀，本節(jié)課基于探究實驗，引導學生在發(fā)現(xiàn)——質疑——假設——認證——歸納的過程中構建重要概念。
二、教學分析 1.教學內容分析
根據課標，本節(jié)課以“蒸騰作用”為核心概念，幫助學生構建“水分和無機鹽在植物體內吸收和運輸?shù)耐緩?rdquo;及“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”兩個重要概念。
2.學情分析
七年級的孩子有一定探索欲望和動手實驗的能力，對新事物有著強烈的好奇心，但對于現(xiàn)象的解釋較為簡單和主觀，易將未經過實證的假設直接作為結論，缺乏科學思維的方式，有一定理性思維的能力但缺乏理性思維的意識。 3.教學條件分析
用芹菜作為實驗材料降低了實驗難度，有利于開展分組實驗幫助學生通過觀察獲得感性認識。利用網絡化的教學環(huán)境，運用班級QQ群實現(xiàn)成果共享和組間互促，提升了實驗教學的效益。 4.教學重點與難點分析
讓學生具有環(huán)境保護的意識是九年義務教育重要的培養(yǎng)目標。綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用，因此在本節(jié)課中通過引導學生“認識綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用，形成保護植物的意識”是本節(jié)課的重點。 蒸騰作用對于促進水和無機鹽的吸收和運輸?shù)囊饬x較為抽象，對于七年級的學生而言理解較為困難，因此是本節(jié)課的難點。 三、教學目標 1.知識目標
①描述植物的蒸騰作用。
②說明水分在植物體內運輸?shù)耐緩健?nbsp;
③描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。 2.能力目標
①培養(yǎng)學生實驗探究的設計和操作能力。
②引導學生學會科學思維的方式，培養(yǎng)理性思維的能力。 ③學會用多種方式交流和記錄學習成果。
四、教學方法 實驗、討論、講授 五、教學過程
教學環(huán)節(jié)與內容
教師的組織和引導 學生活動 教學意圖
Ⅰ引入
Ⅱ新課 一、蒸騰作用的概念和主要進行部位 二、水分在植物體內運輸?shù)耐緩?nbsp;
1.創(chuàng)設“荒野求生”的情境，引導學生暢談：在荒野中獲取飲用水的方法。
2.播放通過植物蒸騰作用獲取飲用水的視頻。
1.引導思考：視頻中塑料袋內的水珠從哪里來？引出蒸騰作用的概念。
2.解釋蒸騰作用的概念。
3.拋出問題：水主要是從植物體的什么部位散發(fā)出來的？ 引導學生設計探究實驗。
展示預實驗結果，引導學生認識“大多數(shù)陸生植物蒸騰作用主要是通過葉片完成的”。 布置課后模仿實驗
1.拋出問題：從氣孔散發(fā)出的水從哪兒來？怎么到達氣孔暢談荒野求生取水的方式，浸入情境。觀看視頻，發(fā)現(xiàn)植物的蒸騰現(xiàn)象。
1.認同從植物體內能夠散發(fā)出水分。 2.根據直觀現(xiàn)象，認識并學會描述植物的“蒸騰作用” 3.發(fā)現(xiàn)問題—作出假設—設計探究，通過觀察分析實驗結果得出結論。
1.思考問題，產生探究欲望。
激趣，引入新課。
從現(xiàn)象觀察到本質認識，
構建新概念。 鞏固探究實
驗的設計思
路，練習根據結果得出結
論。
通過實驗觀察幫助學生
三、蒸騰作用的意義
的？激發(fā)探究欲望：能否想辦法看到水分在植物體內運輸?shù)耐緩剑?nbsp;
2.引導思考實驗實施策略。
3.講解實驗步驟，組織分組實驗。
4.展示實驗結果。
5.展示導管顯微結構圖片，介紹導管。
6.展示圖片，提問：請根據之前所學知識歸納水分在植物體內運輸?shù)耐緩健?nbsp;
1.出示：玉米一生中吸收的水分去向數(shù)據表。引發(fā)思考：大量的水用于蒸騰，有什么意義？
2.根據學生回答引入意義1教學：①用圖片引導學生關注水分和無機鹽在植物體內“至下而上”運輸?shù)姆较颉＂谝l(fā)思考：是哪來的力量幫助植物體內的水分和無機鹽克服重力向上運輸？③根據猜想“和蒸騰作用有關”引導學生設計探究實驗。④組織小組展開探究。⑤小組匯報探究結果并進行總結蒸騰作用對于植物體自身的意義1——“促進水分和無機鹽2.思考實驗策略并表達。 3.分組實驗。
4.通過QQ群進行實驗過程性交流，通過錄制視頻拍攝圖片分享實驗成果。
5.傾聽，進一步了解導管。
6.回憶、觀察、歸納水分在植物體內運輸?shù)耐緩健?nbsp;
觀察分析，思考并提出各種猜想。
觀察——思考——猜想——設計實驗——實施實驗——歸納總結——印證猜想得出結論
獲得對“導管”的感性認知，通過歸納
幫助學生在
認識“水分在植物體內運輸?shù)耐緩降?rdquo;
同時，學會用聯(lián)系的方法
認識植物體是統(tǒng)一的整體。
培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力、理性思維品質、設計實施實驗的能力。
四、綠色植物與水土保持
Ⅲ總結 思維導圖
的吸收和向上運輸”。 3.根據學生關于“降溫”的回答提供科學數(shù)據證據“1克水變成水蒸氣需要吸收的熱量”。總結蒸騰作用對于植物體自身的意義2——“降低植物體溫度，避免在烈日下被灼傷”。
4.利用對“蒸騰降溫”的認識，將學生的視角從植物自身引導至“植物蒸騰作用對環(huán)境的影響”。分析“大樹底下好乘涼”的道理。
5.出示：“生物圈中的水循環(huán)”圖片。提問：這幅圖所表示的是什么現(xiàn)象？追問：植物在其中起到怎樣的作用？
1.出示圖片：“森林”與“裸地”。提問：同樣遇到大降雨，這兩個地區(qū)會出現(xiàn)怎樣不同的情況？
2.播放“保持水土，綠化家園”公益短片，引導學生談觀片感受。
組織學生談本節(jié)課主要收獲，根據學生回答繪制思維導圖。
基于證據認識生命現(xiàn)象和原理。
通過觀察分析，鞏固“生物與環(huán)境統(tǒng)一”的認識。
觀察，結合地理學知識回答“水循環(huán)”的過程，根據所學描述“植物通過蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)”。
思考并回答：裸地在大降雨時容易導致“泥石流”“山土滑坡”等水土流失的現(xiàn)象，而森林降水可以滲透地下，認識綠色植物對“水土保持”的作用。
回顧并總結
培養(yǎng)實證精神。
培養(yǎng)學生用“統(tǒng)一”的觀點認識世界的意識。
通過感官刺激幫助構建概念
總結
【板書設計】
【作業(yè)設計】
1.課后用易得的多種植物實施探究“蒸騰作用主要是通過葉片進行的”，觀察現(xiàn)象并分享實驗結果。
2.課后嘗試運用課堂中學到的方法觀察多種植物體內的導管分布。 3.通過QQ群進一步交流課堂實驗，幫助實驗結果偏差的小組歸因。 六、教學反思
1.優(yōu)點：本節(jié)課是基于實驗的一堂課，在教學過程中力求按照學生的認知規(guī)律引導學生層層遞進式的思考，從現(xiàn)象到假設到探究或者是驗證。旨在引導懂得對于問題和現(xiàn)象的解釋不僅僅基于直觀感受和經驗，而是在此基礎上學會像科學家一樣思考，嘗試通過科學實驗來說明問題。以此培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力、理性思維品質、設計實施實驗的能力和實證精神。
2.不足：由于對“探究蒸騰作用是否拉動水分和無機鹽的運輸”這個實驗的實驗時間把控強調不夠，以及實驗材料過早發(fā)放以致部分材料出現(xiàn)萎蔫，導致部分學生實驗小組結果觀察出現(xiàn)困難。
視頻來源：優(yōu)質課網 www.www.fsyixinda.com
