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視頻標簽：力的合成
所屬欄目：初中物理優質課視頻
視頻課題：滬科版物理八年級7.2力的合成_福建省 - 漳州
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滬科版物理八年級7.2 力的合成_福建省 - 漳州
§7.2 力的合成
教學目標：
１.知識與技能目標：
⑴認識合力的作用效果；⑵知道什么是合力、分力，什么是二力的合成；⑶能計算同一直線上兩個力的合力，確定合力的方向。
２.過程與方法目標：
⑴通過探究“作用在同一直線上的二力的合成”的實驗，讓學生經歷提出假設、到驗證假設、直至形成科學理論的過程；⑵通過實驗，體驗“等效”原理在物理上的應用。
３.情感、態度與價值觀目標：
⑴體會研究問題由簡單到復雜的辯證思想；⑵培養運用物理知識解決實際問題的能力
（3）通過實驗培養學生實事求是的科學態度和良好的意志品質。
教學重點:探究認識同一直線上二力合成的情況． 教學難點:合力在力的作用效果上的等效替代性
教學器材:彈簧測力計、彈簧、細線、圖釘、木板、白紙、吸盤 教學過程：
一、創設情景 引入新課 （課間播放音樂）
師：課前與大家聽了一段音樂，你們都聽到哪些歌詞了呢？ 生：一只竹竿難渡汪洋海，眾人劃槳能開起大帆船
師：其實在音樂的海洋里也能遨游著物理的帆船，那么這句歌詞所蘊含的物理知識就是
我們今天所要學習的內容——力的合成（板書：力的合成） 師：昨天老師提前給大家發布了一份復習大禮包，現在我們來看一下大家的完成情況（分
析答題情況，解析第二題） 二、合力與分力
師：大家看我這邊有一桶水，有幾種方法可以將這桶水提著。 生：雙手提水
師：這位同學是用兩個力提著。還有其他方法嗎？ 生：單手提水
師：同樣的一桶水，用一個力提跟用兩個力一起提的結果是否相同？ 生：相同
師：生活中與這個例子類似的現象還有很多。結合剛才的提水，請同學們仔細觀察這幾
組圖所描述的物理場景有什么共同之處？ 生：有的受一個力有的受多個力
師：那么一個力與多個力共同作用所產生的結果有什么特點呢？ 生：一個力的效果和多個力共同作用的效果相同（板書）
師：我們發現在這些例子中，一個力的效果與幾個力共同作用產生的效果相同。那么我
們就把這個力叫做這幾個力的合力，把這幾個力叫做這個力的分力。（板書） 師：有沒有哪位同學來分析一下這幅圖中誰是合力誰是分力？ 生：F1、F2是F的分力，F是F1、F2的合力。
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師：既然F1、F2與F作用效果相同，我們能不能用合力F來代替分力F1、F2呢？ 生：可以。
師：說明合力與分力之間是什么樣的關系呢？ 生：等效替代。（板書：等效替代） 師：好，看完圖片我們再來看實物。（吸盤沾水吸在黑板上，將彈簧掛在吸盤上）大家
看這邊有一根彈簧，我用兩個力拉彈簧，這兩個力產生了什么作用效果呢？ 生：使彈簧發生形變/把彈簧拉長
師：能不能用一個力來代替這兩個力呢？我們請一位同學上來演示一下。 師：你能確定這個力就是剛才那個力的合力嗎？你應該拉到哪里呢？ 生：不能/不知道/拉到第一次拉的位置
師：為了確定力的作用效果，我們應該怎么做? 生：做標記
師：很好，我們在第一次拉的時候可以做上標記O（讓學生用兩個力成一定角度將彈簧
拉長）做上標記O。 師：用一個力代替這兩個力 生：（操作：用一個力將彈簧拉到O點） 師：大家看***同學做對了嗎？
生：對了
師：為什么要拉到O點呢？ 生：作用效果相同
師：此時F1、F2就叫做F的分力，F就叫做F1、F2的合力。這種已知分力求合力的過程
我們就叫做力的合成（板書：力的合成） 三、實驗探究：同一直線上二力合成
師：生活中物體可能受多個力的作用，有的比較簡單，有的比較復雜。那么要求這些力
的合力我們應該從簡單的入手還是復雜的呢？ 生：簡單的
師：通常我們在研究一個問題時都是從簡單到復雜，那么大家覺得上面的哪幾種情況比
較簡單？ 生：第一、五、六 師：為什么
生：力是在同一直線上的
師：同一直線上的幾個力是最簡單的？ 生：兩個
師：這兩種情況相同嗎？
生：不同，一個方向相同，一個是方向相反
師：接下來我們利用彈簧一起來探究同一直線上二力的合成。那么，同一直線就包括二
力同向和二力反向。（板書：二、探究同一直線上二力合成）
師：我們實驗的目的就是要知道同一直線上分力與合力的關系，說明實驗中我們需要測
量哪些物理量？
生：F1、F2 、F合的大小和方向 師：（演示：兩個分力可以用固定在彈簧上的兩個細繩拉，這時候兩個力要成一定角度
還是要在同一直線上呢？） 生：同一直線
師：你要怎么保證這兩個力在同一條直線上呢？根據你們的實驗器材思考一下有
F2
F1
O F
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什么方法？
生：畫一條線，讓細繩與直線重合 師：（操作：畫一條直線），當細繩與線重合時即兩個力在同一直線上 師：這時候用兩個力將彈簧拉長了，接下去要做什么呢？ 生：做標記/
師：為了便于觀察我們過這個點做一條直線，那么交點就是彈簧伸長的位置。這時候我
們要記錄什么呢？ 生：力的大小和方向 師：用什么測 生：彈簧測力計
師：因此實驗時我們用彈簧測力計拉。用兩個力拉完并記下讀數后接下來要做什
么呢？
生：用一個力拉彈簧 師：拉到哪個位置？ 生：剛才的標記處
師：同樣記下此時拉力的大小和方向。接下來請同學們分組動手操作，先做二力同向的
情況，并將實驗數據記錄在表格中。
（學生進行實驗，巡視中利用平板拍下學生的操作情況及實驗數據）5min
師：二力同向做完了，那么二力反向呢？方向相反的兩個力要怎么拉，請同學們討論一
下并上來演示。
生：將彈簧掛在黑板上讓學生演示（引導學生將細繩穿過彈簧）
師：用方向相反的兩個力將彈簧拉到某一形變刻度，記下拉力的大小和方向。
接下來請同學們自己操作（用平板拍下學生的操作情況及實驗數據）
將平板與一體機同屏，對比幾組實驗數據。請同學們觀察大屏上和你們自己測得的數據，分組討論同一直線上合力與分力有什么關系？
生：同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個
力的方向相同。 同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同。
師：那么這幾組數據與我們得到的結論是否符合呢？（在平板上畫出幾組與實驗結論不
符合的數據） 生：不符合 師：為什么呢？ 生：有誤差
師：大家在剛才的實驗中有沒有發現存在哪些誤差呢？ 生：彈簧測力計沒有校零
師：還有嗎？大家看一下上面這幾組圖，這是你們剛才實驗中我拍下的，大家觀察一下
他們的操作是否正確
生：第一幅圖兩個拉力沒有在同一直線上；第二幅圖彈簧測力計抬起來了 師：彈簧測力計抬起來，這是實驗誤差呢還是實驗錯誤了？ 生：錯誤 師：這個操作是錯誤的已經不是誤差范圍內了，實驗錯誤就會導致最終結果也是錯誤的。
那么我們可以發現剛才的數據雖然與結論不符合，但是誤差大嗎？ 生：不大
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師：因此在實驗誤差允許的范圍內我們可以認為同一直線上，二力同向時合力的大小等
于兩個分力相加，方向與分力方向相同，二力反向時，合力的大小等于兩個分力相減，方向與較大的分力方向相同（板書）
師：有么有其他的實驗方法來進一步證明我們的這個結論呢？那么在課前，老師提前錄
制了一段實驗微課，現在我把它發送到你們的班級空間，大家回家的時候再去觀看。 好，接下來我們來做一下這幾道題，現在我把題目發布給你們，大家可以開始答題。 （學生在平板上答題）
師：好，都提交了我們來看一下大家的答題情況，第一題有一個同學有8個同學寫錯。
我們一起來分析一下。首先這兩個力方向向上，大小分別是40N和20N，我們把圖畫出來。此時，這兩個力的方向相同，因此合力的大小應該是這兩個力之和。 F合=F1+F2=40N+20N=60N,方向與分力的方向相同即向上。 師：接下來第二題發布給你們了，大家開始答題 （學生在平板上答題）
師：完成的同學提交。我們一起來看一下大家的答題情況。有人做錯是什么原因呢？我
們先來看一下。 生：沒有寫豎直。
師：方向要寫完整。好學完今天這節課，大家能不能利用今天所學的知識來解釋一下課前的這句歌詞呢
生：一只竹篙只有一個力，眾人劃槳有多個力，且在同一方向上，因此形成合力能夠劃動大船
師：解釋得很好�？磥泶蠹艺莆盏眠�不錯，好我們這節課就上到這邊。
板書設計
7.2 力的合成
一、合力與分力
幾個力 一個力
分力 合力
二、同一直線上二力合成
1.二力同向
2.二力反向
力的合成 效果相同 等效替代
大�。� F＝F1＋F2 方向：與分力方向相同 大�。� F＝|F1-F2|
方向：與較大的分力方向相同
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