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視頻標(biāo)簽：楞次定律
所屬欄目：高中物理優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中物理人教版選修3-2第4章第三節(jié)楞次定律_甘肅省 - 白銀
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高中物理人教版選修3-2第4章第三節(jié)楞次定律_甘肅省 - 白銀
《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
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人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理選修3-2·第四章第三節(jié)。
（1）《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)這部分內(nèi)容的要求是：通過探究，理解楞次定律。
（1）選修3-2是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》中選修系列模塊之一，本模塊知識(shí)內(nèi)容分為電磁感應(yīng)、交變電流、傳感器三部分。學(xué)生通過對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)將了解和掌握其中的基本物理概念和物理規(guī)律，并認(rèn)識(shí)到其對(duì)社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響；在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，領(lǐng)悟物理學(xué)研究的思想與方法。
（2）楞次定律是繼電磁感應(yīng)現(xiàn)象、感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件后對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，它揭示了感應(yīng)電流的方向，體現(xiàn)了能量守恒的本質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)探究，深刻體會(huì)楞次定律的認(rèn)識(shí)過程，理解楞次定律的內(nèi)容和本質(zhì)，學(xué)會(huì)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識(shí)、形成更加清晰的電磁學(xué)物理圖像和對(duì)客觀物理世界的認(rèn)識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)。
學(xué)生已經(jīng)掌握了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，即已經(jīng)掌握了磁能
生電和在怎樣的條件下才能生電，在這節(jié)課中將學(xué)習(xí)如何判斷感應(yīng)電流的方向，即學(xué)習(xí)產(chǎn)生的電流具有怎樣的方向。楞次定律是通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)出的實(shí)驗(yàn)定律，它將變化的磁場(chǎng)引起的磁通量的變化與感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向相聯(lián)系，在探究過程中，引入感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)是得到楞次定律的關(guān)鍵。在應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向時(shí)，先判斷磁通量的變化，再通過“阻礙”判斷感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向，再通過右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的方向。
通過對(duì)楞次定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該得到：感應(yīng)電流總是具有這樣的方向—
教材分析
教材選用
課標(biāo)要求
內(nèi)容分析
白銀市第一中學(xué)青年教師評(píng)優(yōu)課
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—感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化。
本節(jié)課授課對(duì)象為高二學(xué)生。在這之前，學(xué)生已經(jīng)完成了必修模塊和選修3-1的學(xué)習(xí)，基本了解了物理學(xué)的特點(diǎn)，并掌握了一些物理學(xué)的研究方法。他們基本形成了與他人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，具備了觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行科學(xué)猜想假設(shè)、辯證邏輯推理以及基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作能力。
學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)有： （1）電流方向的判斷
（2）電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
（一）知識(shí)與技能 （1）理解楞次定律；
（2）學(xué)會(huì)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。 （二）過程與方法
（1）經(jīng)歷探究楞次定律全過程，了解科學(xué)探究的一般步驟和方法； （2）通過參與實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到人類對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律的認(rèn)識(shí)是逐步深入的，體會(huì)在探究過程中進(jìn)行合理推理的方法。 （三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀
（1）保持對(duì)物理世界奇妙現(xiàn)象的好奇心和物理學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣和了解物理世界奧妙后的快樂；
（2）通過合作探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)參與和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成合作、交流、相互傾聽，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念。
（3）領(lǐng)略科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系密不可分，關(guān)注物理學(xué)對(duì)社會(huì)和人們生活的影響。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：楞次定律的內(nèi)容和應(yīng)用。
學(xué)情分析
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)
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（1）由原磁場(chǎng)的磁通量的變化難以判斷感應(yīng)電流的方向，推理到應(yīng)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)判斷感應(yīng)電流的方向是難點(diǎn)。 （2）對(duì)“阻礙”二字的理解。
本節(jié)課采用問題驅(qū)動(dòng)法和“支架式”教學(xué)法相結(jié)合突破學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”
支架式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者突破“最近發(fā)展區(qū)”，自主建構(gòu)知識(shí)有以下的優(yōu)越性 1.支架式教學(xué)保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主建構(gòu)性，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的幫助作用
支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自主構(gòu)建知識(shí)的的主體，教師的主要是一任務(wù)是一步一步地在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平上不斷搭建腳手架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)過程，但在不斷攀升腳手架，突破“最近發(fā)展區(qū)”的主體還是學(xué)生自己，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，合作者。
2.支架式教學(xué)對(duì)教師的作用做出了更加明確的定位
“最近發(fā)展區(qū)”理論指出學(xué)生在現(xiàn)有的發(fā)展水平上升到潛在的發(fā)展水平時(shí)，必須需要教師和同伴的幫助，體現(xiàn)在支架式教學(xué)中就是不斷的搭建腳手架，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這說明了雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程，但學(xué)生要在這個(gè)過程中獲得發(fā)展，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，教師的幫助是必不可少的因素，特別是對(duì)于比較抽象和復(fù)雜的高中物理的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不能完全脫離教師而自主建構(gòu)。
3.支架式教學(xué)能有針對(duì)性地突破學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使高效教學(xué)具有可操作性
教學(xué)難點(diǎn) 教法分析
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在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)時(shí)，大多時(shí)候并不能直接一步突破“最近發(fā)展區(qū)”，而“支架式教學(xué)事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”而且這種分解是對(duì)自主建構(gòu)的最佳期限即對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的分解，這樣就能幫助學(xué)生更有可能突破學(xué)習(xí)的最佳期限，獲得最佳發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。
4.問題驅(qū)動(dòng)法能搭建合適的腳手架，發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)越性 問題驅(qū)動(dòng)法即基于問題的教學(xué)方法(Problem-Based Learning，PBL)。這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問題。問題驅(qū)動(dòng)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種方法。
本節(jié)課的主要涉及框架為通過回顧舊知，發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)入新課，利用問題驅(qū)動(dòng)法和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過探究對(duì)楞次定律逐步的加深認(rèn)識(shí)和理解，最后通過實(shí)例，鞏固所學(xué)，學(xué)以致用，掌握應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方法。
教具：線圈、電流表、磁鐵、導(dǎo)線等。
教學(xué)準(zhǔn)備
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教學(xué)流程圖 課堂小結(jié)，布置作業(yè)
結(jié)束
演示實(shí)驗(yàn)，回顧舊知
提出問題，引入新課
解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
深入分析，轉(zhuǎn)化問題
實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)規(guī)律
理解內(nèi)涵
解決問題，掌握方法
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教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
演示實(shí)驗(yàn) 回顧 舊知
1.簡要回顧電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
2.演示實(shí)驗(yàn)：用強(qiáng)磁鐵使帶有線圈的小車來回運(yùn)動(dòng)
3.提出問題1：為什么小車能來回運(yùn)
動(dòng)？請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)解釋。
4.評(píng)價(jià)學(xué)生的解答，并對(duì)學(xué)生的見解
進(jìn)行補(bǔ)充，從原磁場(chǎng)、原磁場(chǎng)造成的磁通
量的變化、感應(yīng)電流的產(chǎn)生、感應(yīng)電流的
磁場(chǎng)的產(chǎn)生、原磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之
間的相互作用幾個(gè)方面有邏輯地回顧復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
5.用演示電流表證明產(chǎn)生了感應(yīng)電流。
觀看魔術(shù)，并用所學(xué)知識(shí)解
釋
自我思考與相互討論，嘗試解釋現(xiàn)象，并發(fā)表自己的見解。
比較自己的想法與其他同學(xué)和老師的想法，解釋問題，回顧復(fù)習(xí)。
觀察實(shí)驗(yàn)，理解原因，發(fā)現(xiàn)
問題。
通過有趣的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，并且學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象的解釋能達(dá)到學(xué)以致用的目的，更為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
發(fā)現(xiàn)問題 引入新課
1.發(fā)現(xiàn)問題：磁鐵靠近和遠(yuǎn)離線圈時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向不一樣。
2.提出問題2：如何判斷感應(yīng)電流的
方向？引入新課。（感應(yīng)電流的方向是感
應(yīng)電流的重要方面，能正確的判斷的感應(yīng)
電流的方向?qū)ξ覀兊纳a(chǎn)實(shí)際有重要的
意義，那么感應(yīng)點(diǎn)的方向有沒有什么的規(guī)
律可循呢？如何判斷感應(yīng)電流的方向
呢？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《楞次定律》
）
從實(shí)際的觀察中發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，
提出問題。
學(xué)生通過觀察到的不同現(xiàn)象提出新的問題，“問題”就是“目標(biāo)”，引入符合認(rèn)知邏輯，自然流暢。
教學(xué)流程圖
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教學(xué)環(huán) 節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖 解讀教學(xué)目標(biāo)
分析和解讀教學(xué)目標(biāo)：
1.通過實(shí)驗(yàn)探究，得出楞次定律 2.理解楞次定的內(nèi)涵
3.會(huì)用楞次定律解決簡單的實(shí)際問題
把握學(xué)習(xí)目標(biāo)
有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從大的方面整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
再次 分析
尋求 方法 轉(zhuǎn)化 問題 1.引導(dǎo)思考找尋感應(yīng)電流方向的方
法。
2.再次深入分析實(shí)驗(yàn)：（如何判斷感應(yīng)
電流的方向呢？感應(yīng)電流的方向有什么
規(guī)律可循呢？今天我們就用剛才的實(shí)驗(yàn)
來探究這個(gè)問題。我們不妨再次來分析剛
才的實(shí)驗(yàn)，剛才是原磁場(chǎng)在線圈中的磁通
量發(fā)生了變化從而產(chǎn)生了感應(yīng)電流，感應(yīng)
電流又產(chǎn)生了一個(gè)磁場(chǎng)，原磁場(chǎng)與感應(yīng)電
流的磁場(chǎng)發(fā)生相互作用，從而線圈與磁鐵
發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)。如果我們已知線圈中的
感應(yīng)電流的方向，那就能用右手螺旋定則
判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，反過來說，我
們要知道感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，那能判斷出感應(yīng)電流的方向嗎？（學(xué)生回答），那
感應(yīng)電流的磁場(chǎng)我們能判斷出來嗎？（學(xué)
生回答）我們可以根據(jù)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與
原磁場(chǎng)的遠(yuǎn)離或靠近的相對(duì)運(yùn)動(dòng)判斷出
感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的相互作用，而
且原磁場(chǎng)的方向已知，這樣我們就能判斷
出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，這樣一來，要判
斷感應(yīng)電流的方向就要先判斷感應(yīng)電流
的磁場(chǎng)方向，而感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向可以
簡單地判斷出來。
2.轉(zhuǎn)化問題：所以我們把探究感應(yīng)電流的方向更加深入一步，將問題轉(zhuǎn)化為：
探究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，只要探究出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向的規(guī)律就能用右手螺旋定則判斷出感應(yīng)電流的方向。
直接用電流表測(cè)量感應(yīng)電流的方向， 通過多組實(shí)驗(yàn)總結(jié)方向的規(guī)律。
在教師的引導(dǎo)下有邏輯地思考問題，不斷嘗試，尋求解決問題的方法。
學(xué)生能增強(qiáng)從問題入手，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)逐步解決問題的能力，并訓(xùn)練自己的邏輯思維。
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教學(xué)環(huán) 節(jié)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 實(shí)驗(yàn)探究
總結(jié)歸納 得出定律 1.提供器材，強(qiáng)調(diào)安全，特別是強(qiáng)磁鐵的使用。
2.作出要求，主要是學(xué)案的研究內(nèi)容
和分組合作的高效性。
3.實(shí)驗(yàn)探究（接下來就要探究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)到底有怎樣的規(guī)律，按照我們剛
才分析的思路，先……那既然是規(guī)律，就
要我們通過大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納，請(qǐng)大家
在小組內(nèi)相互配合完成下面的表格。）
4.參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)
行實(shí)驗(yàn)。
5.展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出評(píng)價(jià)
和完善。
6.問題3：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向有什
么規(guī)律？
對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)和完善，并引導(dǎo)其他組員和其他組來補(bǔ)充
7.總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論（從一句話到四
個(gè)字，再到兩個(gè)字）
8.再推廣得出楞次定律（當(dāng)磁通量增加時(shí)……感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙磁通量的變化……）
謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)的安全注意事項(xiàng)。
學(xué)生分組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成表格。 學(xué)生嘗試回答，組內(nèi)補(bǔ)充和其他組補(bǔ)充。 完善自己的結(jié)論，學(xué)習(xí)楞次定律。
用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，加深理解。
學(xué)生通過小
組間的互助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與他人的交流合作能力。
學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程和從眾多現(xiàn)象中
總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程，提高了實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力和綜合分析能力，有助于提升探究問題，解決問題的核心學(xué)科素養(yǎng)的。
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教學(xué)環(huán) 節(jié)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
深入認(rèn)識(shí) 理解內(nèi)涵 1.在次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生理解楞次定律，主要是“阻礙”的幾個(gè)方面。
a.誰在阻礙——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)
b.阻礙什么——阻礙φ的變化，而不
是φ本身，從相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度考慮是在阻
礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)
c.如何阻礙——增反減同、來拒去留
d.阻礙結(jié)果——增的還增，減的還減 （從語文的主謂賓語法結(jié)構(gòu)上來解釋“誰
阻礙誰”，在“怎么阻礙”角度提出楞次定律的推論：增反減同、來拒去留，當(dāng)磁通量
增大時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的
方向相反，當(dāng)磁通量增大時(shí)，感應(yīng)電流的
磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向相同。……）
2.演示落磁實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)“阻礙中的理
解。
討論問題，理解楞次定律。
深入細(xì)致地剖析定律不僅能加深認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
應(yīng)用定律 掌握方法
1.展示例題，學(xué)生討論。
（考慮加入有
關(guān)動(dòng)生的例題）
2.學(xué)生判斷感應(yīng)電流的方向，教師作
出評(píng)價(jià)并總結(jié)。
3.學(xué)生總結(jié)判斷感應(yīng)電流的一般步
驟。
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)用楞次定
律判斷感應(yīng)電流的方向。 在教師的指引下，總結(jié)判斷感應(yīng)電流方向的步驟： （1）明確原磁場(chǎng)方向； （2）明確線圈中磁通量的變化情況； （3）由楞次定律判定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向；
（4）由安培定則判定感應(yīng)電流方向。
通過解釋有趣的實(shí)例，學(xué)生能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并漸漸掌握用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。 布置作業(yè)
1.布置作業(yè)。
與科技應(yīng)用
有關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)
能激發(fā)學(xué)生的探
究興趣，讓課后作
業(yè)充滿趣味。 總結(jié)歸納 升華課堂
全面總結(jié)，前呼后應(yīng)，從具體知識(shí)、研究方法、精神內(nèi)涵等方面對(duì)所學(xué)知識(shí)作出全面的總結(jié)。
總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)體系。
課堂的總結(jié)
將已學(xué)知識(shí)、所學(xué)
新知識(shí)和為學(xué)的
知識(shí)有邏輯地歸
納，建立知識(shí)體系。
白銀市第一中學(xué)青年教師評(píng)優(yōu)課
10
1.根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和回答問題的情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并能掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；
2.再通過課后的思考題和練習(xí)題的解答情況分析學(xué)生掌握和理解的程度，為以后的教學(xué)提供參考。
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