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視頻標簽：確定位置
所屬欄目：小學數學優質課視頻
視頻課題：北師大版四年級上冊《確定位置（一）》河南省 - 鄭州
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北師大版四年級上冊《確定位置（一）》河南省 - 鄭州
《確定位置（一）》
【學習內容】
義務教育課程標準北師大版四年級上冊《確定位置（一）》 【教材分析】
學生在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。本節課的學習是第一學段內容的發展，讓學生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這些知識的學習對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環境，為今后學習直角坐標系的知識做鋪墊,都有較大的作用。
教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說小青的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組第幾個引出抽象的數對表示方法。這一從學生的經驗中，逐步抽象出數學的表示方法，符合學生的由具體到抽象、由特殊到一般的數學認知規律。有助于學生理解“數對”在確定位置中的作用。
教材中安排的“練一練”的內容（教材第81頁）都是在方格紙上對某一點的位置用數對的方法進行表示。在開展這些練習時也可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向點的位置。如第1題中，可以先說一說銀行在水平方向是第1格，商店在水平方向是第4格等，然后說一說銀行在垂直方向是第1格，郵局在垂直方向是第2格等。第二，當學生分別能清楚地表示單一的位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。如銀行與商店都在垂直方向的第1格，
那么怎樣讓人們知道它們的不同位置呢，從而引出需要從兩個角度確定位置。
本單元利用方向和距離確定位置與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性認識的經驗，以便于他們在此基礎上進行抽象。如教材中設計的 “數學游戲”活動（教材第82頁），為給學生提供較充分的動手操作的機會。還有練一練2中在擺的時候，先在教師的指導下，按一定的要求擺放，接著組織學生說一說所擺的在什么位置上；并交流擺放的位置且畫出路線圖。 【基于課標：】
學生的數學學習應當是現實的、有意義的；重視學生生活經驗，使學生在已有知識和經驗中學習新知識，已成為當前國際數學課程和教學改革的基本共識。讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值也是我上課一直遵循的原則。 【基于學生：】
由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，如：做操要按順序排隊；每年開學換新老師時，老師所寫的座次表；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到„„。學生們在解決這類問題中已經積累了豐富的經驗，再此基礎上學習本課內容并非難事，
但是由于學生的習慣不同，所以在利用統一、正確的方法表示位置對后續的學習就顯得尤為重要了。 四年級的學生已經具有一定的基本知識和技能，分析問題和解決問題的能力都能讓我們刮目相看了，因此基本上都有較強的自我和自我發展的意識，對有挑戰性的任務很感興趣。 【學習目標】
（1）結合生活情景，使學生體驗確定位置的重要性，探索確定位置的方法。
（2）通過讓學生說一說、寫一寫、比一比等活動，使學生能在方格紙上用“數對”確定位置。
（3）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。
（4）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
（5）、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富的確定位置的現實背景；親身體會數學在生活中的重要作用，產生對數學的濃厚興趣，從而激發學生的學習興趣。 【教學重點】在現實情境中感受確定物體位置的方法。 【教學難點】在方格紙上用“數對”確定位置。 【教具準備】：課件、方格紙等。 【評價設計】
目標1：通過有趣的學前導入，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到學習中來，初步感受確定位置的必要性。落實目標1。
目標2：通過讓學生說一說、寫一寫、連一連等豐富多彩、形式多樣的數學活動讓學生理解數對的意義。落實目標2、3。
目標3：交流式評價：通過本課的學習學生使從中受到潛移默化的教育，通過多種數學活動，培養學生的空間觀念，體會解決問題策略的多樣性。落實目標3、4。 【教學過程預案】 激趣導入
1、(引導出從左手起為第一列)
師：同學們很高興今天能和大家一起來這里上課，為此我為同學們準備了一個小禮物，想不想知道是什么？可是就在剛剛上課之前我把這個小禮物悄悄的藏在了一位學生的桌斗里。你能確定禮物的位置嗎？„„
2、會用第幾列第幾行表示自己在教室里的位置。
3、引出數對，讓學生認識數對，理解數對所表示的意義，并會用數對表示自己及好朋友在教室里的位置。
師：我在板書的時候，覺得這樣寫有些麻煩，你能不能想一個最簡便的方法來表示你在教室的位置呢？請記錄在練習本上。
生板書自己的方法，并找出方法的共同點，知道可以用倆個數確定位置。為了統一要求我們規定用數對來確定位置。
（3）練習進一步加強讓學生理解，體會數對的意義。探究數對的特征。
活動一：看誰反應速度快
二、圖上數對的運用。
（1）用數對表示出小青班級學生座位，并抽象到方格紙上。 師：同學們都會用數對表示自己在教室里的位置了！你能用數對表示出圖上小青的位置么？ 三、練習
活動一：學校附近地圖
（1）你能說出學校在圖上的位置嗎？圖上還有哪些建筑物，分別在什么位置？
（2）你認為文化路二小應該在哪個位置？說說自己的理由。 活動二：小小設計師 活動要求:
點A、B、C、D、E、F、G、H的位置分別用數對表示是A(2，3）、B(3，２)、C(6，2）、D(7，3)、E(5，3)、F(5，4)、G(5，7)，H(3，4）。 (1)在在方格紙上找出以上點。
(2)依次連接點A、B、C、D、E、F、G、H,最后連接AE、HF。 (3)看看它像什么?
活動三：探索寶藏的奧秘！
活動四：認識數學家，生活中也有很多地方用兩個數來確定位置。 （七）課堂小結
師：在我們的生活中，例如：經緯線確定位置等，同學們下課后可以利用網絡或閱讀書籍等收集一些有關的資料。 【作業設計】
課前讓學生熟悉學校周邊的環境。 以學校的環境為例畫出草圖。 搜集生活中相關知識的例子。 【板書設計】
確 定 位 置
第3列 第5行 第4列 第2行 第6列 第1行
數對 （ 3 , 5 ） （ 4 , 2 ） （ 6 ，1 ）
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