視頻標(biāo)簽：基本功大賽,robin,at the zoo

所屬欄目：小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：2017十一屆小學(xué)英語教學(xué)基本功大賽及教學(xué)研討會(huì)視頻（附課件）unit5 B robin at the zoo云南

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：2017十一屆小學(xué)英語教學(xué)基本功大賽及教學(xué)研討會(huì)視頻（附課件）unit5 B robin at the zoo云南

人民教育出版社五年級下冊
                                                                        
Unit 5  Whose dog is it?  Part B  Read and write
Robin at the zoo 教學(xué)設(shè)計(jì)
云南省昆明市盤龍區(qū)盤龍小學(xué)  白蕊
一、教學(xué)內(nèi)容：
 
 

 
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，該年級的學(xué)生對英語有著較濃厚的興趣，語言基礎(chǔ)和語言能力整體較高。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)對關(guān)于行為的詞匯有所掌握,并能夠用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述身邊人物的動(dòng)作，這為本課時(shí)學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)身邊人物正在做的事奠定了語言基礎(chǔ)。
 
三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分析：

維度	目標(biāo)
語言技能	能夠聽、說、理解單詞：excited，認(rèn)讀句型：What are/is you /it/he/she doing? I am/It is/they are walking like an elephant.
	能運(yùn)用句型I’m looking at... .I’m...like... .來描述不同人稱正在進(jìn)行的動(dòng)作并理解故事然后運(yùn)用句型。
語言知識(shí)	詞匯：excited
	句型：I am/ It /He /She is running like a tiger.
	語法：正在進(jìn)行時(shí)的人稱變化及運(yùn)用
情感態(tài)度	通過教材中與現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的分享，讓學(xué)生感受到閱讀英語故事的快樂和對智能機(jī)器人的興趣關(guān)注。
學(xué)習(xí)策略	1.抓住excited這個(gè)詞，幫助學(xué)生在閱讀故事前預(yù)測文本內(nèi)容。 2.幫助學(xué)生根據(jù)問題圈出關(guān)鍵信息和完成問答任務(wù)并能相互模仿表演。 3.學(xué)生在閱讀理解故事后，設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人，在小組匯報(bào)時(shí)能運(yùn)用更豐富的語言進(jìn)行交流。

 
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的重、難點(diǎn)分析：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.     能聽、說、認(rèn)讀句型：What are you/is it doing? I am/It is/they are walking like an elephant.I am/ It is/They are running like a tiger.
2.     能夠在情景中運(yùn)用句型What are you/is it doing? I am/It is/they are walking like an elephant.詢問并回答別人正在做什么？并能模仿動(dòng)物進(jìn)行描述。
教學(xué)難點(diǎn)：能運(yùn)用句型I’m looking at... .I’m...like... .來描述補(bǔ)不同人稱正在進(jìn)行的動(dòng)作并理解故事梗概。
 
五、教學(xué)輔助材料：
多媒體課件、簡筆畫、教學(xué)磁條
六、教學(xué)步驟：

教學(xué)環(huán)節(jié)	教師課堂教學(xué)活動(dòng)		學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)				課件
Warm up	Greetings Introduce myself. Sing a song “walking in the jungle”.		學(xué)生和著節(jié)奏音樂,復(fù)習(xí)動(dòng)詞的正在進(jìn)行時(shí)。
設(shè) 計(jì) 意 圖	開課之初，自我介紹、問候讓陌生的彼此盡快融入到教學(xué)中來。運(yùn)用歌謠激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也激活學(xué)生大腦儲(chǔ)備中與本課相關(guān)的知識(shí)。
Presentation	1、通過自我介紹引出“excited”   2、介紹Robin并閱讀故事 （1）Let Ss to read the pictures and answer the question：What animals can Robin see?   （2） Answer the question：What are the animals doing? Ss Listen to the story circle the words about actions.     （3）Read again and find “What is Robin doing?”		學(xué)生認(rèn)讀、感知“excited”       學(xué)生讀圖找出人物信息   學(xué)生聽讀故事并圈出表示動(dòng)物活動(dòng)的動(dòng)詞     學(xué)生在老師的提示下精讀故事并進(jìn)行表演
設(shè)計(jì) 意圖	通過看圖預(yù)測和三次有梯度的任務(wù)型閱讀，幫助學(xué)生分析文本。在此過程中，通過圖片、視頻、音頻等多種多媒體方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀理解文本內(nèi)容。提煉核心句型，輔助理解并記憶文本。
Practice	1.Talk about these pictures.   2.Fill in the blanks of P53   3.Play in role.	讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，使模仿和不同動(dòng)作正在進(jìn)行發(fā)生這一主線一直貫穿整節(jié)課。 檢測學(xué)生對故事的理解情況
設(shè)計(jì) 意圖	充分挖掘文本資源，利用“What is Robin doing”巧妙的引出句型為大家呈現(xiàn)了不同動(dòng)物的活動(dòng)，請同學(xué)們一起演一演，從而實(shí)現(xiàn)拓展環(huán)節(jié)的半意義操練。并且將文本中的核心句型由第二人稱拓展為第三人稱。What is she/he doing now?教給學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用新知在不同的語境中進(jìn)行語言交際活動(dòng)。
Extension	Describe different robots.   Design your own robots.		語言點(diǎn)的拓展和延伸
設(shè)計(jì) 意圖	通過舉一反三的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)句型自由表達(dá)。提供大量的信息幫助學(xué)生在充分的問答之后，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇完成不同難度的設(shè)計(jì)，最終完成本節(jié)課的任務(wù)活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也從聽、說、讀、寫四個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練。
Homework	1．Go on speaking and writing what your robot is doing in the picture. 繼續(xù)完成自己的機(jī)器人設(shè)計(jì)，能能說出、寫出圖片上機(jī)器人正在做什么。 2.collect information about the AI robots and give a group presentation. (收集人工智能機(jī)器人的信息并做小組匯報(bào))		結(jié)合實(shí)際課后查找資料，了解更多的有關(guān)機(jī)器人的信息
設(shè)計(jì) 意圖	激發(fā)學(xué)生有興趣去關(guān)注、探索科技信息，讓他們能充分地運(yùn)用和遷移本節(jié)課的語言知識(shí)和語言技能，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、和文化意識(shí)。能體現(xiàn)自我對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)建構(gòu)的思考和實(shí)踐。
板書設(shè)計(jì)	excited                zoo           簡筆畫    Unit5         Robin at the zoo           I’m ... Like... .       I’m looking at... .

 

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