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視頻標簽：識字9,日月明
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文人教課標版（部編）一年級上冊識字9日月明-東莞
教學設計、課堂實錄及教案：小學語文人教課標版（部編）一年級上冊識字9日月明-東莞市
部編本一年級語文上冊 《日月明》教學設計（第一課時）
【設計理念】《日月明》是一篇根據會意字構字規律編排的識字課文。“日月明，田力男，小大尖，小土塵„„”，通過朗朗上口的短句，揭示了會意字的構字特點，學生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣，進而激發起更大的識字熱情。本課設計積極倡導自主、合作、探究的學習方式，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感觀參與學習，并且帶著興趣來主動參與學習，在讀準字音，認清字形的基礎上，再盡量理解字義并辨析運用，從而達到識字的目的。另外，通過小組合作學習的模式：小組討論，小組拼組漢字，小組讀書等，讓學生在相互合作中主動參與學習。另外，在教學中，還強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。
【教學目標】
1.認識11個生字，會寫2個生字。
2. 正確流利地朗讀課文。初步了解會意字的構字特點。 【教學重點】認識11個生字。 【教學難點】初步了解會意字的特點 【教學準備】 課件，字卡。 【教學過程】 一、 故事情境導入
1．出示倉頡的頭像，介紹其是漢字的創造者，并跟隨老師坐著時光穿梭機，穿越時光隧道，了解他創造“明”字的故事。
師：同學們，今天游老師要給大家介紹一個人，你能猜他是誰嗎？（出示倉頡的頭像及名字），我們借助拼音把他的名字讀出來。
師：大家觀察有沒有發現這個人和一般人有什么不一樣？ 生：他有四只眼晴。
師：沒錯。倉頡這個人可不一般，他有四只眼睛。這四只眼晴可都是充滿智慧，會觀察的眼睛噢。他可厲害啦，我們中國的漢字就是他創造發明的，因為他善于觀察。想知道他發明漢字的故事嗎？那今天，游老師就帶領大家穿越時光隧道，去到古代，看倉頡是怎么發明漢字的。（大屏幕呈現時光隧道動畫）
師：話說有一天，倉頡走在外面，看到太陽出來了，整個大地一片光明。（出示太陽圖）他又想到，到了晚上，月亮也出來了，大地也那么亮（出示月亮圖）。那如果太陽月亮都來了，
它們在一起，那不是更明亮了嗎？于是，他就把“日”字和“月”字合到一起，創造了一個“明”字（課件演示“日”“月”合到一起，變成“明”），我們一起把這個字拼一拼。（隨機板書）
學生學習“明”字，并嘗試組詞。
2.引出：尖。告訴學生像這種看到字的樣子就能猜出字的意思，這類字叫會意字。 師：倉頡他又看到了一些事物（出示四幅圖片，都具備“尖”的特點），它們都是尖尖的，他就想，我用一個什么字來表示“尖”呢？我們不能總是用圖畫來畫出來啊。他通過觀察發現，這些尖尖的東西都有一個共同的特點。
生：都是下面大，上面小。
師：倉頡也發現了，于是把“小“和”大“合起來，變成了什么字？ 生：尖。
師：沒錯，這就是“小大尖”。（板書）你們覺得這樣的漢字好玩嗎？ 生：好玩。
3．出示課題：今天我們來學習第9課《日月明》去發現課文中有趣的會意字。 師：今天老師就要帶你們去到第9課《日月明》，我們一起去發現文中有趣的會意字。(板書課題)
【設計意圖】通過出示人物圖片，創設故事情境，穿越時空隧道這種十分新奇的方式引入，一下激發孩子們的學習興趣和參與熱情。能過古代人物“倉頡”造字的故事，引出生字“明”，并通過“明”和之前已經學過的生字“尖”，初步讓學生感知到會意字的特點，并激發起想要進一步探索的欲望。
二、 初讀課文
1.師：請同學們把書打開，小組里面一起讀一讀課文，記得把昨天預習圈出來的生字多讀幾遍，要讀準字音，讀通句子。不會認的字還可以拼拼音，問同學。
2.學生在小組內自由讀文。
【設計意圖】讓學生提前進行課文的預習，在課堂上通過小組讀，可以讓小組員間相互起到一個檢查監督，糾錯的作用，進而規范生字的讀音，體現語文教學中的“先學后教”。
三、認識8個生字“男，塵，林，林，從，眾”及“力 、雙”。
1． 出示六幅圖畫，小組討論，6幅圖畫分別代表的是什么字，并說說你是怎么想的。 師：老師現在來考考大家，剛才你在讀課文的時候，文中會意字你都發現沒有呢？（出示六幅圖畫）現在老師把這節課我們要學習的六個會意字都用圖畫表示，把它們打在了大屏幕上面，請大家小組里面討論一下，猜一猜每幅圖畫分別表示的哪個字，你是怎么想的？
學生四人小組一起討論猜字。
【設計意圖】這部分的學習內容雖然相對有些多，但是由于它是前面學習內容的延續，學習方法的延續，所以難度并不是很大。再加上有教師的圖片進行輔助，學生們的自學和伙伴之間的討論互學效果能夠非常理想，在學生的小組討論中，更能碰撞出思維的火花，讓孩子們對會意字的特點有更加深刻的了解。
2．指名匯報，每個小組派出一個代表說說猜出來的字，并說明原因并拼讀出來，讀準字音。教師根據學生的匯報，隨機出示生字卡片，板書課文內容，并引導學生識記。
師：哪個小組派代表來說說第一幅圖代表是哪個字？（示意學生舉手，小組推薦） 生：男。
師：我們一起來讀讀“田力男“，并把這個紅色的字“力”拼一拼。 生拼讀，并口頭詞語“大力，力氣“。 師：誰有力氣？ 生：男人有力氣。
師：男人有力氣，所以有力氣的男人下田干活也是棒棒的。我非常同意剛才那位同學猜的“田力男”。（隨機板書）
„„
3．齊讀板書，進一步了解會意字構字特點。
師：我發現你和倉頡一樣會觀察，會動腦，一下就把所有的字都猜出來了。現在，我們來看著黑板，把這些字一起讀出來，好不好？
生齊讀。
4．游戲：我說你拼。
每個小組發放一套字卡，字卡上是“大”“小”“木”此類獨體字。先要求學生將字卡整齊排列在桌面上，游戲開始，老師說一個本節課所學會意字，小組內的同學快速從一堆字卡中找到相應的漢字，進行拼組，組成老師所說的漢字。
【設計意圖】讓全體學生在小組里面進行動手操作，通過聽老師講生字，自己動手拼出生字，從而進一點加深對新學會意字的印象，起到鞏固的作用。
5. 開火車檢查認字，第一次開火車要求學生以課文中小韻文的形式讀出文中的會意字。第二次開火車要求學生直接認字并擴詞。
6．拓展：出示兩幅圖畫，讓學生嘗試猜字。（看，休）
【設計意圖】學生的學習范圍是廣闊的，內容是豐富的，不是僅僅局限于課堂有限的時間、有限的內容。學習要學的是方法，掌握了學習的方法并能舉一反三，才能夠成就學生終
身學習的目標。通過兩個課外所認生字的延伸拓展，進一步激發孩子們想要去探索的欲望。
四、再讀課文，并隨文認識“條”“心”。
1.生字回文， 學生自由讀課文。小組內每個成員開火車輪讀。 2.發現文中兩個紅色字體的生字，隨文認識“條”“心”。 3.學生拼讀“心”“條”，并口頭組詞。 4.再讀課文后兩句。
【設計意圖】在前一個環節通過看圖猜字，孩子們已經認識了文中的要求新掌握的６個會意字及“力”、“雙”，然后再通過隨文識字的方式，認識藏在最后兩句小韻文的兩個生字。通過讀文，既鞏固了在上一環節所認識的生字，又讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。
五、游戲鞏固：摘蘋果。
1.師：我們穿越時光隧道去了古代，那現在我們也應該要回來了吧!我們的時空穿梭機選擇了到哪里降落呢？噢，原來是在蘋果園啊。（出示長滿生字蘋果的蘋果樹）我們一起來摘摘蘋果吧？誰讀對了蘋果上的字，老師就把蘋果送給他。
2.指名學生讀蘋果上的生字。并嘗試口頭擴詞。
【設計意圖】在學習完本課所有的生字后，再用孩子們最喜歡的游戲形式“摘蘋果”，來對本節課所認的全部生字進行一個復習鞏固。同時也讓課堂開始創設的情境貫穿始終。
六、書寫：木，林
師：有兩個蘋果想跟我們回家，它們說：“我們的家，就在你們書的的田字格里面。” 1. 出示出現在田字格中的“木”和“林”，請學生觀察。 2. 指名說發現。
3. 特別強調“林”的“木字旁”捺要變成點。 4. 教師范寫，學生書空。 5. 學生在書中描一個，寫兩個。 6. 教師巡視學生書寫情況，展評。 七、小結，布置作業。
師：今天這一課，我們學習了很多有趣的會意字，希望小朋友們在生活中也留心觀察，去認識積累更多的生字。下課。
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
